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1、浅谈中学思想政治课教学中学生学习主动性的培养区 县 蓟 县 学 校 下窝头镇初级中学 学段及学科 初中政治 姓 名 吴贺凤 申 报 级 别 县 级 浅谈中学思想政治课教学中学生学习主动性的培养中学思想政治课课程标准提出：“学生是学 习的主人。中学思想政治课教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”作为一名中学思想政治 课教师,必须在教学中培养学生主动学习、主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。随着我国素质教育的不断深化和新课程改革的发展要求，把课堂的权力交给学生，给学生提供表现自己所知所
2、能的多种机会，使学生从被动接受知识转变为主动去学习，是促进教学效率的关键。那么，如何在中学思想政治课教学中培养学生学习的主动性呢？我从以下几个方面去探讨。一、改变教学方式，充分发挥学生的主动性1、学生自主参与课堂学生是学习的主体，这是中学思想政治课课程标准所倡导的基本理念之一，学习是一个主动参与和能动的过程。学习是学和做的，而不是教的。从这个意义上去理解，学生应该是学习的主角，教师仅仅是学习活动过程中的组织者、引领者和亲密伙伴，教师和学生有着互补的责任。教师负责制定正确的教学策略，来满足不同学生的不同需要。学生主体性的生成、发展与完善根本上来自于学生自身的自主参与性，有研究表明“学生在教室学
3、习过程中参与的情 绪，可以用来解 释个人成就变异中大约百分之二十的部分”“主动参与学习的数量是教学品质很好的指标，这项指标可以预测或解释学生个别学习的情形”。这种现象提醒我们设计中学思想政治课课堂教学时，必须使学生主动参与学习活动。教师只作适当的点拨与引导，更多的主动权和学习的时间交给学生，让学生对老师提问，激励学生主动参与到课堂中去，使学习成为学生自己的活动，使学生学会选择，学会参与，学会主动学习，教师的教应适应学生的学，学生的学习是主动而不是被动的，使教学的主体性真正在于学生。培养学生的独立性、主动性，把学生从被动接受知识转变为主动学习，调动学生的积极性，教会学生主动学习。在有限的教学中，
4、要让学生发挥无限的主观能动性，那么我们要改变以往以教师为中心的教学模式，不能在按事先设计好的教学模式，不能在按事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。从今以后教师应改变这种教学模式，真正适应新课程改革的发展要求。在中学思想政治课教学中，应该要让学生亲自参与教学。中学生好奇心强，凡事都想尝试一下，在课堂教学中，如果让他们亲自操作，一定会提高他们学习的主动性。参与的方式可以不尽相同，不同的章节内容可以采用不同的方法。如；八年级依法保护消费者权益一课时，用一段课前请三位学生排练的小品两罐熏鱼作
5、为导入课题的情境，有效地激起了学生对本课的兴趣。尤其是小品中两位主人公在受害后所持的截然相反的观点：主人公之一老爷爷的“咱们找商家评理去” 和主人公之二老奶奶的： “算了，咱 们年纪大了，就别去找麻烦了” 引发 了学生对消 费者权益保护这个 话题的思考和争论，使得本课很顺利地得以展开。激发了学生学习的热情。2、营造民主的教学氛围，给学生提供创造空间在中学思想政治教学中，教师要创造民主平等的气氛，鼓励学生主动地去学习，要多给学生学习的条件、机遇和氛围。 “学生是主体” 不能成为一句口头禅。在教学过程中，教师是否承认他们所处的特殊地位，这是问题的关键。要激活学生的主体能动性。人生本来就具有获得某种
6、道德、知识、能力的可能性，而教育的作用恰恰就是为了最大限度地把这种可能性变为现实，从而有效地落实学生在教学中的主体地位，最终使其得到真正的发展。教学过程应该是引导学生探索真理的过程，而不仅仅是学习现成的结论。这就要求教师要创设民主的教学氛围，使学生敢于思考，敢于探索和尝试；要充分发挥学生的主动性，要落实学生的主体作用，学生的学习不能一味地依赖教师的教，教师只能起抛砖引玉的作用，激发其主动去学习。教师要为学生创设一个民主平等的教学氛围，有了宽松民主的环境，学生才会自主地去学习，教师要尊重学生的思维，保护学生学习的积极性。在教学过程中，教师不要强迫学生接受某一观点，对他们发表的不正确的见解，不要在
7、课堂上教师给予否定或表现出暗示性的否定，而应当在教学的过程中给予恰当的指导，让他们重新去认识，从而得到正确的结论。教学过程中教师不当裁判，不当指挥棒，以平等的身份参加到学生的学习讨论中。通过教师的质疑、引导、揭示矛盾等活动，去激发学生的思维，引起他们学习的兴趣，给他们自我修正不正确见解的机会，从而达到把握课堂教学方向的作用。教师还可以鼓励学生大胆尝试实验。教无定法，教可择法，也可创法。教学中教师要改变统一模式的实验设计，使学生的创新思维、创新操作活动得以有存在和发展的空间。民主和谐的师生关系是培养学生主动学习的前提，教师要像朋友一样善待每个学生，做学生的良师益友。同时，创造一个民主、宽松、友好
8、的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维天空，促使学生积极思维，驰骋想象，敢于标新立异。3、使课堂重心从关注“教” 到关注“学”转变从关注“教 ”到关注“学”的课堂重心的转移，将促使教 师重新反思一堂“ 好” 课要求教师具 备的教学能力是什么。也 许一个板书并不漂亮，口语表达并不是很利落的老师也能上出一堂好课。因为课堂教学更关注学生在课堂上做了什么，说了什么，感受到了什么等等。可见，教师需要对“教学能力 ”进行新的思考和 认识，对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识。此外，更具挑战的是教师要学会“用教
9、材” 而不是“ 教教材 ”；同时，教 师对课堂环节的设计 、组织和管理的能力及教育机智都是必要的。教师应关注让学生学会更多的学习策略，给学生自己提供表现自己所知所能的多种机会，形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教” 是为了更好地促进学生的“学” 。这也促进了学生形成自主学 习的好习惯。二、培养学生良好的学习习惯习惯是一种逐渐养成的比较固定、机械地完成某种动作的行为方式。而学习习惯，是指学生在学习活动中经过反复训练而形成的，经常性、自动化的表现出来的学习方式，它是学习方法经常化的行为表现
10、。学生的学习习惯有好坏之分。良好的学习习惯很多，如：课前预习功课，课堂专心听课，上课独立思考积极发言，按时完成作业，书写工整、格式规范，自觉学习等；坏习惯则表现为：上课时注意力不集中，爱搞小动作，抄袭别人的作业，考试作弊，自习时喜欢一边做作业一边玩耍，等等。常言道：习惯成自然。对于每一个人来说，习惯存在一种力量。中学生容易受习惯性的影响，良好的学习习惯是学习的动力，是培养学生主动学习的关键。在中学思想政治教学中，学生应做到以下几方面。1、课前预习发现问题以往的课前预习，无非是让学生先疏通一下下次课所要学习的章节内容，或教师布置几道预习题。学生从中也还是被动地接受：接受书本，接受预习任务。至于预
11、习的效果怎样，多数教师难以测定。学生应在同学之间组织自主学习的流程。学生五六人分为一组，这样每班被分为十组左右，分别确立一个为组长，负责收集筛选学生预习所遇的疑难问题。另外这十人中间再选出一人为组长负责分类合并这十组所产生的疑问。这样通过分组化整为零，便于落实、检查、反馈预习信息，使预习环节真正成为上课的前奏，成为上课所要解决的教学目标。这种分组还便于学生间的合作与交流，使每位学生都融入到学习的主流之中，感受到共同学习的乐趣。学生就会主动去学习。2、课间讨论解决问题常规的课堂教学，教师占据着主导位置。纵然采取点拨讨论等教学方法，教学过程也还是在教师预设好的程序下进行：导语设计、重点分析、课堂小
12、结、课后作业，一个都不能少。实则“玩” 学生于股掌之间，没有真正实现学生自主性的全面发挥。自主学习的课堂则不相同，学习的内容完全是学生课前预习所产生的疑问。教学目标清晰，课堂讨论大胆积极。老师不仅在课堂上适时点拨，起到“穿针 引线” 的作用，还鼓励学生大胆发言，说出自己是如何解决，不管学生的答案正确与否，要尊重学生的思维，保护学生学习的积极性。这样真正意义上做到还课堂于学生，让学生成为学习的主人。让学生在问题解决的过程中思想得到交流、能力得到提升。让学生在观点陈述时人格魅力得到展示。这种基于学生学习自主性的讨论较一般的限定讨论来得更热烈、更有针对性。3、课后跟踪拓展问题真正的思想政治课课堂教学
13、不同于其他学科，它是思想的交流、人格的感召、灵感的迸发。有限的课堂有时很难完成某项讨论或就某类灵感拓展开去，这就需要课下的跟踪训练。这种跟踪训练是在学生自主性地期待心理下开展的，与我们常规的布置课后作业不完全相同，它是课堂内部的延伸，是知识能力落实的重要环节。教师要鼓励学生通过学习课文之后大胆的去想像，然后发表自己的见解和感受。好的学习习惯是学习的动力，当然，学生良好学习习惯的养成，是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要在长期实践才能形成。这就要求教师加强指导，严格管理，促使他们养成主动学习的良好习惯。三、创设情景，感悟设问，激发求知欲如果说教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么
14、和学什么” 的话 ，那么，选择合理的教学方法这 一环节解决的就是“ 怎样教和怎样学”的 问题。 这一环节的设计中，最能体 现创新教育的一个途径的就是问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力、发展智力、进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，使学生从原有认知结构
15、中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。在中的学思想政治教学中，教师可以通过创设情境来引发学生学生的探究兴趣，激发他们探究欲望，让他们主动去学习，主动去思考。只有让学生对所要学习的东西感兴趣，才会激发他们学习的主动性。 “兴趣是最好的老师， ”孔子也说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 ”教师在创设情境的同时 可以引导学生搜集、占有、分析、整理资料，引导学生根据自己所学到的知识对课文内容进行补充和扩展。这样就会表现出比较兴奋的情绪，从而使学生主动探索，主动学习。从而让学生自由的去学习，形成对所
16、学的知识的初步认识和看法，产生学习的热情。让学生自由选择所要学习的内容中的设问，根据自己对本章知识的感悟理解，选几个角度进行思考，并设计思考的问题，然后围绕这些问题进一步挖掘。教师在设计问题时应区别对待，关注“弱势群体” 。对有困难的学生教师可以帮助他们设计问题，给他们提供几个浅显的设问。问题的提出可以有多种形式，如思辩型的综合概括、解疑，激情发散型的想象、推断、联想等。总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式，振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师要责无旁贷地担负起此责，利用思想政治课这块阵地，充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。培养了学生主动学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。培养学生的积极性和探究能力，使学生能够终生受益。
