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1、注意力记忆力课程第一部分：儿童注意力的培养一儿童注意的发展过程在心理学上，“注意”是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。因此，注意具有指向性和集中性的特点。指向性是指人在处于注意状态、心理活动选择了某个对象的时候，具有一定的强度和紧张度。一般来说，强度越高，紧张度也越高。比如，低年级的小学生在看动画片时，注意力会高度集中在电视上，即使妈妈叫，他们也听不见，说明他们对动画片的注意力是相当集中的。注意又可以分为有意注意和无意注意。一般来说，有意注意是有预定目的，并需要一定努力的注意，这种注意在孩子学习中尤为重要。“注意”这种心理机能，在婴儿出生六七周时就能明显地看出来，到了学爬的时候(半岁左右)
2、，婴儿就能区分出高处和低处，会留心别掉到很深的地方(视觉断崖试验：用一个能使人形成悬崖和平地错觉的方格子做成的玻璃台，母亲把婴儿放在表示平地的一方，然后站在表示悬崖的另一方招呼婴儿，婴儿在爬到假悬崖边缘时，会明显地出现心率减低，标志着他正处于注意状态之中)。到了四五岁的时候，孩子们的注意力还是很短的，主要是无意注意占了优势。但是，从幼儿末期到一二年级这段时间，只要是能引起他们的兴趣和关心的事物，他们的注意力就能保持相当长的时间。然而孩子这时候的注意面非常狭窄，也就是说，他的注意一旦集中在某个感兴趣的事情上，就忘记了其他的，也很难转移到别的事情上。因此，在国外，汽车司机的注意事项里有一条规定：看
3、见球飞来时，就要注意后面可能会有孩子跑来，意思就是怕孩子为了追球，注意力集中在球上，而忘了看车。然而，虽然他们的注意力长时间能够集中在一件事情上，但是他们还很缺乏有意识、有目的地使自己的注意力集中起来的努力，也就是缺乏有意注意。所以，对于大多数一年级的学生来说，上课注意力不集中是很自然的事。其实，对于这些一年级的学生家长来说，不必太过于忧虑孩子的注意力不集中的问题，因为从心理发展的角度来看，随着孩子的年龄增长，他们的注意力在小学阶段会有比较明显的发展的。有一项用涂色画对孩子的注意力进行研究的实验，结果表明：5 岁孩子的专注力为 48 秒，67 岁时为 2 分 56 秒，到了1011 岁时就有
4、8 分 54 秒了。当然，这并不意味着家长就可以完全放手不管，任由孩子的心理自然成熟。实际上，有意注意的训练是非常有必要的，也应该有意识地逐步培养。二注意力学习知识的门户我们金色雨林中心曾经在 1997 年对前来本中心咨询的人做过一次统计，在带孩子来学习能力障碍门诊咨询的家长中，有 975的家长反映自己的孩子在学习中存在最大的问题就是注意力不集中。一位心理学家曾把“注意” 称为“学习知识的门户”，认为不通过这个门户，外部世界的东西就没法 “映入”到人的内部世界。注意不是独立的一种心理活动，但是孩子的任何一种认识活动都离不开注意。随着注意力的增长，孩子在不断学习的过程中发展了自己的聪明才智。许多
5、孩子学习成绩不佳并不一定是由于他们脑子笨，毛病主要出在注意力上。 据美国心理学家 Hauahanetall985 年的实验研究表明，学习障碍学生在专注行为的表现上显著低于一般学生，而有 15的注意力缺陷及过幼的学生被诊断为学习障碍。可见，注意力在孩子的学习过程中所占据的位置何等重要!我们先来看看孩子注意发展的特点吧。在孩子六七岁以前无意注意占优势，有意注意逐渐形成，一切新奇的、变化的、相对强烈的刺激就越容易引起这一年龄阶段孩子的无意注意，而且年龄越小注意就越容易分散。研究发现，孩子聚精会神注意一个事物的时间在 5 岁时为 15 分钟，710 岁时大约为 20 分钟，可见，注意稳定保持的时间是随
6、着年龄的增长而延长的。注意还有几个基本的特征。首先是注意的指向性。注意的指向性显示出人的心理活动具有选择性。比如学生在听课时，儿童的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是把老师的讲课内容从许多事物中挑选出来，并且较长久地把注意保持在老师讲课上。注意的另一个特征是集中性，集中性不仅是指离开一切与听课无关的事物，而且也是对与听课活动无关的甚至有碍的活动的抑制。这样，孩子对老师的讲课就会有清晰的反映。注意本身并不是一个独立的心理过程，它是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的共同特性。心理学的研究表明，学生用两种不同的态度来学习 12 个无意义的音节：一种是注意学习，希望速度快就能学会，一般学习 10
7、次就可以掌握这 12 个音节；另一种是随便看看，并不注意学习，就得需要 100 次才能学会12 个音节。从中可见，注意对于孩子的学习具有十分重要的意义。 三儿童的注意障碍什么是注意力障碍?医学上有个叫注意力缺陷和多动症(ADHD)的疾病，它描述了比较严重的注意力不集中的症状。到目前为止，造成注意力缺陷和多动症的主要原因还不是很清楚。但是一个主要假设是，由于神经系统的失常影响了控制运动和行为的能力，以及对外部刺激进行注意的能力(注意力不集中) ，并导致行为的冲动性。然而，虽然 ADHD 可能影响到孩子的学习，但是它和学习障碍不是同一个概念。学习障碍主要是指孩子的学习能力不足导致学业的落后。患有注
8、意障碍的孩子都有主动注意功能减弱的表现，因此他们在课堂上难以集中思想听课，课后也不能专心致志地玩耍某一种游戏。他们对玩物只图新鲜，爱换花样，不论是看连环画，还是电视电影，往往只能注视片刻便要站起来走动，或在座位上扭摆。与此同时，他们的被动注意却有增强的表现，外界轻微的变化都会引起他们的注意，如听到鸟叫就转头去看窗外，听到同学轻轻咳嗽一声就立刻转过身去笑，对老师上课时新讲的知识就好像根本没听见一样。大量的研究表明，这类注意障碍的儿童的病因是由于脑功能轻微失调引起的。由于神经系统的缺陷，这些孩子在学习过程中产生不了应有的兴奋，因此在学习活动中抑制了注意力的发展。为了维系大脑的必要兴奋，他们就要借助
9、于一些无关的活动来控制自己。一般有注意障碍的孩子具有如下一些特征：1注意力比较短暂；2容易出现纪律行为方面的问题；3写作业时很容易分心；4有时说谎；5好动，坐不住；6比较调皮，喜欢捉弄别人；7容易冲动，控制情绪能力较差；8小动作比较多。首先，对于患有注意障碍的孩子，一般通过三个方面治疗：药物、心理与社会。注意障碍较严重的孩子，可以服用一些药物，苯丙胺、利呔林和匹莫林等都对病症有一定疗效。有疗效的孩子会表现为动作减少，注意力较前集中，稍能专心听课。但是这些药对智力增长没有任何作用，相反，药物治疗可能对某些儿童存在一些副作用。其次，教师在注意障碍的孩子治疗中起着非常重要的作用。由于这些孩子的注意集
10、中性与稳定性较差，教师可以把他们安排在靠自己近的座位，并且在讲课过程中，经常举一些有趣的例子以引起孩子的注意，使他们更坐得住。针对那些活动量大的孩子，老师可在讲课过程中有意识地安排他们做一些事情，比如发作业本、擦黑板等一些需要活动身体的活，借此释放他们的活动量，这样也会对孩子配合讲课、遵守纪律有好处。另外，作为父母，应该认识到孩子这种注意障碍并不是疾病，而是自制力低的问题。一般来说，自制力可随年龄的增长而逐步发育完善。因此，父母一定要克服对孩子粗暴、焦虑的态度，关心并体贴他们，同时认识到合理要求孩子的重要性。这些儿童自己也很难控制行为，因此一味地要求他(她) 当一个安安静静的乖孩子是不切实际的
11、，强求反而会使亲子之间的关系恶化。父母可以把孩子的这种易分散注意的行为看做是孩子对外部世界好奇心强的表现，理解他们，尊重他们，闲时可以带他们多做一些有计划的运动，在身心充分放松的环境中，让孩子感受坚持做一件有益活动的乐趣，这样做的效果远胜于无数次的责骂。 四训练儿童注意的几个要求培养孩子注意的稳定性需要注意一些基本要求：1提供安静的环境2交待任务时要明确具体3活动的设计应该由简到繁，循序渐进4选择孩子感兴趣的入手点以上几个原则是在培养孩子良好的注意力时应该注意到的。下面我们介绍几种训练注意力的方法：1“哨兵”站岗2鱼竿游戏3.悄悄话4倒数数5、背电话号码6、复述句子7、传递句子第二部分 儿童记
12、忆力的培养一学习需要好记性一般来说，有模仿能力的孩子就已经具备了基本的记忆能力。除了大脑受损、有严重鼻窦炎、重度智能不足的孩子可能在记忆方面的表现不佳之外，大多数正常孩子应该都有相当不错的记忆潜能。但是我们在实际工作中仍然发现很多孩子在学习中记忆很差，一篇课文背了很多遍还是磕磕巴巴。有的学生花了一个多小时背一段小短文，可是隔天默写时仍然被扣了好多分，孩子心里也感到十分的委屈。等到下次再背时，他不是害怕就是焦虑，因为不知道怎样努力才能把自己的记忆效率提高。结果只好继续运用自己的老办法，只是单纯地增加背诵时间，但是成效往往不佳。其实，一般的记忆理论把记忆分为长时记忆和短时记忆两种。对于学习来说，长
13、时记忆显得十分重要，因为记忆的持久性是指隔了一段时间之后，孩子依然能将资料提取出来，能较完整、连贯地描述其重点，而不是只记得大意或结局。并且连同其他的细节都能记得起来；如果有些孩子只记起错误的资料，答非所问，对学习的不良影响就可想而知了。按记忆时的意识状态来分，记忆又可分为无意记忆和有意记忆。孩子越小，无意记忆就越占优势。当孩子年龄小的时候，忘记您的吩咐，您不要轻易地说他“没记性”，那是因为他可能不太感兴趣所致。随着孩子年龄的增长，有意记忆就逐渐发展起来。比如，6 岁的孩子常会自言自语地重复家长对自己说的事情，对一些一下子不太懂的事情还会再度“请示”。有意记忆又分为机械记忆和意义记忆两种。孩子
14、由于知识经验少，缺乏对事物内在联系的认识，年龄越小，就越多地概括事物的外部联系去机械记忆。而小学阶段的孩子在记忆某句话或某些事情时，就不再逐字逐句地原文照背，很可能是在已经理解了以后的基础上记忆的。对于孩子的学习而言，意义记忆的效果会更好。可是我们也应该看到，机械记忆也必不可少，因为有一些知识内容，如汉字的记忆，必须机械记忆。二、如何培养孩子的好记性小思涛智力正常，学习成绩却不好。其实他是个积极好学的孩子，做事很认真，就是记东西太慢，读一组陌生的数字往往需要大声说几次才能记住，过不了多久他又会把这些数字记得模糊不清、顺序颠倒了；回忆东西也太慢，刚刚说过的数字号码他要回忆两分钟才能结结巴巴地回答
15、出来。因此他的上课听讲效果很差，有时候老师刚说过的话，他就记得模糊了，而且常常记不全老师讲的内容。他自己为了提高成绩，坚持做笔记，可是效果仍然不好，甚至连家庭作业也记不住，经常是刚回到家，就打电话问同学今天要做什么作业。经过测评发现，8 岁的思涛听觉记忆力只相当于 56 岁的儿童。家长给孩子进行记忆力训练可以分阶段、小步子开展，不要急于求成。A、初级阶段在初级阶段可以利用有节奏、韵律的诗歌或句子来训练。1、诗歌记忆B、中级阶段在前阶段基础上训练孩子听觉排序力，这样有助于孩子增强记忆。1、倒述句子2、听写练习C、高级阶段运用联想、听动协调能力帮助孩子进一步提高听觉记忆力。1、听词排序2、联想式记
16、忆视觉动作统合课程一.视知觉能力人类的学习 75要经过视觉通道。儿童在适度的距离内能观察事物而不会感到眼睛疲劳，以及在视力检查上没有视觉模糊的现象，这是儿童视觉器官眼睛的生理条件，也就是我们日常所称的“视力”。可是视知觉能力却以此为基础，使孩子能够对其视野内的物体做出正确的观察与辨别的能力。一般视知觉方面有障碍的孩子在学习上的表现是：1写作业速度很慢，时间拖得很长；2写字时，偏旁部首经常张冠李戴、左右颠倒；3经常提笔忘字，对文字的记忆能力差；4写字时经常笔顺颠倒，笔划不正确；5写字时，看一眼写一笔；6.朗读时常增字、漏字，或忽略句点、逗点；7做算术题时，经常忘记计算过程中的进位或错位；8对某些事情的记忆能力强，对读、写、算的记忆能力弱等。如同听知觉能力一样，视知觉也分为视觉敏锐力、视觉分辨力、视觉记忆力、视一动统合(即手一眼协调)能力等方面。二.如何培养儿童的视知觉能力(一)视觉敏锐力训练视觉敏锐力需要生理和心理的相互配合。生理的条件是指孩子在适当的距离内能够观察
