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1、发达国家中小学教育科研改革的举措与经验内容 提要：发达国家中小学 教育 科研工作在政府支持、制度创新、评价机制，师资培训等方面，积累了一些先进的经验，这些经验对我国新一轮基础教育课程改革具有借鉴和启迪作用。关键词：教育科研；中小学；经验教育科研是教育改革和 发展 的第一生产力。引领教师参加教育 研究 ，推动“科研兴校”，是新一轮基础教育改革的必然要求。 目前 如火如荼的新课改，呼唤研究型教师和研究型学校的涌现，中小学如何开展教育科研是急需探讨的课题。 “他山之石，可以攻玉 ”，西方发达国家中小学教育研究的改革经验，可以为我国基础教育改革提供借鉴和启示。一、倡导教师参加科研20 世纪初，欧美国家
2、的“教育 科学 化运动”(the Movement in Education Science)促使教师开始运用科学的 方法 解决教育 问题 ，人们也逐渐重视教师的科研能力，特别是 20 世纪 50 年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识“搬运工” ，更重要的是最伟大的 理论 家和研究者。1960 年-1970 年，哥伦比亚大学师范学院“贺拉斯曼林肯”研究所的勒温 ()、米勒 ()等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂教学中采用“合作 学习 策略” ，引导教师观察和 分析 学生的学习行为的变化，及时获取学生和家长的反馈意见，
3、改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为“计划行动观察评价再计划” 的教育行动模式，积极推动中小学教师参加教育研究，这种模式迅速在全美中小学流传开来。后来，欧美国家的教育管理者认识到，中小学教师应该在教育学术界的引领下从事研究，教育研究也应该从大学、实验室转移到中小教室和社区中去。1985 年，由美国“科学促进协会” 制定的普及科学美国 2061 计划 ，该计划希望从 1985 年哈雷彗星接近地球到 2061 年再次接近地球时，能使美国 科技 教育达到世界最高水平，确保美国科技超级大国的地位，这项计划覆盖全美范围内的从幼儿园到高中阶段的科学教育改革， “它是美国进行科学教育改革的主要项目
4、，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学家长共同参与的校改项目。 ”作为实施该计划的一个措施，美国科学家委员会编著了科学普及资源(Resource for Science Literacy)、 科学普及设计(Design for Science Literacy)等教材，帮助教师提高自己的科学素质，指导教师专业发展和进行课程改革等等；2002 年美国通过了 35 年来联邦政府教育政策最为重大的改革：不让一个孩子掉队法案 ，与此相应；美国教育部公布 2002-xx 年的教育部战略目标(Objevtives)，其中战略目标二规定， “支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展” 、“关注于基于
5、研究的教学实践” 、 “为新教师开展基于研究的引导和咨询项目”。20 世纪 70 年代，日本教育界针对中小学教学方法的死板，教师满足单纯的传授书本知识，忽视教育科研的弊病，呼吁中小学重视教育研究。为此，日本教育公务员特别法明确规定：“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教育研究和提高修养”。2000 年日本内阁总理大臣在“教育改革国民会议 ”通过 2l 世纪教育新生计划，强调“加强对教育研究能力欠缺教师的严格管理(使之离开讲坛)”。英国在 2002 年教育法中，也对教师的教育研究提出要求，规定合格的教师必须“参与或完成制定的教学研究项目或培训课程。 ”前苏联教育科学院院长 MN.康达科夫也认
6、为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在2000-xx 年俄罗斯联邦教育发展纲要 ，中，要求政府加强对中小学教师教育研究的鼓励和支持，提高俄罗斯国民教育系统的国际威望。二、中小学教育科研管理的制度化20 世纪 50 年代以后，欧美等发达国家中小学教育科研工作趋向于规范化、制度化，已经建立了一套完善的组织体系和保障机制，中小学教育科研工作开展得有条不紊。英、美国家中小学设立学科教学研究室、法国成立中小学教学研究委员会，学校为中小学教师开展教育科学研究提供经费、人员等支持。日本在中小学成立单科性质的研究会，鼓
7、励教师进行课程设计，学科开发、开展教学实验等等，探讨教学、学校发展的问题。此外，中小学教师也可以根据自己的兴趣和爱好成立各种教育领域的研究组织，诸如成立学生生活指导研究委员会、 现代 化教学手段研究小组之类，教师分工研究课题，共同发表成果，日本将中小学教师的教育科研成果纳入教师考核和评价体系中，进一步刺激教师教育科研的积极性。前苏联中小学教育科研工作也颇具特色，前苏联教育科研管理机构主要是校务委员会和教学方法委员会， 苏联普通教育学校暂行条例强调中小学教育研究管理的规范化， “为了发展和完善教育过程，提高教师和指导者的职业能力和创造能力，学校应当成立教学法委员会，教学法委员会的职能之一是组织人
8、员进修，发挥他们的创造性和主动性，推广先进经验。 ”另一方面，校务委员会必须充分发挥其管理职责， “支持 社会 完善和发展青年教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作；确定学校与科研机构、生产单位、合作社组织、自愿协会、创造协会以及国家和社会其他机构的合作途径，以便为学生多方面发展和教师的创造性工作创造必要的条件。 ”20 世纪 90 年代以后，俄罗斯联邦教育部制定 2016 年俄罗斯实现教育现代化的构想，进一步加强普通教育系统中教育机构与团体的科研、实验、设计管理与协调的机制， “落实普通教育系统中教育与科研工作方面的国家干部政策。 ”1994 年由美国国会审议通过，克林顿总统签署
9、和发布的2000 年目标：美国教育法 ，其中第九条规定教育部设立“教育研究和改进办公室” ，加强中小学教育科研的管理、推广和资助，提供教育研究培训项目，提高大多数美国公立学校的教学质量，使之达到全国教育目标。另外，美国许多州、学区和学校建立独立于教育行政管理机构以外的地方教育理事会，在学区和学校科研管理上，地方学校理事会扮演重要的角色。学校理事会的职责是加强教师科研管理、提高中小学教师参加课程开发、设计的能力。此外，还承担师资培训、教育经费预算和学校改革等重大问题。欧美国家非常注重校长对中小学教育科研工作的管理和领导作用，德国认为校长必须是教育与教学专家。英国规定中学校长的主要任务之一是引领教
10、师参与课程编制、教学管理和科研工作。美国教育学者珊娜斯蒂格鲍尔将美国中小学校长的职责归结为三条：一是确定学校目标；二是组织教学工作， “即对教学提出要求，制定目标、研究方法，保证教学质量不断提高；三是领导改革，校长要学习如何创新，吸取对改革的意见，与教师合作开展校改实验，预测教师需求，给予教师满足。在美国教育部2002-xx年战略规划中，教育部将通过 ESEA 的 Tile II 项目，鼓励发展创造性培训模式，提高中学校长的教育科研管理能力，支持现任校长的专业发展。 校长在学校管理和改革发展中扮演关键的角色，中小学校长在学校教育科研管理中发挥示范和引领的作用，恰如前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯
11、基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 ”三、中小学 教育 研究 加强与大学或其他教育科研机构的合作20 世纪 80 年代以后， “教师专业化” 成为世界许多国家关注的中心和焦点之一。世界“教师专业化运动” 推动了中小学教育科研的蓬勃 发展 ，提高教师的专业素质和科研能力是中小学教育改革的重点。1990 年、1995 年，霍姆斯小组发表了关于改革中小学教育科研的新报告明日之学校(Tomorrows School)和明日之教育学院 (Tomorrows School Education)，
12、将大学教育学院与中小学联合起来；建立类似于医学行业中教学 医院 的专业发展学校(简称 PDS 学校，改变以往大学教育学院或师范学院与中小学教学互相脱节的状况，更好地适应 社会 和学生发展的需要。中小学与大学教育，研究机构在课程设计、教材编制、师资培训等方面加强科研合作，整体提高中小学的教育科研水平，提升教师素质，使新任教师和成熟教师都能在教育研究方面得到进一步成长。PDS 学校的创建，在中小学与大学间架起了沟通的桥梁，给大学实习生、大学和中小学教师的教育科研的发展都带来了益处，是教师教育多方面“共赢的 ”好模式。 目前 ，美国全国教育协会(National Education Associat
13、ion)正在建立 PDS 学校 网络 ，并且为 PDS 学校制定了一些条例以规范其健康发展。2000 年，美国几乎每一个州都有 1000 多所教师专业发展学校，中小学成为教师科研和工作的共同体，中小学教师、教育管理人员和大学教授形成伙伴关系，共同有效地改革教学。2001 年日本政府实施教育新生计划，将教育改革作为最重要的国策，为了实现“学校变好、教育变样” 的目标，日本政府加强大学与中小学教育科研的合作，努力克服整齐划一的弊病，引进发展个性的教育体系，2002 年日本通过修改的学校教育法 ，其中政府财政预算投入 17 亿日元，促进大学、学会、协会、研究机构与学校教学的合作，创造能使多样的个性和
14、能力充分发展的教育体系。20 世纪 70 年代，英法等欧洲国家针对中小学教师教育 理论 学习 与实践相脱节的诟病，从学校需要出发，以学校为基地开展教研工作，强调大学、师范学院和其他教育机构的伙伴关系(partnership)。20 世纪 80 年代随着教师专业化运动不断发展，英国、德国、荷兰等国家广泛接受和实施“以学校为中心” 的大学与中小学一体化的校本教研模式。 1989 年，法国教育预测专家、巴黎诺儿马学派的著名教授费朗西斯科瓦尼斯科博士在重要著作七千万中小学生学习的欧洲一书中，设想未来五种教学模式，其中“学术型学校模式” 倡导将大学学术型研究引进中小学教育科研，鼓励教师参加教学研究，培养
15、学者型的教师。目前英、法国家已经开始探索实验。四、改革师资培训制度重视教育科研能力的培养 20 世纪 80 年代以来，掀起了世界范围内师范教育改革的高潮，从“师范教育 ”走向“教师教育”，是教师专业化发展的必然要求。教师培养的开放性、多元化，更注重教师科研能力提高，是发达国家师资培训制度改革的重点。美国国家教师职业委员会(NBPTS)是独立的、非赢利的组织，指导委员会包括州长、众议员、高级教育官员，以及社区组织和 企业 界代表，国家教师职业委员会提交五个核心建议，其中第四条是教师应系统地思考自己的教学实践并从经验中学习；第五条，教师应成为学习型组织成员。1995 年，北卡罗莱那州州长吉姆汉特和
16、国家教师职业委员会发起了国家教师资格证制度，专门颁发证书给有委员会认可的优秀教师，借以鼓励教师参加教学和科研的积极性，克林顿政府专门拨款奖励，并提出 10 年内全国 10万名教师获此殊荣，达到平均每所学校都有 1 名获得国家教师资格证书的教师。2000 年美国联邦政府教育项目“艾森豪威尔专业发展计划”，对各州和地方实行绩效拨款，推动师范教育改革，建立专业发展的高标准，提高教师质量，使之具有独立的教育科研能力。 美国教育部 2002-xx 年战略规划中要求提高教师和校长的素质， “我们将于各州、各高等教育机构以及各认证机构通力合作，极大地提高教师职前培养项目的质量。我们将推动开展情景阅读教学培训以及其他以研究为基础的教学法”。美国不断提高教师的学术和学历水平，美国中小学教师一般都具有学士学位。哥伦比亚特区规定高书教师必须具备硕士以上学位，鼓励教师成为学者、教学者、交往者和
