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1、德育原理复习提纲一、选择题1.“关怀理论”的代表人物是（A）A. 尼尔诺丁斯 B. 科尔伯格 C. 苏霍姆林斯基 D. 马卡连柯2.以下是主张“教育的社会政治目的性和政治信仰与道德教育相统一”思想的教育思想家是（B）A. 班杜拉 B. 苏霍姆林斯基 C. 科尔伯格 D. 杜威3.以下不属于“品德教育”运动理论上的代表人物是（ D ）A. 托马斯里可纳 B. 威廉贝内特C. 爱德华怀因 D. 尼尔诺丁斯4.当代德育课程模式中的“社会行动”课程模式的代表人物是（D）A. 威尔逊 B. 麦克费尔 C. 科尔伯格 D. 纽曼5.以下那一著作被视为独立的德育学产生的标志（A） 。A.道德教育论 B.德育
2、鉴 C.训育论 D.德育原理 6.德育的主要功能不包括（B） 。A.德育的社会性功能 B.德育的自然性功能 C.德育的个体性功能 D.德育的教育性功能7.独立的德育学产生的标志是(A)A.涂尔干道德教育论 B.杜威的反对传统教育 C.科尔伯格的认知主义 D.诺丁斯的关怀理论8.价值澄清理论诞生的标志是 1966年（A）和他的学生哈名、西蒙合著的价值与教学的出版。A.拉思斯 B.萨沙 C.科尔伯格 D.诺丁斯9.诺丁斯课程体系的第一步是(A)A.对自我的关怀 B.对思想的关怀 C.对亲密的人的关怀 D.对世界的关怀10.我国德育课程基本上采用的是（D）A.综合课程形式 B.活动课程形式 C.隐性
3、课程形式 D.螺旋式结构11.麦克费尔的德育课程模式是（B）A.“符号”课程模式 B.“体谅”课程模式 C.“社会行动”课程模式 D. 品德教育课程模式12.夸美纽斯将德育理论的依据奠定在（ ）的基础之上。A. 自然论 B. 实践哲学 C. 神学 D. 儿童心理学 13.尊重权威和维护社会秩序定向阶段是科尔伯格道德发展阶段的哪一个阶段(B）A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、非习俗水平14.教师作为德育主体在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场是下列哪种态度(B)A、权威主义 B、中立主义 C、调合的立场 D、儿童中心主义15.家庭德育内容的重点是( )A.道德教育和思想教育
4、 B.道德教育和法纪教育C.道德教育和政治教育 D.思想教育和政治教育16.学生品德内部的基本矛盾是( )A.知与行的矛盾 B.知与情的矛盾C.教育者提出的德育要求与受教育者品德现有发展水平的矛盾D.受教育者对当前德育要求的反映与他们已有品德水平之间的矛盾17.下面， （ A ）是近代教育史上主要的课程论思想的代表人物。A斯宾塞 B 洛克 C 皮亚杰 D 尼尔诺丁斯18.把整个心灵献给孩子的作者是（B）A马卡连柯 B 苏霍姆林斯基 C 杜德海姆 D 杜威19.一般说来，狭义的德育专指（D）A.政治教育 B.思想教育 C.法制教育 D.道德教育20.在日常生活中有些人感到奉献就是一种幸福，而不觉
5、得是“牺牲” 。这表明德育具有（）A.政治政治性 B.享用性C.发展性D.社会性21.人的品德是在活动和交往的基础上，在品德发展需要和动机的推动下形成发展的，其顺序是（ A ）A知情意行 B情知意行 C意情知行 D行意情知22.“十年树木，百年树人”反映了德育的(B)A创造性特点 B长期性特点 C主体性特点 D示范性特点23.价值澄清理论关注的主要是什么？（D）A、世界观教育 B、人生观教育 C、道德观教育 D、价值观教育24.社会学习理论认为儿童只需通过（A）学习就可以获得大部分的新行为？A、观察 B、模仿 C、实践 D、诱导25.夸美纽斯从“泛智论”的观点出发提出了（A）的课程观？A、百科
6、全书式B、个人功利主义 C、 “符号”式D、社会行动26.隐性课程从本质上是一种（D）的影响A、教育性B、社会性C、个体性D、价值性27.关于道德发展，西方心理学的研究很多，其中影响最大的流派主要有三个，不包括（B）A 情感发展方面的精神分析理论 B 智力发展方面的多元智力理论C 认知发展方面的道德认知发展理论 D 行为发展方面的社会学理论28.对德育主体作用的认识主要有三种不同的态度（C）A 权威主义 B 中立主义 C 民主立场 D 调和的立场 29.德育主体的素养结构不包括（A）A 职业素养 B 专业素养 C 教育素养 D 道德素养30.德育课程与其他课程比较，其特点不包括（A）A. 在教
7、师的直接讲授方面B. 在教育目标和对教育目标的反应方面C. 在对学习主体的尊重方面D. 在教育内容和教育内容的计划安排方面31.道德教育最关键、最重要的的课程形式是（A）A. 活动课程 C. 综合课程B. 隐性课程 D. 教育课程32.关于直接影响德育方法选择的主要因素不包括 （ D ）A. 教师与学生 C. 对德育过程的理解和设计B. 德育过程其他要素的影响 D. 政府教育方针的制定33.具体的德育方法不包括 （C）A. 思维训练法 C. 启发法B. 情感陶冶法 D. 理想激励法34.在近现代，对教师在德育过程中的作用作权威主义理解的代表人物是？（B）A. 杜威 B. 洛克和涂尔干 C. 班
8、杜拉 D. 弗洛伊德35.“课程在其发展中应该回顾那些以他们为基础的基本概念，直到学生全面掌握了课程的参考资料为止”这是对哪一种课程设计的解释？（C）A. 综合课程 B. 单一分科课程 C. 螺旋式课程 D. 经验课程36.皮亚杰说，儿童是道德哲学家。这实际上是对哪种德育方法的阐释？（C）A. 启发法 B. 雕塑法 C. 树人法 D. 塑造法 37.学校德育内容的最终决定因素应该归因到（A ）上去A.社会发展等宏观因素 B.生产力发展等宏观因素 C.科技发展等社会因素 D. 道德教育内容的教育性因素38.德育过程的主要矛盾是（B）A.学校道德教育影响与一般社会道德影响的矛盾B.德育目标要求同学
9、生的发展实际的矛盾C.学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾D.社会价值环境与学校的价值系统的矛盾39.道德发展可以概括为下列哪一过程 （ B ）A. 他律自律自由无律 B. 无律他律自律自由C. 无律自律他律自由 D. 自由自律他律无律40.现代德育理念的基础是 （C）A精神分析理论 B. 社会学习理论 C. 新性善论 D. 马斯洛的需求理论41.充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是 (C )A.示范法 B. 陶冶法 C. 讲解法 D. 讨论法42.德育目的具体化的首要任务是（B）A.实现德育目标的序列化过程 B.实现由德育目的向德
10、育目标的转化C.实现目标分类的过程 D.实现德育目标的分解操作化过程43.关于我国的德育方面，政府的领导方式为（ ）A 全面干预型 B 部分干预型 C 政策干预型 D 自由发展型44.学校德育是随着学校教育的产生而从原始形态的德育中分化出来的一种独立的德育形态，它产生于( )A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会45.学记提出的“长善救失”的教育主张反映德育应遵循的原则是（ ） A.知行统一原则 B.因材施教原则C.德育影响的一致性与连贯性原则 D.发扬积极因素、克服消极因素的原则46.马卡连柯教育思想的核心是（C）A.爱国主义教育 B.国际主义教育 C.共产主义教育 D.
11、集体主义教育47.德育效果检测与评定的关键是( ) A.分析 B.指导 C.运用 D. 系统化二、名词解释1. 德育: 德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。2. 德性:德性就是在人的生物性存在中实存的精神性。3. 新性善论：由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类整体实践来说是后天的社会性心理文化结构的遗传存在，它提供了道德教育的可能性，正式由于先天道德禀赋的存在，道德教育才有发掘，发扬光大这一禀赋的可能。4. 德育目的：是德
12、育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。5. 德育过程：即德育活动的客观顺序或工作流程。 （也有人从单个德育任务自开始到完成的历程角度加以界定）6. 德育方法：教师和学生在德育过程中，为达成一定的德育目标而采用的，有一定内在联系的活动方式与手段的组合。7. 德育主体: 在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者教师。8. 德育内容：德育活动所要传授的，具体道德价值与道德规范及其体系。9. 德育课程：是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。10.思维训练法：以道德知识的学习
13、和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。11.行为训练法：通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。12.情感陶冶法：通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。13.品德测评：14.习俗性德育：人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态。15.澄清反应: “澄清反应”亦称“澄清式问答” 、 “澄清式回应” ，教师通过与学生就其关注的某一问题的对话，帮助学生澄清其思想以形成学生个人的价值观。三、填空题1.现代教育的基本特征可以概括为_
14、商品性_、生产性、_民主性_科学性、_发展性_和革命性等。2.德育理论的形态从历史演进的角度看主要有四种：_德育原理_、德育论、_德育学_、德育科学或德育学科群（德育原理） 。3.价值澄清过程的七个步骤涉及的主要是三个方面的内容：_选择_、珍视、_行动_。4._“新性善论”_是现代德育理念的基础，是德育主题性发挥的前提之一。5.关于道德发展，西方心理学的研究很多。概括地讲，影响最大的主要有三大流派： _情感发展方面的精神分析理论_、行为发展方面的社会学习理论和_认知发展方面的道德认知发展理论_。6.德育目的的教育功能主要表现为：_导向功能_、调控功能、_评价功能_；德育目的的公德功能主要表现为
15、：引导性功能、_规范性功能_.7.德育过程的特点包括_计划性与正面性性_、_复杂性与多端性_、_引导性与整合性_。8.方法论意义上的的德育方法包括：启发法、塑造法、_雕琢法_、树人法、_系统或综合法_。9.当代西方德育界形成的主要方法模式有：（1）认知发展方法模式（2）_社会学习方法模式_(3)价值澄清方法模式（4)_社会行动方法模式_。10.德育主体素养的提升应分为_德育师资的培育_、德育主体的自修_两个部分来研究。11.德育目的有教育功能。具体说来，德育目的对教育过程的作用主要体现为_导向功能_、_调控功能_、_评价功能_。13.从道德教育的角度出发，我国德育教育工作的重点应当包括或强调以下几个方面：基本文明习惯和行为规范的教育、基本道德品质的教育、_家庭美德教育_、集体主义教育、_爱国主
