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1、浅谈影响学习风格的外在因素之教学风格常州市新桥中心幼儿园 戚雷鹰【摘要】学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格受多种因素影响，教师的教学风格无疑是对学习风格产生重要影响的。教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点，教学技巧，教学作风的独特结合的表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。教师教学风格当中所蕴含的学识涵养、教学艺术、人格魅力等要素，外化表现为教师的独特而鲜明的个性特色，而这种个性特色正是影响受教育者个性和教育成效的极其重要的因素。【关键词】学习风格；教学风格； 教学风格形成 ；关系 一、学习风格（一）学习风格的
2、定义学习风格对我们来说是比较陌生的名词，那么我们就先来看看“学习”的定义。在教育心理学界，学习是指机体通道与其环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采
3、用的学习方式，即学习风格。广泛的学习风格有活跃型、沉思型、感悟型、直觉型、视觉型、言语型、序列型、综合型等。（二）影响学习风格的因素学习风格受多种因素影响，外部是学习环境，主要是家庭、班级、教师，内部是学生个人的原因，如情感、认知等。其中重要的一个外部因素就是教师，而教师的教学风格无疑是对学习风格产生重要影响的。二、教学风格（一）教学风格的定义艺术风格的形成被看作是一个艺术家成熟的标志。其实教学也是一门艺术，优秀的教育家们认为，教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。如同艺术风格的形成，教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点，教学技巧，教学作风的独特结合的表现，是教学艺
4、术个性化的稳定状态的标志。（二）教学风格类型的谱系既然作为一种教学艺术个性化的表现，那么肯定是有多种不同的外显类型。李如密教授总结了以下几种教学风格类型：并不是所有的教师都能够形成自己独具个性的教学风格，这是在长期的教学过程中不断摸索总结形成的。而真正能形成教学风格的教师往往都是那些具有卓越教学成就的教师，因为能够形成一种教学风格从一方面也反映了教师在积极从教过程中付出很多努力，并且取得了各自教育领域的成功。（三）教学风格的形成著名作家孙犁说过 “风格的形成,带有革新的意义 ”。又说“创造一种风格,是在艺术的园林里栽培一株新树 ”。创造一种教学风格 ,也是在教学艺术的园地里栽培一株新树。教学风
5、格的形成,标志着教师教学艺术的成熟,因此它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求。那么,该如何形成教学风格呢？第一，必须对自己所教的专业充满激情因为艺术最本质的东西是以情感人。教学既然是一门艺术,当然也应如此。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师,即使学富五车、才高八斗,也难以形成自己的教学风格。第二，是要有清醒的自我意识。人不仅要认识外部世界,而且要认识 自己,认识自己。包括智力因素和非智因素两大类。在智力方面,要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。不仅如此,还要了解自己的智慧品人要么是左脑较发达,要么是右脑较发达。其次,是环境与教育的因素,主要指家庭
6、、学校、社会在教育方面对 自己的创造力的发展有哪些积极和消极影响。第三,是个体的主观因素包括情绪、意志 、兴趣、性格等因素 。比如 ,要 比较清楚地了解自己属于四种气质 暴躁、活泼、沉静、忧郁 中的哪一种 或哪几种的综合 。因为不同的气质体现了不同的个性特点 ,因而分别适合于创造不 同的教学风格。可见,这种 “知 己 ”是相当重要的当然,“知己 ”的目的还包括不断完善自己 。第三，是模仿。澳大利亚著名教育家斯坦托姆才说 “经验是最好的老师,这个看法对吗 二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复 ”,无数事实证明,对绝大部分人而言，独创几乎是不可能的。事实上,人类心理中的联想、类比,从某种意
7、义上来说就是思维的模仿。现在问题是模仿什么,如何模仿 。在这方面以下三点 很重要。其一,“拿来主义 ”的态度。要有“识 ”,即对成熟的教学风格要有鉴赏力、有眼力。因为成熟的教学风格内部结构也不是一个层次的 。既不能完美,就必有瑕。模仿借鉴要 “取法乎上”,得其精髓。国画大师 齐白石有 句名言“学我者生,似我者死 ”说的就是模仿要注重 “神似 ”。其二 , 理 智 型 和 情 感 型 表 演 型 和 导 演 型 单 一 性 教 学 风 格 庄 雅 型 和 谐 趣 型 谨 严 型 和 潇 洒 型教 学 风 格 雄 健 型 和 秀 婉 型 蕴 味 型 和 明 畅 型 综 合 性 教 学 风 格 中
8、间 型 教 学 风 格 浑 融 型 教 学 风 格 第 级 分 类 第 级 分 类模仿借鉴要适合自己的“ 国情 ”即个人条件。详见上文“自我意识 ”一节 ,要灵活运用所学到的技巧和方法 ,因为“最好的方法,在若干情况下,必然成为最坏的方法 ”。其三、是要不拘一家,博采众长。总之 ,知己知彼,模仿才能做到“不殆 ”。第四 ，学而不厌。苏霍姆林斯基说过教师所知道的东西就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍,以便能应付裕如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑选最重要的来讲” 。事实中挑选最重要的来讲陶行知先生也说惟其学而不厌，才能诲人不倦。如果天天卖旧货,索然无味,要想教师生活不感到疲倦
9、是很困难的了。 ” 又说 “所以我们做教师的人,必须天天学习,天天进行再教育 ,才能有教学之乐而无教学之苦” 。孔子说过一句名言“知之者不如好之者,好之者不如乐之者” 。实际上,“知之”可以导致“好之” 。 “好之”可以导致“乐之 ”。第五 ，要形成一个良好的心理定势成熟的教学风格是教师在教学过程中自然地表现出来的一种稳定的教学风貌。教学风格往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式乃至气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。但这并不意味着如果一堂课体现了以上所说的诸因素就可以说这位教师已形成了自己的风格。只有这些因素在他的所有课堂教学中得到了稳定持久的表现才可以这样说 。因此 ,
10、教学风格的形成有赖于一个稳定的心理模态,即形成一种定势。四、教学风格对学习风格的影响（一）教学风格和学习风格的关系教学是教与学相统一的活动，教和学是教学过程中两个不可分割的方面，在这一过程中所采用的方式方法，从教师角度讲是教的方法，从学生角度讲是学的方法。某些方法，为教师所偏爱，不管教学内容，教学对象的变化而表现出一贯的稳定性和个性特点则称为教学风格。同样，这此方法若为学生所偏爱，则构成学习者的学习风格。所以，教学风格和学习风格是紧密关联的，教师的教学风格集中体现着其教学理念和教学思想，在教学中潜移默化地起着示范、引导的作用，影响到学生学风特点的形成。（二）学习风格影响教学风格研究表明，教师了
11、解学生的学习风格有助于改善教学状况，教学风格与学习风格的协调能有效地提高教学效果，对学生的学习态度及学生在各学习阶段的行为产生积极影响。学习聪明的老师应该把握这一趋势顺应这一趋势教师依据学生学习风格制定策略的基本方式是“扬长”式策略和“补短”式策略。所谓“扬长”指的是与学习风格的优势(及其喜爱的学习方式和倾向) 相一致的策略，也称为教与学相匹配策略。这种策略可以促进学生加快进步，学得更好、更多，并使他们偏好的学习方式得到加强，有利于学生特长的发挥。例如对待协作型的学生，教师应该充分发挥他们善于合作交流的优势，让他们吸收他人的正确思想，及时修正补充自己的思想，学会观摩，比较和对照;学会向学习伙伴
12、提供信息，并从对方处获得反馈信息。于漪老师的课堂教学常采用这种方法，把“风筝”放出去，由学生自己讨论解决。比如:学七根火柴时，学生提出一些问题，于教师不急于回答，而是让学生自己去讨论，在讨论中彼此启发，彼此修正，最后解决问题。在作文教学中于老师也常用这种方法，让学生交流作文题目，交流作文的写法和立意，交流自己的材料，这样拓展了思维的空间，开阔了写作思路。此乃“扬长”式策略。然而另一方面由于学习情境的变化，学习内容的增加，任何人都不可能仅凭自己所偏好的方式就能学好或完成所有的学习任务，有些知识的获得和能力的提高恰恰需要通过学生所不喜欢的学习方式刁能得到解决，这就必须为弥补他们学习风格中的短处采取
13、措施，这就需要使用“补短”式策略，例如对待依赖型的学生要注重培养其独立思考，独立解决问题的能力，教师宜适当地“放”而不宜“大包大揽” ，教师向学生提供简单的指导，要求学生作出决定，通过自身实践去获得知识并转化为能力。比如于漪老师指导学生学习深山雪夜 ，根据学生看得懂而理解不深的特点和文章围绕环境描写衬托人物形象的写作特点，指导学生阅读，要求学生用自己的话描述深山雪夜的场景，要说清楚背景、人物道具，如见其人，如临其景，学生很感兴趣，积极开展动脑筋，边看书、边讲述，理解了环境描写与人物形象的关系。这种“补短”式的策学策略有助于那些对教师过于依赖的学生培养其独立学习的习惯和精神。（三）教学风格反作用
14、于学习风格教师的教学风格对学生学习风格的形成也起着决定性的作用，一般而言，谨严型的教师对学生要求严格，一丝不苟，长期接受此类教学风格的学生在学习上表现为认真踏实，严于律已，基本功扎实，但也有在学习上过分依赖老师，缺乏灵活性和自主性等弱点;导演型风格的老师强调学生的主体地位，此类教学风格对学生的正面影响是学生自主性强，思维活跃，但也会在一定程度上忽视学生的基础知识以及认真细致的学习态度。参考文献：皮连生教育心理学2004 年 8 月第一版谭顶良学习风格论1995 年 12 月第一版李如密教学风格的内涵及载体上海教育私研 2002 年第四期李如密教学风格论人民教育出版社程少堂教学风格论教育科学 1998 年第二期和爱芳教师教学风格研究
