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1、加强教学研究 切实提高自然教学质量大沥区教办教研室自然科 自然科是小学阶段的一门重要基础学科，它担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，它对培养学生从小学科学、用科学的能力及培养创造精神有着十分重要的意义，对今后各学科的学习将产生积极的影响。因此，小学自然教学越来越被我区重视。多年来，我区自然科在市教研室的指导下，充分发挥区自然中心教研组的作用，开展各项专题研究，在教研教改活动中注重务实与创新，注重总结和交流，为提高自然教学质量做了大量工作，取得了一定的成绩。我们的主要做法是：一、加强学习，提高自然教师的教学理论水平和现代教学技能。如果说理论是指导教学的灵魂，那么教学技能就是提高教学质量的重要途径
2、。我区多年来注重对自然教师的理论学习，由教办统一给各校订购了中国教育学会小学自然教学专业委员会的会刊-小学自然教学和对自然教学有一定启发性的实验教学与仪器等杂志，供自然教师学习。部分学校订阅了小学自然报（即学习方法报）。并要求教师每周写一至两篇读书笔记或心得体会。在注重理论学习的同时，我们还注意加强对自然教师的教学基本功和现代教学技能的培训提高工作。例如：本学期，我们根据当前区内的教学情况和部分学校老师的建议，组织全区自然教师开展了自然教学仪器的使用与制作、十个实验的规范操作和演示、如何指导学生课外考察等讲座活动。这些讲座全部由区自然中心教研组成员负责，收到较好的效果，受到了教办领导和老师们的
3、好评。上学期，教办组织了全区教师进行现代教学技能培训和考核，到目前为止全区的自然教师中有 70%以上熟悉 word / wps(97 及其以上)操作，并通过了考核，部分教师掌握了多媒体的制作技术。二、加强实验室和实验基地的建设和管理中国教育改革和发展纲要指出：基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强、发展基础教育，必须继续改善办学条件，逐步实现标准化。实验室建设，教学仪器的配备，是办学的必要条件。我区共有 23 所小学，各校设有实验室，几年前各校就按省一类标准配备了实验仪器。现在我区设有专职自然教师的学校有 17 所，设有实践基地（生物园）的有 14 所。我们做到两年检查评比一次，对做得
4、好的学校加以表扬公布，不足的提出整改意见，限期完成。为了进一步让自然教师明确自然科应开的实验，中心教研组制定了各册实验要求，做到仪器分类摆放，专人管理、登记，每年统计汇报一次，做到规范管理。三、在教研活动中，注重务实与创新，开展各项专题研究1、开展自然科目标教学研究。1998 年，中心小学区小云老师和凤池小学孔秀玲老师就为市提供了低年级如何进行自然目标教学的现场。她们根据儿童的心理特点，认真备课，精心设计，悉心引导，让学生愉快地上好每一节课。区小云老师还代表市参加广东省自然教学专业委员会第三次年会现场作课，获得了一等奖，受到与会代表的好评。该课例同时入选第十三次全国目标教学观摩研讨会课例精编。
5、2、开展自然课分层教学研究。近几来，区自然科中心教研组组长胡家全带头开展分层教学研究。区教办为了进一步推进分层教学研究的开展，组织了全区教学行政和自然教师到太平成远小学观摩了由胡家全老师上的分层教学示范课。分层教学使各层次的学生拥有充分发展的空间，学生的知识技能、学习心理、学习态度等方面得到全面的发展。3、开展环境教育研究。保护自然环境不受破坏，是我国当前和今后社会建设中的一件大事，关系到子孙后代的生存和幸福，因此，我区开展了环境教育专题研究活动。1999 年，中心小学李英武老师为市提供了环境教育专题教学现场。李老师通过让学生对本地的空气、水域、噪音的考察、调查、采访，了解环境污染的危害，提出
6、自己对环境保护的措施和方法，从而培养了学生的环保意识，得到专家们的一致肯定。4、开展帮教活动，注重对青年教师的培养。长期以来，我们把培养青年教师工作作为常规工作来抓。去年，中心教研组全体成员分别到城区小学、太平成远小学、沥东小学听青年教师的自然课，对教师的每个课作细致的分析，并提出改进意见，让他们尽快适应岗位工作和成长起来。沥东小学邝颖瑜老师的课代表区参加了市评优课，并获得了一等奖。5、积极开展课外活动，培养学生的兴趣和特长。兴趣和特长不是天生的，而是后天的生活环境和教育的影响下发展起来的，为了激发学生学习自然科学知识兴趣，各校结合第二课堂建立课外自然科学知识兴趣小组。通过开展一系列的活动，丰
7、富了学生的知识，提高了学习兴趣，发挥了他们的特长。多年来，我区在参加南海市小学自然科学知识竞赛中都获得优异成绩，获奖人数居全市前列。2000 年我区部分学校根据学生的实际，参加了全国第五届小学自然智力竞赛，又获得了好成绩，获奖情况如下:（不完全统计）学 校一等奖二等奖三等奖优秀指导教师太平小学 1 人 4 人15 人4 人奇槎小学 2 人8 人 1 人6、开展教具制作，突破教学难点。教具是教师在教学中让学生直接观察物体或现象变化的重要工具，借助它可以帮助解决教学中的难点。我们根据教学中遇到的实际问题，进行教学仪器的改进和制作，如太平小学胡家全制作了凸透镜成像演示仪；奇槎小学吴福林老师自制的声波
8、演示器获省和全国自制教具二等奖，多用音乐真空瓶获市三等奖；横岗小学莫晓敏老师制作的雷电发生器获市二等奖。7、改变传统的教学观念，全面推进素质教育，开展自然考核的改革尝试。小学自然大纲指出：自然考查形式的方法可以灵活多样，应有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对自然课的学习兴趣，有利于发展学生学科学、用科学的能力。传统的评价方法-闭卷考试，重学生的书本知识而轻能力和社会实践的考查，容易使学生养成一种死记硬背的不良习惯。因此，从 1999 年开始，我区就提出了改革自然科单一的书面考查方法，尝试把学生平时素质考查作为重点。具体的做法是：首先由区中心教研组六位成员所在的学校开展部分班级的研究。通
9、过平时的基础知识、观察、种养、制作、实验操作等方面的考查，制订了自然科平时考查情况表，让学生在掌握基础知识的同时，更有效地培养学生的创新精神和实践能力，这样又便于教师平时有目的地对学生各种能力和素质进行考查。对于个别学习有困难的学生，要求期末交一件自制作品，指定一个实验操作，口答一些问题等考查。经过实践研究发现，学生的自觉学习性加强了，各方面的素质有了明显的提高，收到较好的效果。在此基础上，本学期在全区各校推广。8、开展实验课与多媒体教学研究，培养学生的学习兴趣，启发学生思维。各校根据实际，订购或录制、自制了自然课堂教学软件。改进和自制实验教具，提高课堂效果。四、注重总结，开展交流活动一学期
10、3 -4 次教研总结活动，已成为我区自然科的常规工作。在每次活动中，老师们都会自觉地讨论在教学中所遇到的问题和解决方法，交流心得和体会。近两年，我区自然科有 3 篇论文获省级奖，7 篇（个）论文、教案获市级奖（其中 2 个教案被选登在南海市目标教学教案集），3 篇论文获区奖。2000 年我区自然科组再次被评为市先进科组。 2005 年工作总结 刘丽华一学期的工作即将结束，本学期立足岗位，团结协作，求真求实，教书与人，顺利而圆满的完成各项教育教学任务。现简单总结一下：一 思想方面热爱中国共产党，热爱社会主义，热爱教育事业，拥护党的路线、方针、政策。学习邓小平理论、 “三个代表 ”重要思想，团结同
11、志，服从安排，在工作实际中注重对自己各方面的学习，提高自己的业务能力和综合素质。通过党员先进性教育活动，使自己经常对所做的工作、言行回头反思，解决好自身存在的问题，力争在这次党员先进性教育作为一辈子的追求，落实到工作践行动动之中。使自己无愧于“共产党员”这个光荣称号。党的事业才会永远兴旺发达。二 业务能力当今社会不断迅猛发展，对我们教育者又提出了挑战和要求，我已经明确了紧迫感，要给学生一杯水，自己要自来水。教给学生学习方法及提出问题的重要性。对自然学科教育课程标准正式应时代的要求，使我们教学的改革再次跃上一个新台阶。为此，我们在开学前夕组内教师们首先明晰教学目标，明确教材修改意图及相邻年段的教
12、学内容。做到教学伊始，整体把握，有的放矢。本学期对苑玲老师的科学课每课安排了记录，对四六年级课要求学生课后收集、细心观察了解的物件能叙诉讲给别人听。提高了学生的口语表达能力、创新能力。一年来，我除了教五学年的自然可还兼管实验员工作，为了更好的完成工作，经常对自己每一天的言行进行反思，以便做好今后的工作。三 工作中存在的问题1 有时工作不够细致，存在急躁情绪。2 开拓创新不够大胆。四 今后工作的一点设想1 协助校领导做好工作，在仪器管理方面立足于为教学做好服务。2 在发放仪器上进一步规范化管理。 自然课：实践着 思考着新一轮的科学课程使课堂充满了活力，学生的主体地位得以充分发挥，课堂处在开放多元
13、的状况，同时，也对科学教师提出更高的要求。自然（科学）老师的新旧思想冲突，原有的那种课堂模式与现有的开放的以探究为主体的教学方式，教师头脑中的传道、授业、解惑的传统的教师观与新型教师观，学生作为知识接受的主体与学生是科学课堂的主人等等,这些似乎都存在着矛盾，而这些矛盾时刻困扰着广大一线教师。为此，笔者结合新课程培训，对科学课中的存在的问题进行了一些思考,就以下三点与同行们进行探讨 一、课堂上的任务谁来给以往我们在教学中，都是从课本中找出问题来研究，或者直接由教师给出课堂任务，课堂上往往是教师“带” 着学生来 “共同”完成这个任务。科学课程改革后，但在实际教学中，我们的老师往往注重学生的主动性，
14、因此，把课堂学习任务提出的权利让给了学生，因而也就造成了另外一种现象，教师往往完全由着孩子走，只要学生提出的问题都叫好，而不敢做任何的评判。对于学生提出的问题，我不敢想象具体有多少问题，但思考一下：究竟有价值的问题有多少呢？教者是否对这些问题作出整理、归纳，课堂上我们研究哪些，哪些是不用研究的，课后只要去查查资料就行了，哪些是需要成人的帮助才能完成的，对于学生所提出的问题，我们教师受“尊重主体”的影响不敢说“不 ”，往往都是“好，请坐”，让学生提过就算了，不加肯定又不予否定。其实，问题的提出不仅仅是由学生提，有时也可以是教师直接给出任务“今天这节课我们研究”，开门见山，而绝大多数我们研究的是教
15、材中提出的问题。问题究竟由谁来提，是完全由着孩子走，还是把书本上的问题转化为学生的内心的心理需求，成为学生想研究的问题，答案是肯定的。这就需要情境的作用，需要发挥教师的主导作用，教师要善于创设问题情境，让学生在情境的感染下提出有价值的，值得研究的问题。如在教学有趣的浮沉现象这一课时，我在两个班进行了对比：一班 ，课一开始， “对于水中的物体，你想研究那些问题？” 学生提出的问题真是五花八门；二班，我是这样做的：师生在共同研究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，教师出示钩码，先让学生猜测他会不会受到水的浮力？有猜测可能会，也有猜测不会，可当他们通过实验之后，发现结果并不是像他们刚才猜测的那样，这和
16、学生头脑中的“以为”相互冲突。这时，教师就开设了一种问题情境，这一现象引起了学生的思考，教师提出“对于这种现象，你有什么想说的，有什么想问的呢？”绝大多数学生都举起了手， “为什么在水中下沉的物体也会受到水的浮力呢？”进而引发学生深层次地思考：怎样使浮在水面的物体沉下去，沉在水底的物体浮上来?而这个问题正是教材中提出的问题，现在已经转化为学生内心需要探究的问题。由于问题情境的创设，学生的问题就很集中，而不会出现一班课堂开始“我想知道那些物体会浮在水面上？”“树叶为什么会浮在水面上？”等等这样的问题。二、课堂时间如何处理暑假，省进行科学教材培训，笔者有幸在济南听了几节科学观摩课，这几节课几乎都上了接近 60 分钟，这引起了与会教师的争议。他们认为这样的课是不现实的，在学校这样的课是实施不了的，如果自己上这样的课，不谈 60 分钟，就是你拖堂 2、
