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1、试谈我校语文教育教学如何利用网络资源现状及思考1，现状一：可喜的成果 这是一所寄宿型农村乡镇小学，这些年以来学校举行了一系列有关网络教育资源课堂应用的活动，已有一定的网络教育资源应用实践经验，在网络教育资源与学科整合方面教师撰写了大量教学论文、教学设计以及教学课件制作并获得认可和奖励。开展了的“一师一优课” 、 “一课一名师” 的活动，每个老师在教育网上注册了在线账号， “微课”赛课也获得过奖项。为了使教师能尽快适应当前环境下的教育教学工作，能高质量地教育教学，进行了很多培训。教师的学习积极性也很高，都在努力的探索，学着应用先进的教育资源。 2，现状二：堪忧的情况 ，教师的情况 从教师的课堂教
2、学看。很多语文教师在课堂教学中仍沿袭传统教学模式，将学生当成灌输知识的“容器” 。满堂灌、填鸭式的教学随处可见老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。 从教师的教学理念看。由于长时间住在农村，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。很多教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养。不少教师在语文教学中没有站在课标的高度，把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。 从对教师考核评价上看。对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学
3、生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。 农村小学家庭教育的缺失。农村家庭教育普遍是一片空白，大多数学生家长对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力不足。同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，让留守儿童的数量日渐增加，使得农村家庭教育的缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给教师和学校。 3，几点思考 ，要改变当前农村小学的语文教育状况，首先应提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照新课
4、程标准的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“低年级语文谁都能教” 的偏见，让农村小学的语文教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把农村小学语文教育放在全局战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，是长辈，是好朋友，是学习的伙伴，使语文课真正在农村小学教学过程中起到挑起大梁的作用。 ，加强语文教师的师资队伍建设是提高小學语文教育质量的首要问题。首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。其次，可以加大对语文教师进行专业培训力度，提高语
5、文教师素质，培训的内容应包括：第一，语文基本知识和基本技能。让教师熟练掌握语文如何在教育教学中发挥他的最大功效。第二，教学形式和教学方法。引荐城市中语文教学的优秀成果，发展教师的创造性。第三，文化素养。语文教学不仅包括天文地理各科之间的渗透，还包括与英语、音乐、美术等其他学科间的渗透。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。 ，课堂上的应用思考 ，运用网络教育资源，优化识字教学。第一、看视频，赏情境，激发学习兴趣。第二、看动画，教笔画，正确识字书写。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生
6、眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。第三、多形式，巧练习，巩固识字教学。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。网络教育资源一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。 网络教育资源是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能早日掌握这门新兴技术，定能在日常教学中收到事半功倍的效果。现代信息教育技术并不排斥常规手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高教学效率。 ，运用网络教育资源，优化阅读教学。第一、借助网络资源，提高学生学习兴趣。课堂上使用了网络中多形式的资料，当学生兴致勃勃地在
7、资料库中查找资料、解决问题时，出现在他们眼前的是多彩有趣的画面，生动活泼的动画效果，视觉、听觉的良好感觉大大提升，符合小学生的思维水平和心理发展需要。带给学生的是全新的愉悦感觉，用他们的话来说：“像在玩，不像在上课。 ”有效激发了他们的学习兴趣，唤起了他们强烈的求知欲。第二、利用详实资料，帮助学生获取信息。网络教育资源为阅读教学提供了详实的资料，将阅读对象还原到当时具体的自然生活情景中，帮助学生获取正确科学的信息，从而帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。为他们理解课文打下基础，同时更让他们在获取的信息中开阔了自己的视野。第三、依托交流平台，提供学生展示舞台。第联盟四、实现因材施教，体现对学生
8、的人文关怀。网络教育环境下，学生可根据自己对知识理解的速度自主地学习，生字学习、课文学习、拓展阅读、在线测试，不同学习能力的学生可以选择资料包里难易程度不同的学习内容，实现了个性化学习，充分体现了以学生为主体的教育原则。同时，网络资源对每一个人都是平等、均衡的，在网络环境下，教师的角色是引导者、帮助者、协助者，学生与教师的交流是近距离的，教师可以关注到每一个需要帮助的学生，平等的对待每一个学生，真正落实对学生的人文关怀。运用网络教育资源，创设口语交际情境。第一、展现自然环境，激发表现欲望。 在小学低年级阶段，由于受年龄、知识的限制，抽象思维才开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字进行抽象的讲
9、解，学生就会感到很难理解。这时，利用电教手段可以创设情境，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来，活跃课堂气氛，提高教学质量。第二、运用网络教育资源创设情境，锻炼心口合一。口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。 第三、展示画面，创设课堂对话情景，拓展教学空间。 运用网络教育资源，优化习作教学。第一、设镜入题，激发兴趣。在网络教育环镜中作文教学中，教师要根据作文需要，精心选择有关
10、的 CAI 课件或其他多媒体的资料，通过媒体展示。及富有激情的导语，激发学生的兴趣情感，帮助学生把准题目和写作要求，引发学生强烈的写作欲望。第二、指導观察，合理想象。观察是整个作文的课堂教学的核心。作文教学要做既要培养学生的写作能力，又要培养学生的能力，分析事物的能力。第三、网络查寻，启发迁移。在教学实践中往往发现，大部学生在多媒体网络环境中，虽然都能写出通顺完整的文章，但作文却空洞乏味，不生动也不具体，是什么原因呢？这主要是学生不会潜词造句造成的。因此在教学中要通过教师的指导，让学生把已掌握的词语知识得到迁移。同时由于网络中有大量的习作例文以及名家名句，这些可作例文中有许多优美词句，这样让学
11、生通过网络查寻，积累词语，从优秀范文的思路以及写作方法中得到启示，为写好作文打下基础。造成学生作文空洞乏味的另一重要因素是学生写作抓不住重点，内容不丰富，例子不典型。因此学生作文也平铺直叙。这就要求教师为学生提供典型的场景，让学生通过网络自主查寻，抓重点来写。第四、说议结合，输入作文。作文教学应“从说到写，由易到难，循序渐进” 遵循“口头表达与书面表达并重”的原则，让学生先说后议。这样课堂容量大，效益高。更便于集中力量解决重点难点。由于课堂上的指导写作的时间有限。训练时就应抓住重点，集中精力，进行片断练习，让每一个学生的写作都有闪光点。学生通过说议结合的反复训练，文章在头脑中基本成型。第五、网
12、络评析，总结提高。 ，网络教育资源与农村小学语文教学整合的教学成效。 第一，通过网络教育资源与农村小学语文教学的有效整合，促进了农村小学生语文水平的提高。在语文课中运用网络教育资源，可以提高学生对语文课的学习兴趣。网络教育资源走进农村小学课堂，适应小学生的身心发展规律，使教育教学形式氏多样化，学生喜闻乐见。调查显示，学生普遍比较喜欢音频类和视频类的课件，这些课件的有效运用，激发了学生的学习兴趣。在语文课中运用网络教育资源，可以提高学生的课堂学习效率。无论是识字教学还是阅读教学，有了网络教育资源的介入，教学效率会明显提高，一节课的信息量比传统教学增加了好几倍，而且学生易于接受。习作教学和口语交际
13、教学的形式更加多样化，内容也丰富了，网络教育资源把学生的口语交际与习作同自己的生活紧密的联系在一起，使之生活化了。在语文课中运用网络教育资源，可以增强学生学习的自主性。以学生为主体的操作软件，基本是学生自己操作，以游戏的方式完成学习任务，学生通过学习自己的感受，主动去探究学习内容。增强了学生学习语文的自觉性和主动性。在语文课中运用网络教育资源，提高了学生阅读写作能力。对过网络教育资源与语文教学结合，学生普遍提高了阅读兴趣，也喜欢上了写作，阅读和写作不再是枯燥无味，因此学生的阅读和写作能力也相应得到了提高。在语文课中运用网络教育资源，促进了学生语文成绩的提高。在语文课中运用网络教育资源，可以提高
14、学生的语文综合能力。从学生个案分析研究中可以看出，一些后进学生的语文综合能力普遍得到了提高警惕，这无疑得益于喜闻乐见的网络教育资源，是网络教育资源使他们重新树立了语文学习的信心，从而提高了他们语文学习的积极性，语文综合能力在逐步提高。 第二，教师在整个语文教学中，必须经过系统的、完整的、精心的设计。在利用网络教育资源进行语文学科的整合教学过程中，教师应考虑的因素应更全面，更精细，主要体现在以下几方面：分析学生心理特点及现有认知水平。小学生的认知特点是，认识事物离不开感觉和印象，它是感性认识上升到理性认识的第一阶段，这一阶段对青少年认识事物更为重要，直观形象的网络资源适应学生思维发展的具体到抽象
15、，低级到高级的过程。心理学研究和测试表明，人们的各种感官都有吸收知识的功能，但吸收的比率差异甚大，表现为在学习中，眼鼻最有效。各种感官并用，学习效率最高，采用课件教学。教师对学生的这些心理特点及现有的认知水平作好分析，为选择网络教育资源及设计教学过程作好准备。确立教学及学习目标。教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果。在语文教学中，教师在教学前必须确立一个预期的教学目标，防止在教学过程中选择网络资源和应用课件的盲目性。对网络资源内容进行分析，对课件进行挑选，对教材内容进行透析，找到合适的资源与教材内容的最佳整合点。教师首先要了解网络教育资源的内容，并具有良好的口语表达能力和应变能力，并针对使用过程中学生的迥异的问题能正确的引导及回答；语文课本中，有的课文体裁离现实生活十分遥远，抽象的课文背景学生难以理解和接受，且许多情感由于距离遥远或时间相离太远，学生无法引起情感的代入感，而网络教育资源具有解决这些问题的作用，但并不是无根据地随意运用，教师必须选择与教材内容相关的素材。联盟作好反馈设计，不断地优化教学过程，以期达到教学效果的最优化。学生在接受认识的过程中，必然会通过其行为表现或情感态度作出反馈，教师应注意学生的这些反应，了解学生到底有没有达到预期的教学效果，如果没有达到，问题出在哪里，根据这些线索对教学过程进行不断修正，从而达到教学效果最优化。
