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1、让物理课堂教学充满活力浅谈物理教学中学生能力的培养现代的教育观念正在由“接受式学习”向“探索性学习” 、 “研究性学习”转变。新的教学大纲，新课程又提出“应重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”的学科教学目标，强调教学要重视培养和发展学生的兴趣和能力，重视学生的认知情感和人文精神的形成，重视学生的学习过程和良好的学习习惯的养成，要求物理教学要突出学生的学，淡化教师的讲。这就要求我们在实际教学中，不仅要“授之以鱼” ，更要“授之以渔” 。下列我结合自己的教学实践谈一下点滴体会。一、创设和谐探究情景，激发学生兴趣兴趣是最好的老师，我们教师在教学中要让学生在兴趣的支配下
2、学习，对学习达到“我要学”的兴趣，一定能取得教学效果。1、巧设悬念，激发兴趣巧设悬念，容易造成良好的心理状态和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生兴趣十足地积极开动脑筋去思考，去探求。特别是巧设悬念导入新课，效果更佳。例如八年级物理前言导入我利用“大气压强覆杯实验导入” ，将以一只玻璃杯灌满水，用一张白纸盖在杯口，再按住纸片把水杯倒过来。问：“当把手移开后，会产生什么现象？”我先让学生猜一猜，学生们七嘴八舌议论开了，再看我演示后的结果，有的学生惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣。2、采新猎奇，精酸趣味在教学同时，注意搜集与物理相关的知识信息，并在课堂中适时运用。如：在学习“次声波”时，给学
3、生提供资料美国佛罗里达州附近的海面上，150 多头鲸突然冲上沙滩，人们试着把他们拖回大海，可是鲸一次次冲向沙滩，全部死亡。这类事件，引起了科学家们思考，次声波是一种无声无息的杀手，他会对人造成伤害。究竟何为次生波？从而引起学生强烈的兴趣。3、实验设疑，诱导学生兴趣物理是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起学生学习兴趣的有效手段。例如：我在讲压强时，用钻木板比赛导入。在讲新课之前，请同学们帮我完成一件工作用钉子把木板在一个孔。分别请一个力气大的男生和小个的女生发给他们一人一个钉子和一块木板，结果女生先钻穿了木板，同学们一片哗然。老师再把使用的钉子展示给他们看，从而导入新课，激发学生
4、的学习热情。二、创造和谐探究条件，培养学生的观察能力科学家门捷列夫曾经说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。 “观察是研究物理的最基本的方法，是获得物理知识的基本途径，更是创新思维的基础，那么怎样激发学生的兴趣，如何观察显得尤为重要。要激发学生的观察兴趣，就需要物理实验及其现象具有真实、形象生动的特点。在教学中，应根据教材内容，鼓励学生多观察身边的物理现象，并尝试用物理知识解释它们。例如：在观察碘的升华和凝华实验中，当碘升华成柴色的碘蒸气时，学生极感兴趣，当碘蒸气消失时兴趣不大，因而忽略了凝华过程。因此在观察时，教师还需要告诉学生观察的目
5、的和观察方法，同时，注重培养学生严谨的观察态度细心、耐心、求实、求新，逐步提高学生的观察能力。三、创设和谐探究的措施，培养学生的思维能力思维能力是在思维活动中发展起来的，要发展学生的思维能力，必须激励学生积极思维，并且帮助他们掌握正确的思维方式。1、一题多解，培养思维的广阔性教学中要选择典型题目，引导学生从多角度、多方位观察、思考问题，在广阔的范围内寻求解法，从而培养思维的广阔性。例如：在图中真满足光路的光学元件大多数同学看见此题很快地作出一种答案，这时教师提出问题：“此题是否还有其它答案吗？”迫使学生开拓思维，全面考虑各种光具的光路，以寻找其它答案。当将光线BC 看作光线 AB 的反射光线时
6、，可以得出如图的三个答案：将光线 BC 当作是光线 AB 的折射光线，可得到：利用一题多解，使知识结构的建设更加合理有序，彼此关联，融会贯通，培养思维能力的广阔性。2、一题多变，培养思维的深刻性在教学过程中，要善于抓住事物的本质，总结规律，挖掘题目的潜在能力，恰当地对题目进行延伸、演变、推广，使学生的思维处于积极最佳状态。以激起思维的火花，从而对问题的本质属性有更深刻地理解，培养了思维能力的深刻性。例如：有一阻值已看不清楚的电阻 R1，我们要测它的阻值，但手边只有一个电池组，一个开关，一个电压表，一个已知阻值的电阻 R2 和几根导线。你有办法测出 R1 的阻值吗？说出你的办法。我先引导学生认真
7、分析，看有几种设计方法，大部分同学都能画出如右图。分别测出 U1、U 2 ，由 R1/R2=U1/U2 得 R1=U1R2/U 2 。为了熟练掌握这类器材不全的电阻问题，培养学生的思维能力，教学时做了下列变换。变换 1 若不许拆电压表，你有办法测量吗？变换 2 若将电压表换成电流表能测 R1 的值吗？变换 3 R1 与 R2 连成并联电路，可不可以测 R1 的值吗？变换 4 若将 R2 换成一个已知最大阻值的滑动变阻器，且只有一个电表，你能测出 R1 的值吗？有几种办法？通过这种变换，不仅使学生掌握了测量电阻的储多方法，活化了知识，更重要的是使他们从“学会”到“会学” ，事半功倍。3、逆向思考
8、，培养思维的敏捷性，提高解题速度。在教学中有很多问题从正面不好引导学生回答和理解，我常用逆向思考的方法去解决。如：在给学生讲力学受力分析题的时候，就要利用这种逆向思维的方法。有一个木块用细绳拉入水中，绳头固定在容器底端，且知绳子所受拉力为 2.45N，若剪断绳子，当木块在水中静止时，露出水面的体积多大？此题初看已知量很少，由于题中关于木块的体积、质量、浮力一无所知，要求出木块露出水面的体积实有难度。我引导学生将其物理过程倒转过来分析，让木块原来漂浮在水面上，有一部分体积露出水面，当用绳子将其拉入水中时，由于 V 排 的增大使浮力增大，绳子受到的拉力应等于木块在水上没入水下时增加的浮力，因此直接
9、列出 F 拉 =F 浮 = 水 gV 排 ，解出 V 排 既为所求。探索规律，寻找方法，认真总结经验，使思维能力的培养真正落到实处。四、创设和谐探究环境，培养学生的创新能力和实践能力1、课堂教学一切着眼于培养学生的创新素质新课程改革把改变学习方式作为核心任务和显著特征，这是因为改变学习方式的根本意义，是为了培养学生创新精神。例如：在“测量小铁块密度”的实验中，给学生提供足够的实验器材，并告诉学生可以利用这些器材进行设计，也可以不用这些，自己选择器材。这就给学生自由选择的机会，能让学生自主探索，让学生从自己的实际出发，用自己的思维方式自由自在地进行学习，便于培养学生的创新能力。2、营造一个充满“
10、磁性”的课堂环境。一个充满“磁性”的课堂环境，是取得好的教学效果的根本保证。这就要求我们在课堂中还学生以自尊，把学生看成一个完整的人，让学生拥有尊严的环境中愉快的学习。例如：我在讲光的折射时，用“你们想不想亲眼目睹一下海市蜃楼的奇观呢？”来征求学生的意见，这样做的目的不是期望所有人同意，而是表达教师对学生的尊重，让学生感到自己不是被动地接受知识，而是在参与中学习，自己是班集体中的一员，这就是把学生看成一个完整的人，给学生以自尊。其次，还要还学生以自信，把学生看成一个发展中的人。学生作为发展中的人，有不完善之处是极其正常的，教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习
11、的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得了一份自信，学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。另外，我们还要尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。学生的差异是客观存在的，对同一个问题，由于学生的认识水平和风格的不同，常常会出现不同的解决办法，教师要尊重学生的个性，满足学生的不同需求，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我常识的乐园。例如：“观察水的沸腾”的实验教学，历来是实验研究，但是，今年当学生提出上网进行研究时，我尊重了学生的个性和要求，最后，通过协商，采取了实验研究加上网查寻相结合的方式，这在教学方式上是一种创新，是一种突破，这体现了对学生的尊重，有利于
12、培养学生的独立思考的能力和创新的能力，有利于学生间的交流。3、知识、能力、创新水乳交融新课改要求，不仅要关注结果，更要关注知识产生和发展的过程，要把能力和创新凸现出来。因此在教学过程中，知识由目的因素变成过程因素，是实现创新的手段。如教学“光的折射” ，围绕光的折射定律重点展开探索。在探索光的折射定律内容时，允许并鼓励他们有不同的猜想，尊重他们的想法，甚至是错误的想法，让他们在做实验过程中相互交流、碰撞。在讨论时学生纷纷发表各自的见解，在感受和理解知识发生和发展的过程中，学生创新精神得到了培养，光的折射定律知识得到了进一步的完善。教学中有时宁可让学生少学一点知识，也要把创新凸现出来。知识欠缺将
13、来容易弥补，能力的欠缺是很难弥补的，因为，不同能力的发展都有关健时期，错过这些关键时期就是教育最大的失误。因此，教学时要尽可能地把较多的时间用在能力的培养和创新潜能的开发上，教师必须挖掘教学内容中的创新生长点，在教学的预设中，即在教学目标的制定过程中就要把知识的掌握、能力的提高、创新素质的培养体现出来。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生观察、思维、创新能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质，富有竞争力的优秀后备人才。参考文献：关文信 新课程理念与课堂教学策略丛书 北京：首都师范大学出版社文 萍 创新型课堂教学设计 南宁：广西人民出版社乔际平 创造思维能力的培养 北京：首都师范大学出版社吕树臣 中学物理 哈尔滨：中学物理编辑部
