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1、师友合作在初中英语学习中的探讨摘 要：师友合作指的是改变 “师傅”的“ 一言堂”，是“学师” 与 “学友 ”之间的合作，并且注重“学师 ”与“学友”之间的转化。师生之间、生生之间的合作学习的较高境界，师友合作在初中英语教学中的运用值得推广和实施。 关键词：初中英语；英语教学；师友合作；主要策略 长期以来，英语教学以应试为主，教学方法单一“灌输 ”和“给予”，教师“ 独角戏”“一言堂”，学生被动听、 “仓促学” ，兴趣激发始终是空话，语言综合发展得不到实现。优化课堂结构势在必行。 师友合作，改变传统的教学方法与学习方式；师友合作，提高师友间合作交流的能力，促进师友间思维的碰撞和智慧的产生。 一、
2、改变师友合作中“独角戏” 的做法 师友学习早已根深蒂固，但长期以来， “师傅” 唱“独角戏” 的做法愈演愈烈，合作学习成为表面的一个环节，没有深入到真正的合作中，合作学习流于形式。在师友合作中，“学师” 领悟能力强，学习速度快，二者相比， “学友”更没有自信，造成师友合作的低效局面。 而改变这一局面的根本做法是改变教师的“一言堂” ，设计“师友合作 ”的任务，并在实施合作的过程中，发挥“学师” 的榜样作用和带领作用，让“ 学友”真正投入到合作中，让“ 师友 ”给 “学友”表现自我的机会。 以简单的构词法为例，学习了否定前缀 im-、in-、dis-等，教师可以给学生 35 分钟的时间，开展小组
3、合作，分别写出几个以这些否定前缀开头的单词，对于“师友们” 来说，这个问题不难，而在合作过程中，引导“ 学友们”先尽可能地想出一些单词，然后“师友” 再给补充和拓展，这样的合作才能真正激发全体学生的积极性和主动性，彻底改变“学友们 ”的无动于衷。 二、改变师友合作形式单一的局面 师友合作学习时，往往注重形式上的合作，并且合作形式也单一，如多以 Pair work 为主，且以对话为主，Pair work 难以发挥“ 学师”的作用， “学友” 的学习， “学师”和“学友” 的学习潜力并没有得到发挥。 提高“师友” 合作的效力，改变形式单一的“对话”合作局面是关键。设计多样化的合作学习任务，促使每一
4、个学生都主动参与，从而提高合作的效度。 例如，师友合作可以合作检查单词的记忆、短语的背诵、重点句型的掌握情况。这时的合作，也不能一味“学师” 检查 “学友 ”， “学友 ”同样可以检查“学师”，以帮助“ 学师”更好地提高自己，也给“学友” 当“学师”的机会，使他们获得成功，从而实现“双赢 ”。 三、帮助改变“学友” 懒散的坏毛病 师友合作中，一般是“学师” 直接把答案告诉 “学友”，“学友” 囫囵吞枣，不知其味，久而久之， “学友”习惯被“ 给予”，养成懒于思考、被动等待答案的毛病。 改变“学友” 懒散的毛病，促使他们主动参与是师友有效合作的核心。而解决这个问题的关键则是合作的分工明确、目标明
5、确、任务明确。 目标明确，是指教师应把握合作的密度，把握合作的必要性，如有的学习内容可以独立完成，就不需要合作。如阅读教学中根据课文内容提出的 Yes/No 问题，就没有合作的必要，即使合作也是画蛇添足。而对于拓展性的知识、延伸性的问题，则需要合作。如阅读 Teenage problems 的Reading 后，提出 Can you give them some suggestions 的问题，显然有合作的必要。这个合作应注意合作的分工，如“学友”o 出合理化的建议， “师友” 给予判定和总结，然后给两位小作者写一封回信，帮助他们走出困境，迈出烦恼，这样的合作潜能都能淋漓尽致地发挥，在课堂上真
6、正互动、真正合作。 四、应注重“师友” 和“学友”的培训 每一位教师走上工作岗位，都有一个适应期，更何况学生。因此，对“学友” 和“师友”的必要培训是不可或缺的环节，是提高合作效率的关键点。教师不是每一节课、每一环节抛出一个问题、设计一个任务，就让学生合作，讨论一阵，偃旗息鼓，回归“原生态” 的“灌输”轨道。这样的合作于事无补。教师应引导“师友” 帮助“学友”，帮什么、帮到什么程度，如对于单词 worth 的学习， “师友” 应该让“学友”对 worth 知其音、懂其意、写其形，还应该让“学友” 明确 be worth doing sth 的固定用法，并能在一定的语言环境中运用，如能正确翻译“这本书值得一读 ”“这部电视剧值得一看”“这首音乐值得欣赏”等。 综上所述，提高“师友” 合作的关键是 “三大转变”和“一个培训” ，力求通过成绩转变传统的教学模式，改变学习模式，有效开展合作，使“师友” 合作助力英语课堂教学走向高效，并不断完善，每一个学生都能终生受益。
