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1、关于数学优质课新常态的几点认识和思考山西大学附属子弟学校 张金花摘要：随着时代教育发展步伐的进一步加快,认识新常态, 适应新常态,引领新常态, 已然是当前和今后一个时期小学数学教学改革的大逻辑。本研究主要以小学数学优质课常态化为出发点,探究全新的教学新形式. 将小学数学课堂教学新常态的构建思路进行具体探究,满足时代教育发展的具体要求。关键词： 新常态 / 新优质 / 大众化、平民化/ 改革创新金风送爽的 11 月，迎着蒙蒙细雨，伴着西湖美景，我们一行四人来到“千课万人 ”全国小学数学 “新常态课堂”研讨观摩会现场。一到会场就被浓浓的新常态课堂氛围感动。为上课老师精心设计，精彩呈现而感动。让老师
2、们做一节课，大都能够上得很漂亮。可是，一名优秀的教师不仅仅是应该把展示课上得很漂亮，还能把常态课也上得很漂亮。我们每一位教师都该有做优秀教师的心愿，这是我们职业发展的方向，更是留给学生成长中宝贵的精神寄养。我们上好每一节课的工作态度就是在学生面前展示我们的敬业乐业的人格，这将潜移默化的影响学生对待学习、生活的态度，对学生影响是深远的。应该说，每一节课都应该成为学生效仿做人做事的实例，教育正是在这种无痕中得到有形的塑造的。为了实现这个朴素的愿望，故此提出课堂教学的追求：常态课优质化，优质课常态化。探讨优质教学常态化，如何理解“优质课” 和 “常态课”显得十分必要。目前对优质课的判断大家普遍认为可
3、以从两个层面来谈：（一）从理念层面上：一看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；二看教师在课堂教学中是否坚持以学生发展为中心，坚持依标施教，坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。（二）从操作层面上：一看学生是否做到联系阅读、主动问答、自助讨论、自评互判；二看教师是否做到引人入胜，精导妙引，结尾无穷；三看教师能否扬长避短，出奇制胜。“常态化”的含义就是：趋向正常的状态。今多用于指某事物更趋近于合情合理。常态课堂是一种自然、真实状态下的教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边活动过程，它是自然、真实的课堂。只要学校的条件和教师备课、上课的时间允许，只要认识到多媒体是教学的辅助
4、手段并能合理、正确地使用，制作多媒体课件还应该积极提倡。课堂教学不但要体现它的价值和效益，还必须关注它的效率和师生的负担。我们要追求的是“高效率，轻负担，高质量” 的好课。一堂课所投入的时间、精力、人力和物力越少，师生的负担越轻，所取得的成效越大，效率越高，这堂课的价值和效益就越大。“课内比教学”，进行优质课竞赛，在课堂教学的研究与教学质量的提高上，发挥着极其重要的作用，也为教师的成才和成长提供了机会和平台，但这种层层选拔式的竞赛课耗时费力，且多数做课教师在其团队的集体智慧下，把课设计的浑然天成、无懈可击反而却带给了人们更多的困惑，让人感觉到这类课表演性太强，缺乏不可预测因素引发的师生思维的碰
5、撞，体现不出教师的应变能力与学生的“ 认知冲突 ”，体现不出学生的自主探索与师生在互动中对知识的共建。直接地说，更多的优质竞赛课是一种常态性的缺失。而课堂教学的本身是由一个个常态的课堂组成，如何实现优质教学常态化，已经成为课堂教学改革多元化发展趋势的必然需要。教学工作是一项实实在在的工作，做了才有效，不做就没效。面对课堂上的许许多多的小事、琐事、实事、杂事，我们只有静下心来，一件件研究，一件件解决，不能说新理念眉飞色舞，上起课“涛声依旧 ”。课改新理念转化为教师的教学行为，落实到一节课上，使每一堂课都达到优质的水平，这是我们所希望达到的理想境界。但这两年，公开课似乎变味了。中国教育学会副会长陶
6、西平曾指出，现在做课正在渐渐失去其原有的面貌，不少老师做课时讲的课不是讲给学生的，而是讲给教研员听的，做课已经演变成“赛课”了。在老师们看来，要想做出好的公开课肯定要耽误时间，耽误时间就不免会影响教学，特别是一些本该后面章节的课程提到前面来讲，或者干脆停在要做课的教学内容不往前走。即使公开课之后再做调整，往往已经打乱了整个学期的教学计划。公开课现状：好课“千篇一律 ”，差课“千奇百怪”。我们也时常发现，有些公开课过于追求“高精尖、新奇特”，有的老师甚至还提前和学生打招呼，作秀成分颇重。一位六年级的学生说：“ 上公开课时感觉老师特假，跟演戏似的。”教师过分追求展示自己的学术水平、教学技巧，忽略了
7、教师服务的对象学生，教师服从的主体学生。学生在课堂的作用仅仅是“配合”、“ 陪衬”。位置颠倒，角色易位。“走进教学楼，置身电影院”。作课教师更多的精力放在课件制作上，而不是集中精力研究学生、研究教材，在教学设计，活动安排，教学主题，学法指导上。课堂上学生提问、质疑稍微出格，立马打住，一定要回到预设教案上，不允许节外生枝，亦不会动态生成。事先做好精心排练，反复研读教材、反复叮嘱学生、反复模拟课堂情景，有的老师还把教案当成电影台词般一字不漏地背诵下来了公开课变味的问题正出在公开课本身，是以一堂课的评价，代替了对老师教育教学过程的评价。说轻了，是形式主义，平时的教学与公开的教学相去甚远；说重了，则是
8、弄虚作假，可谓明目张胆地对学生进行说谎教育。教育的底线是让每个受教育者学会做人、诚实守信。这样的课越多，对学生的伤害越大，更别提提高教育质量。要提高学校教育质量，必须让教育回到常识与常态，这就需要真正建立教师同行评价体系。一堂优质的常态课，功夫不仅在课堂内，更重要的是在课堂之外：在课外认真解读教材、认知教材，驾驭教材，真正的过好教材这一关，让自己融入教材。在课堂教学之外，还有一种智慧，那就是课后的反思与改进。组织优质课活动的目的，不是简单的鉴定教学效果，评价教学水平，而应该把注意力放在诊断教学问题，制定发展目标，满足专业需求，实现专业成长上来。要能反映课堂的实际情况，教师的真实水平。让同行们观
9、摩后觉得真实可看、实用可学、模式可用。真正实现以学论教、以学评教、以学促教。教师们根据学情确定教学目标，设计教学步骤，在流转变化的课堂中灵活审度和把握，课堂应变和调控能力在变化莫测的“常态化”课堂上得到展示和锤炼。这些“常态化” 的课堂教学更真实地反映出教师的教育理念和学生的发展现状，因此更具学习和研究的价值。而这些课堂上合理的教材处理，严谨的教学结构，灵活多样的教学方法，轻松愉悦的课堂氛围，突出了教学的生活化、情境化、活动化我们真正喜欢的好的公开课，是老师用朴素又有内容的语言，在课堂上不骄、不躁、不作秀，真实而自然地讲解知识。原来参与过一节老师的公开课，刚开始时，大家并没有感到他有什么特殊之
10、处。当他站在讲台上，开口讲课时，我们立即被吸引住了，因为他出口成章，才华横溢。把认真上好一节优质课的理念，融进日常的每一节课堂教学中，使优质教学常态化，是一个新的教育时代的要求，它的实现必将进一步提高课堂教学和教学管理的效率，促进教师的专业发展，最终提升学校的办学水平。让朴实、有效的追求成为新常态。在优质课评比中，执课教师集中了该区域的名师、特级教师的智慧，有很多创新的设计在课堂中展现，在优质课的课堂上，无论是课件的动画制作还是教学环节都与常态优质课“与众不同” 。但听完课后，许多教师都有这样的感慨：“ 很好！很有创意！但在我的课堂不会用，也不适合。”作为优质课评比，需要华丽转身，走向大众，上出更多精彩的朴实、有效的课，上出深受一线教师喜爱的课，这才是一线教师最希望看到的优质课。 总之，作为优质课评比，需要大众化、平民化，真正在以学生为本、关注课堂生成，在朴实、有效中追求新常态，促进教师的专业发展。
