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1、麦田守望者-我的职业幸福感24 年前填报师范大学的志愿是出于一种对自己个性的认识，我认为自己比较适合这个职业。在我们那个年代，考大学是为了找工作，教师只是我对自己未来工作的一种设计，而在此后的 20 年的教师生涯却让教育不断融合成我的生命，教育已然成为我终身的事业追求。通州名师之路沙龙这次征文活动我很早就写了一篇（http:/ 20 年。我想借助这个直指灵魂的话题回顾这 20 年来的心灵收获。在 20 年的教师生涯中我幸福吗？我想第一个需要确定的概念是幸福。什么是幸福？幸福是一种自我满足，一种快慰的已然状态吗？幸福是在不断达成马斯洛需要层次中各种需要时的感受吗？不同的人或者同一个人在不同时期对
2、幸福的理解和感知是不同的。我曾经在我网站的首页上写过两句话：这辈子我很幸运是选择了教育，最不幸的是做了教师。看不明白这句话的人经常问我：教育和教师难道不是一回事吗？在我初涉教师行业门槛时，或许幸福就是每一堂教学课让我的学生们心生赞叹，或许幸福就是学生对我如兄长一样的敬重，或许幸福就是我在学校组织各项活动的成功，或许幸福就是参加赛课后的一等奖证书。这个时期我只是一个教师，一个师范大学毕业后必然的职业之选。教师只是我的工作，只是我赖以生存的一个基础。我和每一个教师一样努力工作，和每个教师一样希望在教育教学考试的框架内证明自己的才华。学校对青年教师的不信任和高考地理科目的取消不断吹灭我的幸福泡泡，也
3、让我从刚刚从事工作时的梦想跌回了现实。随着工作生涯的不断延伸，我的各种经历不断在我内心强化一个事实：这就是要获得工作中的幸福，单凭才学和努力是远远不够的，因为工作中的幸福更多来自于施舍。我不需要别人施舍的幸福。我希望依靠自己获得属于自己的幸福。在我的概念中我开始区分教师和教育，我把教师看做是我的工作，我只想从中获得生存的基础，我把教育看做是我的事业，我想从中获得我的幸福。这种貌似有点逻辑问题的区分，其实是自己欺骗自己的一剂药方。我开始自学电脑技术，走现代化教学之路。我做课件、建网站、探索网络教学做“教育先锋”。在很多人看来我似乎只是一个懂电脑的地理教师，只是一个做课件的老师，其实又有多少教师知
4、道我更多的是希望借助现代化手段来改变我们当前的教学模式；又有多少教师知道我不仅会电脑技术，而且对于认知心理、现代传播、知识管理、教育教学有更深刻的涉猎；又有多少教师知道我不只会教地理和信息技术，我对很多学科教学都有了解。我开始讲学，宣传现代教育教学的思想，宣传我个人的反思收获，我以为这或许就是我教育事业的幸福之路。新课改的实施让我感受到前所未有的光明，让我充满了幸福的期待。新课改终于在大家都不看好的情形下，越来越只剩下一个空洞的概念。学校的教育教学比新课改前更加应试化，新课改成了中国教育改革一个巨大的黑色幽默。幸福的期待如同划过夜空的流星，倏的点亮，又倏的湮灭，我已然没有了感觉，我甚至连一点伤
5、感都没有，因为这个结局并不出乎我的意料。教师这份工作变得熟悉而又陌生，我退却了更多的激情，但不甘心成为行尸走肉的我却在内心深处不断质询：我喜欢学校浓郁的文化的氛围，但现在的学校有多少文化？我喜欢创新创意，但现在有多少学校敢于创新创意？我喜欢学习与思考，但现在读理论书籍和不断反思的教师又有多少？我喜欢学生充满灵性和灵气，但现在有多少学校没有用僵死的试题捆绑他们？我喜欢让学生自由阅读、享受艺术、强健体魄、双手灵巧，但现在有多少学校没有让他们弯着身体，戴上眼镜，没日没夜做着试卷作业？我喜欢真正意义上人的教育，但现在有多少学校能不被功利异化和扭曲，不让人成为机器？我喜欢生活在青春的学校，但现在有多少学
6、校能让我们嗅到青春的气息？我还能在学校找到 “幸福” 吗？我很悲哀，但我不失望！或许正是这漆黑的夜色，才让我看到梦想的教育事业的幸福微光在遥远的天际闪烁。朋友送我的一本读者大字本第 21 期，一篇有关 “幸福”本意的文章认为：“ 幸福” 的“幸”是一个动词，“幸福” 成了动宾结构的词语。网上用“幸福 幸 动词” 作为关键词搜索了一下，一个台湾网站：幸是動詞有祈望盼想的意思，所以幸福不是一個已完成的狀態，是一個渴望的過程。把幸福定义为一个渴望的过程，我不正是充满了幸福吗！20 年的教师生涯，正如我刚写的一篇博文，我成了一只不停折腾，不停想跳出井底的青蛙。跳跃中的我从来没有感受到疲倦和绝望，因为我
7、拥有渴望的动力，渴望本身不就是一种幸福，一种属于自己的幸福吗。“坦然面对现实，心中充满理想。” 这或许是一个真正的幸福状态。我的职业幸福感浅谈平凡意味着务实,务实就意味着从实际出发确定目标，意味着脚踏实地做事和实实在在地做人，也意味着实事求是地论人论事。教师作为一种社会身份和社会角色，做好符合自己身份的事情，干好自己的份内之事，也就是对社会尽了份，行了义。教师职业社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上，教 师在以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。对于教师来说，能 时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生快乐，更影响着学生。只
8、有教师幸福，学生才会感到幸福。教书育人工作既是一份职业，又是一份事业。 职业是用以谋生的一项工作，是一种 谋生的方式；事业则是精神的寄托，是教师一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。如何才能达到幸福？这是每一个人都十分关注的问题。那么，小学教 师的职业幸福感来自何处？在课程改革背景下的小学教师的职业幸福感如何获取呢？一、 教师职业幸福感来源于学生有人说现在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老师也时常会抱怨。但事 实上做小学教师，还是经常会有小小的感动的，因 为，孩子懂得感恩，他们的点滴行为会让老师很满足。每年的教师节，令我感动，让我难忘。一早，我来到教室门口，一群学生手里拿着鲜花康乃馨、百
9、合、月季、红的、白的、黄的、紫的 一见到我，孩子们马上都兴奋起来，抢着把花往我手里塞，真诚地说“ 教师节快乐”。也许孩子们还不懂得每一种花的象征意义，没那么多的讲究，也许他们只是喜欢这种花的颜色，也许他们口袋里的零花钱只够买这种花。但是他们想让这枝鲜花向老师传递自己的心意。我开心地接过鲜花，深深地一嗅，把学生的一片深情吸 进了肺腑。 学生的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之 爱相比，学生的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。 这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到学生爱的前提是教师对学生的爱和喜欢，因 为“同学们所喜欢的是那些本来就喜欢学生、离开学生就不行、而且感到跟学生
10、交往是一种幸福的人” 。二、 教师职业幸福感来源于学校学校，是教师们相处的大家庭，也是成长的大环境。教 师的幸福除了来源于学生之外，更来源于学校这个文化场。 专业的发展、领导 的器重、同事的信任、同伴的互助等能充分获得，也便决定了教师对自身职业的正确定位，对个体生命价值的准确判断，以及对人生的积极态度。在挑 战的舞台上，有愉悦的心情，有感恩的心态，展示的便是充满幸福的微笑。三、教师职业幸福感来源于家长的信任、尊重和肯定在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面 还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的
11、教育能力、人格力量，是 对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、 认可的体验是一种幸福的体验。工作 这么辛苦，我有幸福感，因为家长对我特别的尊重。每次家 长会，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家 长都记在心里， 过了许多年，家长见到老师后还很客气，还提到。家长愿意跟我交流，把我看做可以信 赖的人，看做真正的老师。我认为付出有回报，努力了就得 奖，成绩有了，家长也很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我 觉 得自己蛮有价值的。四、 教师职业幸福感来源于自己 如果说，教师职业幸福感有来自于学生的进步、同事和工作环境的和谐、融洽等外因外，那么，其内因便是教师
12、自己。每个人的人生追求可以有物质方面的，也有精神方面的。倘若能给自己一片纯净的精神家园的话，精神便有了支柱，生活便有了目标，工作便有了干 劲。所当默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便不言而喻了。原来，幸福，掌握在老师自己的手中。谓精神家园，就是可以 时常灵魂与灵魂对话，心灵与心灵沟通的场所。它不一定真实存在，但它 给人带来的精神寄托或激励却是无穷的。当一名教师有了一个属于自己的精神交流空间时（或者是自己跟自己对话，或者是自己与他人对话），他每天都会有使不完的劲。跟大师们对话，跟同行 们交流，跟自己的心灵独白，写下一篇篇教育随笔，记下人生的轨迹， 这是一种多么美好的精神享受。虽然很苦，
13、很累，很 难，但因 为有精神寄托，因为有榜样激励，所以能做到一天不落地坚持写，坚持学。徜徉于 这个美丽的精神家园，有激情燃 烧，有理性思考，有同伴鼓励，而更多的是促使老师学会热爱生活， 热爱教育。朱永新教授说过：“ 要想写得精彩，就要活得精彩，做得精彩。” 谁不想收获精彩？谁不想活得有意义？而一切的如意都要靠自己创造。幸福掌握在自己的手中。如何提高小学教师的职业幸福感什么是幸福？每个人的看法千差万别。有人认为买彩票中 3 亿元大奖就是幸福；有人认为身居高位，能呼风唤雨颐指气使就是幸福。那么大千世界芸芸众生，能感到幸福的人肯定是寥若晨星。本人认为，幸福是一种感觉，它不取决于人的生活状态，而取决于
14、人的心态。教师的职业幸福感就是指教师在教育工作中运用教育智慧，获取教育对象及社会的积极评价，感受到职业内在的尊严与欢乐，自由实现自己的职业理想，发挥自己潜能，实现自身专业成长和专业发展的持续的快乐体验。那么如何提高教师的职业幸福感呢？我觉得应该从客观与主观两个方面去探讨。客观方面，首先要提高教师的经济待遇和社会地位，这是提高教师的职业幸福感的基础。有人说这不是明摆着向国家伸手涨工资吗？可是我们知道，经济基础决定上层建筑。一个食可果腹衣可蔽体但经济待遇不高的教师，他环顾四周，身边大多是待遇不可企及的人群，他还能感到几多幸福呢？有人可能说，像这样的教师也有一些表现得很幸福呀，但是这种幸福可是家庭幸
15、福，而非职业幸福。此外，提高教师职业幸福感的因素还有学校领导的人文关怀，教师群体的和谐和睦，以及教师本人的身心健康等方面。客观因素固然不可或缺，但是教师的主观因素尤为重要。一个有职业幸福感的教师，必须有远大的理想和信念作支撑，必须肩负振兴中华的历史使命感和责任感，必须经常不断地学习充电，让源头活水源源不断地更新自己的教育教学理念。活到老，学到老，更新到老，应该是他的座右铭。一个有职业幸福感的教师，他一定会把教师的职业升华为一种事业，他一定会用满腔的热情去挚爱着他所从事的事业。一个有职业幸福感的教师，他肯定是把每一个学生视为自己的亲生子女一样，关心呵护，宽严有度。他肯定会用海纳百川的包容心去包容
16、学生的一切过失和错误。他肯定会用激情洋溢的火花去点燃学生闪光的进步。他的所有学生肯定会像国歌所唱的那样：前进，前进，前进，进！一个教师什么时候能体会到他的职业幸福感呢？当他的学生裹足不前之后又迈开脚步的时候，当他的学生更上一层楼之后又更上一层楼的时候。当他教着学生的时候，学生家长的一句诚挚的感谢，他的学生在校园内外一个恭敬的队礼。当他不再教学生的时候，曾经的学生在教师节送他一张贺卡一束鲜花的时候。当曾经的学生考入大学，拿着鲜红烫金的录取通知书向他的启蒙老师报喜的时候。他曾经的学生在进入社会后与他的老师邂逅时，依然念念不忘老师昔日的教育之恩的时候。当他白发耄耋之年，依然有忘记姓名的学生亲切地叫他老师的时候。我的结束语是：有幸福的教师，就一定会有幸福的学生！
