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1、 1 / 30省级重点小学集团化办学三年发展规划前 言学校发展规划是一种学校管理方式的更新，通过学校共同体成员来制定和实施学校发展综合性方案的过程，是为学校发展提供支持能力，并不断探索学校发展策略，持续改进教育教学质量而进行的管理行动。作为一种有效的管理方式，学校发展规划不仅关注静态的文本，重视动态的操作过程及相关技术的应用，而且强调对学校管理的整体思考，管理方式的改善，关注自下而上、内在发展，通过对学校优势、发展机遇等的剖析，群策群力地谋划学校的共同愿景和发展策略。因此，制定学校发展规划具有深远的意义。1、顺应学校发展本身的需要。HTY 小学发展至今日，需要进一步明确定位，找寻未来的发展方向
2、。2、顺应区域教育发展的要求。按照 ZD 区区域推进学校文化建设的具体要求，立足全区的大环境，制定学校未来三年的发展规划是必然举措。3、调动教师参与到学校整体发展中。此次规划的制定，前后进行了全体教师参与的培训、讨论、论证和修订，是集全校教师智慧的结晶。4、尝试探索学校治理。制定学校三年发展规划也是进一步深入推进学校治理体系的健全和治理能力的提高的有效举措。学校三年发展规划的制定过程历时近半年，学校教师、学生、家长、教育主管部门负责人、高校专家等 KKKK 余人次参与。经过了 K 次学校发展规划及教师专业发展培训、K 次学校发展状况调研、K 次分项目的讨论、K 次全体教 2 / 30师讨论、K
3、 次不同规模的专家论证会，最终形成了立足区域发展现状、体现学校文化特色、极具生长力的学校三年发展规划。第一部分：学校发展基础1、历史与积淀（一）学校初创期（19KK-19KK 年）GD 省 HTY 小学建校于 19KK 年，原为 GD 省水电厅子弟小学。在学校发展的第一个 KK 年里，全校师生逐渐形成了 “艰苦创业、团结向上、敬业奉献”的具有时代特点的校风。（二）学校发展期（19KK-19KK 年）90 年代，学校制定的办学总体目标是把学校办出特色，使受教育者在德、智、体、美、劳五个方面和谐发展，真正成为教书育人花园式学校。同时，学校还提出：要使每个孩子都有幸福的童年，有美好的心灵，有智慧的才
4、干，有健壮的体魄。可以说，在学校的发展期，已经制定了办学目标，初步形成了办学特色。学校文化也在这一时期日益呈现出“求真务实、勇于创新”的风貌，已开始逐渐从学校设施的建设转向到关注人的发展上来。（三）学校文化探索期（19KK-20KK 年）这一时期，学校进一步明确了办学特色，着力通过中华传统文化的学习培养孩子们的传统美德。学校也逐渐明确了“博雅趣情”的文化追求，无论是显性的校园文化还是隐形的价值追求都指向于中国的传统文化。这也为下一阶段的学校文化的形成奠定了坚实的实践基础。学校通过一系列的教学研究和学生活动丰富着校园文化生活，也彰显着学校的文化特色。倡导学生读千古美文，做现代少年；进行儿童游戏研
5、究；成立家长教师会；开展“自育自学”实验； 3 / 30建设“图书馆中的学校”这些有益的探索和尝试都为学校的文化内涵的丰富和外延的拓展提供了可能。其中，20KK 年，GD 省 HTY 小学获得 GD 省特色示范小学的殊荣。自此，学校在老百姓心目中的形象显著提升，学校的高品质发展目标逐渐实现。20KK年，学校提出培养博学儒雅的中国人。随着学校办学名声的增大，HTY 小学阳光校区于 20KK 年 9 月开始招生，形成了一校两区的办学规模。我校成为 GD省第一所名校办分校的小学。（四）学校文化自觉期（20KK 至今）这一时期初期最基本的特征是形成了学校共同的价值认识：“学校属于孩子，每个孩子都重要!
6、”学校的价值追求开始直指人的发展，除了关注教师的发展，更加重视学生乃至每个学生的发展。学校通过建章立制、规范管理，转变观念、项目先行，在经典诵读、教师阅读和评价改革等方面取得很大成就。20KK 年，学校努力追求 “博雅趣情”的校园文化；20KK 年，学校提出：学校属于孩子，每个孩子都重要；20KK 年，博雅教育的理念体系日趋清晰和完善。博雅教育就是培养博学儒雅、人格独立、心灵自由的人的教育，即培养具有独立、求是、平等、博爱、自由、担当品质的人的教育。“博雅精神，儿童世界”是学校的核心价值观。“博雅”是学校的校训。“博雅精神，英才少年”是学校的育人目标。“博雅学园，儿童世界”是学校的办学目标。随
7、着博雅教育理念的日趋完善，博雅教育的实践体系也日渐丰盈。博雅教育的实践体系涵盖：协商管理、博雅课程、博雅学堂、雅趣德育、博雅教师和博雅学园等。 在近 KK 年时间，学校的规模也发生着变化。 20KK 年 9 月，HTY 小学 ZD 4 / 30校区建成招生，面向 ZD 新区的“新移民”进行办学；20KK 年初，阳光校区独立办学，9 月，HTY 小学接管 KJ 校区，屯小人积极探索农村教育，打造 “最美乡村学校”。20KK 年 9 月，正在筹建中的 HTY 小学 JD 路校区有望落成。届时，HTY 小学将形成一校四区的集团化办学的态势。2、现状与基础（一）教育教学设施与校园环境GD 省 HTY
8、小学建校于 19KK 年，目前已是一校三区的办学规模,其中 HTY校区创办于 19KK 年，位于 SG 路 105 号，ZD 校区创办于 2009 年，位于 ZD新区，KJ 校区于 20KK 年整体并入 HTY 小学，位于烟墩街道。目前三个校区占地面积及建筑面积如下：学校按照GD 省义务教育阶段学校办学基本标准（试行）中的相关要求对校园环境进行建设，普通教室、专用教室、体育场等运动场地设置齐全，使用规范。三校区现有的专用教室为图书馆、微机房、科学实验室、科技创新室、体育馆、合唱教室、书法教室、古筝教室、电子琴教室、陶艺教室、美术教室、电视台、乒乓球馆等。其中科学实验室和科技创新室共 K 间，总
9、面积为KKK ，生均使用面积为 KK。三校区现有机房 K 间，机房、教室、办公室等电脑共 KKK 台，生机比为 5.67：1。各专用教室设备齐全，尤其是音体美、科相关数字校 区占地面积（）建筑面积（） 生均建筑面积（）HTY 校区 15318 17346 8.4ZD 校区 26887 24708 14.5KJ 校区 6690 610 5.8三校区汇总 48895 42664 11.04 5 / 30学等学科，完全按照省颁标准配置器材。学校图书馆图书资源丰富，每年都要请各学科教师、学生、家长为图书馆选购图书。图书的利用率高，开放书架全天候开放，班级书柜就在学生身边，随手即可拿书阅读。三校区目前图
10、书册数均已达到省颁标准。相关数字校 区 图书册数 生均图书册数HTY 校区 49897 24.3ZD 校区 36644 21.5KJ 校区 3081 29三校区汇总 89622 23.2学校现代化教育设备齐全，使用率高。三校区均已接入 100M 宽带，教学光盘目前为 KKKK 课时，各校区、各学科教学软件资源为 216G，完全可以保障教师的日常教学活动。三校区现有 K 条跑道、K 个足球场、K 个篮球场、K个排球场、K 个羽毛球场、 K 个乒乓球馆，体育场馆能充分满足日常教学和训练的使用。（二）学校管理与教育质量基于学校目前有三个校区，为促进和而不同的校区管理，学校借助“大规模学校协商管理”的
11、课题研究，实行 “协商管理 ”，绘制学校组织结构图，在学校网站设立“协商管理平台”，各校区各部门的工作安排要提前一周在平台上公布，确保整个学校工作的协调统一、以达到稳步前进。间周一次的年级组协商会鼓励学校的每一位老师积极参与学校管理。在协商管理理念的引领下，为提升教育质量，学校从月检、课题研究、日常教研等方面开展工作。学校将月检工作重点放在反馈和指导上。在教学研究方面，学校开展基于博雅学堂的实践研究，创新教学模式评比、“镜子课堂”、课题研究等特色教研活动促进教师梳理个人教学经验，形成个人教学风格，引领教师专业成长。在校园安全 6 / 30管理上，三校区都配备齐全各种安全仪器设备，专职门卫一天
12、24 小时值班，保安定时上岗。学校各部门制定了多种安全预案，明确部门及责任人，明晰流程，定期演练。在博雅教育理念的支撑下，学校的教育质量也取得了很大的成绩。在近 K年的 ZD 区素质教育成果奖的评审中，学校先后获得 K 次教科研课题成果奖、K 次艺术教育成果奖、K 次科技创新成果奖、K 次德育成果奖、K 次素质教育成果奖、K 次社团成果奖；在 ZD 区目标管理考核中，学校连续年年获得优秀等级，并名列前茅；学校还荣获“GD 省体艺 2+1 示范校”和 “GD 省首批素质教育示范学校”等称号。（三）教师队伍学校旨在历练一支爱岗敬业、学识广博、业务精湛、勇于创新的博雅教师队伍，营造尊重学术、积极进取
13、、持续发展的教师团队氛围，提高师资队伍整体水平。目前，学校在编在岗教师发展情况如下：基本情况：在岗教师总数在职在编性别 党派 年龄校聘教师退休教师男 女 党员民主党派35 周岁以下36-45周岁46-54周岁55 周岁以上223 18946 143 82 4 153 41 20 934 94发展性成果： 7 / 30（四）成绩与声誉近年来，在“博雅精神，儿童世界”的核心价值观的引领下，学校在继承与创新中不断发展，先后荣获全国文明单位、全国未成年人思想道德建设工作先进单位、全国红旗大队、全国雏鹰大队、全国语言文字规范化示范学校、中国轮滑运动示范学校、GD 省文明单位、GD 省及 GD 省特色示范
14、小学、GD 省红领巾示范学校、GD 省教育系统先进集体、GD 省体育传统项目先进学校、GD 省绿色学校、 GD 省普法教育依法治校示范学校、GD 省电化教育设备一类达标学校、GD 省文明单位、ZD 名校等诸多荣誉。3、机遇与挑战（一）学校文化发展整体情况较好，不同校区之间存在差异从整体上看，学校文化发展的整体水平良好，由高到低依次为学校文化使命、参与性、适应性、一致性；学校文化对外部环境的关注略与对内部资源的关注，对灵活性的关注与于对稳定性的关注基本处于平衡状态，没有显著差异；学 历 职 称 荣誉称号省级 省级 区级在编在岗教师研究生本科大专中专高中初中及以下中高小高小一小二未定等特级教师教坛
15、新星教坛新星学科带头人骨干教师名师学科带头人骨干教师189 2 144 36 5 1 1 5 88 66 2 28 2 3 6 6 13 1 6 25 8 / 30领导与教师对学校文化认知趋于一致。具体表现在：学校发展呈现一种均衡和谐的状态。学校在平时教育教学工作中，既能全面关注内部的发展，又能够根据外部环境的变化适时做出相应的调整和改变；既能很好的注重管理的稳定性，又能有针对性的提升管理的灵活性，很好地确保了学校的和谐稳定发展。领导们在平时的工作中注重与教师之间的沟通交流，教师认可其的工作，对其价值理念和行为具有高度的认同。在学校文化建设方面，自 20KK 年以来，整体上学校文化发展水平有所
16、提升， 而且从各维度的内部差异来看，通过三年的学校文化建设工作，学校文化内部各要素趋于平衡，这是一个较好的发展指标。而且就教师内部差异来看，20KK 年的教师内部差异小于 20KK 年，这也表明通过三年的学校文化建设工作，教师对学校文化的认同程度有了一定程度的提高。不过，通过差异分析学校也发现，ZD 校区与 HTY 校区教师对学校文化发展的认知在各维度上均存在显著差异，ZD 校区的得分在各维度上均显著高于 HTY校区。（二）教师发展状态整体一般，不同群体之间存在一定差异学校教师的组织支持感水平的整体发展一般，具体表现在：教师对学校为其客观工作条件的提供以及对其经济上支持的感受水平相对较低，对学校促进其发展的相关措施方面的支持的感受水平较高。在工具性支持和安全性支持两个维度上，HTY 校区得分高于 ZD 校区，但未达到显著性水平。在教师工作满意度方面，教师的内在满意度优于外在满意度。这表明学校给教师提供了较好的工作支持，教师能够获得较多的专业发展机会，从工作中获得成就感和快乐。但是在薪
