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1、讲练结合教学模式在日语教学中的应用一、讲练结合教学模式的定义及其在日语教学中的应用 所谓“讲练结合教学模式 ”，就是把教师讲解和学生，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。精讲精练，讲练结合，是教师对学科重点内容、疑难问题进行精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，使学生从学懂到会用，实现能力转化的过程。 作为语言学科的日语，我们学习它的终极目的就是能够灵活运用它，做到听得懂、说得出、读得懂、写得出，是一门实践性极强、实用性极高的学科。日语学科的实践性和实用性特证，决定了我们在教学过程中要充分地
2、利用讲练结合教学模式。讲解的目的是为了更好地练习，练习的目的是为了进一步的讲解，讲练过程循环往复，互为因果，两者必须紧密结合。师生双方都要充分地认识到该教学模式在日语教学中的重要性，并充分地加以应用，达到习得这门语言的目的。 二、从学生的角度分析该教学模式的重要性 第一，有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。 教师“一言堂 ”的教学模式下，学生只能被动地接收信息，长时间保持着相同姿势，易于陷入昏昏欲睡的状态。讲练结合教学模式下，教师的“讲” 是为学生的 “练”作知识准备，学生必然担心自己不认真听讲就不能很好地完成“练” 的任务，在教师“讲” 的时候就进入了紧张的状态，会竖起耳朵来听教师讲。
3、在“练 ”的环节，学生们一方面急于运用自己刚刚学到的知识，一方面想通过展露自己的能力来获取教师和同学的肯定，会争先恐后地要参与到练习中来。学生在顺利完成练习任务之后，教师的褒扬和同学的仰慕会使这些学生产生成就感和自豪感，学习积极性就更高了。其他学生也会受到感染而积极地参与到教学活动中，学到知识和技能，且得到心理满足。这样一来，课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也调动起来了。 第二，有利于培养学生勤于思考、自主学习的能力。教师“一言堂 ”的教学模式下，学生只要端坐在座位上，做出一副听的样子就可以了，至于是否听进去，是否思考，是否理解，教学效果如何，教师无从检验。讲练结合教学模式下，学生没办法偷懒，
4、不仅要用耳朵听，用眼睛看，还要用脑子想。在教师讲解的时候，如果学生不动脑思考，不理解教师讲解的内容，在后面的练习环节就会暴露出来，这会让学生产生羞耻感。学生们一般都会“知耻而后勇” ，在练习任务的驱动之下，他们会变得勤于思考，乐于思考。学生们好强好胜心会使他们在课前课后开展自主学习，以便更好地完成练习任务。 第三，有利于培养学生沟通协调、团队合作能力。 教师“一言堂 ”的教学模式下，学生只要作为独立的个体听教师讲课就可以了。讲练结合教学模式下，既有教师的讲，又有学生的练，学生的练又包括单个、两个、多个，或者小组、大组、全班一起练等各种组合方式，这样就必然出现师生、生生之间的沟通协调，单人之外的
5、练习必然涉及与其他人的合作。为了更默契地合作、更顺利地完成练习任务，学生们既要听懂教师的讲解，还要培养沟通协调能力，培养团队合作能力，努力地去了解、包容、配合、甚至指导自己的搭档。在开展练习的过程中，学生的沟通协调、团队合作能力自然而然地得到了培养。 三、从教师的角度分析该教学模式的重要性 讲练结合教学模式，必然是师生互动、生生互动，教师要精心备课，既要考虑授课内容和方式，也要设计好课堂练习；课堂上需要保持活跃的思维状态，既要做课堂的引导者，又要做课堂的观察者；课后需要根据课堂练习的情况，及时调整教学内容、方法、时间分配等等，讲练结合教学模式对教师也非常重要，其重要性详述如下： 第一，有利于教
6、师更合理地安排教学内容和分配教学时间。 教师一要合理安排教学内容：教师不仅要考虑自己“讲 ”什么，还要考虑学生“练”什么，且讲和练的内容不是相互孤立的，而是密切相关的，讲解的目的是为了练习，练习的情况又可以反映讲解的效果。知识重点、难点要精讲，课本上已经写明的东西不用照本宣科，可以让学生自主学习，无关的闲话不要讲。二要合理分配教学时间：因为教学的时间包含了“讲 ”和“练”，教师要做的是 “精讲多练”，合理分配时间。不要让讲解侵占了练习的时间，不要美其名曰“ 讲练结合” ，实际上是教师授课长篇大论，学生练习草草收场，最终造成学生既没学到理论，也沒学会应用。 第二，有利于教师在课堂上保持思维活跃的
7、状态。 教师“一言堂 ”的教学模式下，不仅是学生，教师一样会陷入疲劳状态。这样的疲劳状态，是身体上的疲劳，也是精神上的疲劳，会导致教师在课堂上的思维僵化，语言乏味，教学活动机械化。讲练结合教学模式下，师生之间、生生之间有信息和情感的交流，有思想碰撞的火花，有令教师意外的惊喜，这些都会刺激教师的情绪，使教师的思维保持活跃的状态。 第三，有利于教师课后总结反思并调整教学内容和方式。 讲练结合教学模式下， “讲” 为“练”作知识的准备， “练”能反应“讲 ”的效果， “练”的良好效果又能促进学生对后面的“讲 ”的内容的理解，两者紧密结合，互为因果。教师在课堂上就可以检验自己“讲” 的效果，了解学联盟
8、生对知识的理解情况，课后可以马上总结和反思，及时地调整教学内容和方式。四、 我们学习任何一门外语，都要培养听说读写四个方面的能力。期中听、读是语言的输入，说、写是语言的输出。讲练结合教学模式非常适用于外语教学，当然日语教学也不例外。现将教学模式应用在日语教学中的具体方法详述如下： 第一，广泛应用于日语教学的每一环节。 学习日语，首先要学习 50 音图，之后学习单词、句型、例句、对话、语法、词汇拓展等。对于每一教学环节而言，虽然“讲”“练”方式和时间分配必有差异，但无论哪一个教学环节，都有一个教师讲解，学生从理解、模仿到再创造的过程，这个过程非常适合采用讲练结合的教学模式。现以讲解新句型为例来说
9、明这一过程：日语教学中，通常每一课讲 34 个新句型，教师首先讲解句型结构和含义，之后带读教材上的例句，学生跟读模仿。学生熟悉了句型结构，并能流利朗读例句之后，就可以开始词语替换练习。替换练习可以从教师指定替换词开始，逐步过渡到学生自己选定替换词。替换练习之后，可要求学生做造句练习，既可以由教师提出中文句子让学生翻译成日文，也可以让学生自己造句再翻译成中文，只要学生练习了新句型即可。通过这样的一个讲练结合的过程，学生自然而然地把书上的句型变成了自己的语用能力。如果只是有教师讲解，没有学生练习的过程，恐怕学生会把教师的讲解当成耳边风，更不要奢谈语用能力了。 第二，灵活采用多样化的练习方式。 讲练
10、结合教学模式下，练习方式要力求多样化，这样可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。可以设计一些游戏练习、判断练习、应用练习，集体练习，独立练习，让学生既要动手动口，又要动脑。这样可以寓练于乐，练中生趣，使学生感到轻松有趣，对练习活动产生期待，并保持思维的活跃，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。如果教师采取固定不变的练习方式，学生会产生疲劳感，对完成练习缺乏积极性。以单词学习环节为例，通常的做法是教师领读，学生跟读，这其实就运用了讲练结合教学模式。但是，如果我们每一课都这样教单词，教师像播放机，学生像复读机，师生双方都会对单词学习环节产生厌恶。 现以生词学习为例
11、来说明我们可以采取的多样化的练习方式。常见的方法：教师带读，学生跟读；学生自己先读，标出不会读的单词，再由教师带读；学生自己先读，标出不会读的单词，跟邻近的同学讨论，再由教师带读。也可以充分利用录音资料，采取以下练习方式：播放录音，学生跟读；学生先自己读，再听录音跟读。学生听读一两遍以后，还可调动生生之间的互动：要求部分学生读，另一部分学生听；或由读音准确的学生带读，其他学生跟读。以上列举的练习方式，还只是一部分，在具体的教学过程中，只要是学生乐于参加又能达到教学目的的练习方式，教师都可以大胆地采用。这样，我们的课堂将不再沉闷，而充满了新鲜的乐趣。 第三，精心设计练习内容。 教师设计练习内容，
12、必须以学生为主体，以教材为依据，以教学目标为准绳，尊重学生的个体差异，做到循序渐进、重点突出、精益求精、机动灵活。 首先，练习设计必须以教学目标为准绳。教学目标是教学活动的中心，练习设计必须紧紧围绕它而展开。练习设计太难太偏、或者与教学目标无关，对达成教学目标毫无益处，甚至适得其反。练习设计必须根据教学内容和教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。其次，练习设计必須尊重学生的个体差异。虽然学生开始学习日语时基本上都是“零基础” ，但从最初的 50 音图的学习开始，短时间内就会出现水平的差异。对于学生之间存在差异这个事实我们不能回避，教师在设计练习时，必须面向全体学生，既要考虑成绩好
13、的学生的需要，又要照顾基础薄弱的学生，教师要尽一切努力带着全班同学一起走，而不是一边走一边丢下“弱兵” ，最后跟随者寥寥无几。教师只有尊重学生的个体差异，才能做到公平、公正地对待每一个学生，才能促进学生的全面发展，才能让整个班的学生跟着教师“跑起来 ”。 最后，练习设计要精挑细选。练习设计时必须采用适当的内容和数量，在有限的时间范围内，达到尽可能高的练习效率。如果练习量太大，教师必然会加快进度，这会造成部分学生跟不上教师，教师则得不到来自学生的信息反馈，没办法也没时间纠正学生的错误；练习量也不能太少，练习的内容要覆盖该堂课的知识点，要有完整性；练习设计还要有层次，由易到难，循序渐进，做到符合学生的认知规律。只有内容和数量都适当的练习，才能发挥它应有的价值，才会有助于达成教学目标。 综上所述，讲练结合教学模式是适合于日语教学的模式，只要师生双方都充分地认识到该教学模式在日语教学中的重要性，并在师生的良好配合之下加以充分的应用，必能为学生实现习得日语的目标提供有力的支持。
