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1、1以作文为先导,全面提高学生的语文素养临安市衣锦小学一、 “作文先导式”教学实践研究的背景小学作文教学一般从三四年级起步，到高年级形成篇章。本人从教多年，一直担任小学中高段语文教学。在教学中我发现中高段学生多半不能自如地运用书面语言表达自己经历的事及感受。而儿童的口语在其六七岁的时候就能非常自如的表达，甚至常常语出惊人，使父母经常有新鲜的感觉：这小家伙中口中的词汇是从什么时候学会的？而我们语文教学到了小学六年级还在进行“因为所以” 、 “即使也”的句式训练，这些其实在幼儿园大班的时候孩子们就能很自然地运用到口语中了。为什么会产生这样的怪现象呢？我想我们的语文教学的体系是落后于儿童学习的需要了。
2、汉语是我们的母语，口头语言在生活中已潜移默化地掌握了。我们要做的事是尽快地让孩子多掌握汉字，能够自然地把口语转化为书面语言。长期以来，小学语文教学以学科模式 为基本框架，将语文教学分成若干各自缺乏有机联系的内容，并强调了繁琐机械的技艺类 知识的训练，如要求默写声母、韵母和音节，强化汉字笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构的反复操练，课文教学恪守分段、归纳段意、概括主要内容和中心思想这样一种基本程序，等等。这种模式，从根本上来说，是着眼于应试的教学模式，学生在教师的指导下，对各种肢解了的语文基础知识进行反复训练，其结果存在着极大的弊端，一是违背了学习语言文字的内在规律，它在很大程度上致使我们的语文教学
3、由经验型 演变成知识型，从 感悟型 演变成 分析型，忽视了语文自如达意、思想沟通的内在功能，使学生语文学习的质量和效率不高，事倍功半。二是因为过分强调学科的系统性和逻2辑性，使教学的内容脱离学生的生活实际，生活环境，忽略学生的学习需求，使学生对语文学习产生厌烦心理，对学习缺乏动力，丧失了学习的能动性，独立性，从而与推进以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育的要求不相适应。我国心理学家的调查已经表明，5-6 岁的学前的儿童其口头词汇已经掌握3500 个以上；儿童到 4 岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善与成熟。基于这两个事实，在语文教学中实现学生语文素养的整体跨越式发展就有了客观基础。
4、研究还表明，儿童完全是在语言的应用过程中学习语言的，在语言应用过程中儿童能迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。从这个角度考虑，按照学科逻辑体系编排的语文课程内容，无助于学生语文的学习。因此，我们以为，有必要构建一种新的教学模式，该模式能极大的激发学生的学习动力，提高他们的语文学习能力，形成良好的语文素养，为学生全面发展和终身发展打下良好的基础。二 、 “作文先导式”教学的整体思路 “童言无忌” 。怎么样让孩子们愿意把自己的感情自然流露，用书面语的形式表达出来呢？我想在学生进入学校学习开始就从学生的兴趣出发，及时地引导学生书面表达，在书面表
5、达的过程中适时地教给学生想要学会的字、词、句，丰富学生的生活经历，增加感性认识，及时引导学生阅读课外书，吸收书中的营养，把识字、阅读、说话、写作四方面有机地结合起来，这将是学生学习语文的最有效的方法。为此，我们以小学低段为实验对象，提出下述语文教学新的模式-作文先导式教学。1、改变原先的语文教学逻辑体系，以作文教学 为整个语文教学的核心，据此来重新确定小学低段语文教学的逻辑体系。2、改革原先的先拼音再识字、再组词、再造句、再作文的递进程序，以3作文教学先导为基本教学指导思想，围绕着学生作文的需要安排教学内容，组织教学过程。3、打破原先以书本为中心的学习模式，以学生作文能力培养 为中心，根据 作
6、文教学 的实际需要与进度，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想象能力训练） ，培养学生的作文创新能力。之所以提出这样的教学的模式，是基于以下两点认识：首先，在小学教育阶段，语文教学的首要任务是使学生完成口头语言向书面语言的转变，口头语言是在学生生活中潜移默化过程中掌握的，学生认识字、理解词并不是以先掌握诸如声母、韵母、音节或者笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构为前提的，强调这样一些“知识” ，丝毫无助于语文的学习。应该看到，语文能力，是一种整体性的能力，是一种以达意与交际为核心的能力。根据人类学习语言的特点及内在的规律，我们将“作文能力”作为语文教学的
7、核心，作为“纲” ，再根据“纲”确定“目” 。其次，培养创新精神与实践能力，推进学校素质教育，最关键的环节在课堂教学，现在亟待寻找某种现实的载体。由于作文本身“非标准性”这一特殊性，即它的感悟性、体验性、情感性和发散性，可以形成一种“在活动中体验，在需要中求知，在过程中创新”的新型的教学模式，从而来满足语文教学培养创新精神与实践能力的要求。“作文先导式”教学不等于“作文教学” 。 “作文教学”是“作文先导式”教学的载体。 “作文先导式”教学是以“作文教学”为核心，建立起来的新的语文教学体系，它通过一系列的改革，不仅仅促使学生的作文能力得到提高，而且最终促使学生的语文素养全面提高。因此，它属于语
8、文教学的整体改革。这个实验的根本的立足点是符合九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出的“小学语文应立足于促进学生的发展，使他们具有适应实际需要的识字4写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 ”的教学理念的。三、实验的准备工作首先是转变教师观念。这个实验要求教师的素质要高，不再以现行的教科书为唯一的教材，需要自己调整教学的内容和教学模式，要作更多的理性的思考，以适合四时的变迁，符合学生的认知规律，从而激发学生的表达欲望。其次是要取得家长的配合。在一开学就召开家长会，让家长充分认识到实验的重大意义，以作好需要配合的心理准备和物质准备。如买一些适合一年级学
9、生看的注音读物，带孩子多参与一些活动，提早买字典等等。学校要提供相应的实验的环境。备课不再与平行班作统一的要求，而要允许和支持教师的创新，并经常地开展实验班之间的讨论，多去兄弟学校取经，邀请专家来作好实验的指导工作。在与同行和专家的讨论中及时地纠正和改变教学的策略，以有利于学生的学习。要围绕学生作文的需要安排教学内容，将“作文能力”作为语文教学的核心，事先制定好教学的计划（见附表 1） ，包括每周的教学内容、实验主题、相应的阅读材料等，在实施的过程中根据具体情况作相应的调整。 四、 “作文先导式”教学模式构建（一）模式构建中的理念在构建具体的操作模式过程中，我们渗透和体现了以下一些教学理念：1
10、、课程组织：统合“一个整体的各种分散的要素，只有在同整体联系在一起时才有意义。 ”这是格式塔心理学的整体论。人本主义加以发展，就形成了自己的一个显著特点统合。他包括三个方面，一为学习者心理发展与教材结构逻辑的吻合。二为情感领域（情绪、态度、价值）与认知领域（理智的知识和能力）的整合。三为相关学科在经验指导下的综合。统合的方式可以不拘一格。5我们现在的教学由于教材编写强调学科的内在的逻辑性和严密性，忽视学生的心理特征，使知识呈现支离破碎，影响教学的整体效果。因此我们在教学过程中，可以运用统合理论，来发挥教学的整体效益。2、学习心理：体验体验的内涵：体验，即是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动
11、，即主体亲历某件事并获得响应的认识和情感。作为活动的结果，即主体从起亲历中获得的认知和情感。体验因为具有三个显著特征：亲历性，个人性和缄默性。学生的体验问题越来越受到人们的重视，被赋予了很高的地位。这是因为我们现行的教学忽视学生的一个很重要的学习规律，即联系实际或者借助于直观、形象，或通过实践，活动来学习，以至形成了重结论，轻过程的现象，反映在学习上，就是重学会，轻会学。剥离了知识与智力的内在联系，排斥学生的思考和个性。因此，在教学过程中，要强调体验，让学生亲自去感知，参与活动，经历学习的过程，在经历中，学会学习，形成能力。3、教学形式：活动活动在儿童的认知发展中起着十分重要的作用。皮亚杰的活
12、动教学理论指出：人的认知结构是通过主客体的相互作用而逐步建构起来的。而活动是主客体的联接点。是儿童主体作用于客体的中介。只有通过活动儿童才能了解周围的世界，掌握真正的知识，发展自己的认知能力。因此，采用活动作为教学的主要形式，可以使学生主动积极建构认知和知识结构。4、教学设计：以学生为中心“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“为儿童为中心”的观念。他的思想进一步发展，就成了今天所提倡的以学生为中心的思想。他的特征是重视和体现学生的主体作用，在教学中，强调以学生为中心，同时又不忽视教师的主导作用。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、6帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、
13、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生成为知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。（二） “作文先导式”教学的基本模式综上所述，我们构建了“作文先导式”教学的基本模式，即：活动体验表达交流尝试写作阅读体验感悟积累写作实践拓展延伸（以直接体验为主） （以间接体验为主） （两种体验相结合）该模式具体分解成以下三个阶段：【第一阶段】创设活动参与
14、体验表达交流尝试写作“作文先导式”以作文为教学的载体和核心，而作文，具有触景生情，触感而发的特点，因此，从学生“学”的角度出发，在该阶段，教师的主要目标是设计组织为学生乐于参与的活动情境，使学生通过亲身参与体验，获得丰富的情感体验，从而产生表达的欲望，即产生“我要写”的心理体验。A、开展活动：叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。 ”在作文先导式实验中，要尽可能让学生多活动，让学生在活动中观察、体验、感悟。言为心声。 “心有所思，情有所感，而后有所撰作。 ”因此，活动可以从以下几方面去组织。1、丰富学生的课余生活。学生习作的材料主要来源于学生日常的生
15、活实践。他们对自然环境和社会环境的留心体验，是形成丰富内心情感之泉源。因7此，我要求家长多带孩子去参加一些社会活动，做力所能及的家务劳动，去野外郊游，和小朋友玩耍，引导孩子去观察大自然中的一草一木，留心身边的人和事，以充实和深化内心体验，拓宽学生的知识面，开阔其视野。如到广场上去放风筝，去钱王陵参观菊花展览，游览祖国的名胜古迹，做做家庭中的小游戏，观察四季的景物，去感受春夏秋冬的不同风韵等等。结合这些活动，我指导学生写了放风筝 、 菊花比美 、 春雨等文章。2、在语文课堂教学中开展丰富多彩的活动。如让孩子们到阳光下嬉戏，观察校园内的花草树木，进行吹泡泡、跳绳、踢键子比赛等等。3、充分利用各门学
16、科的资源，做到学科间融合。如美术课的工艺制作、体育课的游戏、生活与劳动课的手工劳动等都可以成为学生写作的感兴趣的题材。 我曾选取了体育课中“切西瓜”的游戏，生活与劳动中“麦秆风车”的制作和美术课中“做动物头饰”等作为写作的题材。4、到课外书、网络上去查找所需要的资料，通过课内交流开阔学生视野，展开想象。如给学生阅读了松鼠的尾巴后让学生去查查各种动物的尾巴的功能，以动物的尾巴为题材编写童话故事。5、提供内容浅显、故事性强的单幅、多幅图片以及录象等，引导学生观察，展开合理想象。如小白兔采蘑菇 、 小兔还桃 、 小猫看病等等。6、提供阅读材料，通过联想来仿写、改编、续编、自编儿歌、童话故事。如学习了橡皮这首儿歌后，学习它抓住事物特点来写的方法写一写“文具盒” 、 “铅笔” 、 “彩笔” ，把小蝌蚪改编为“青蛙的一生” ，学习了小猴子下山后续编“小
