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1、- 1 -学习型社会建设的理念、路径和对策朱新均【摘 要】学习型社会是我国全面建 设小康社会的奋斗目标之一。中国成人教育协会组织的“学习型社会建设 研究” 项目，是教育部人文社会科学研究专项任务，列入了全国教育科学“ 十一五” 规划教育部重点课题。这项课题研究紧紧围绕“建设”的主题，沿着为什么建设学习型社会、什么是学习型社会和怎样建设学习型社会的内在逻辑与技术路线展开，力求反映学习型社会建设的时代特征、中国特色、建设特性，在阐明学 习型社会建设的理论基础上，提出前瞻性思路和可供行动的对策。【关键词】学习型社会；理论基础；建设路径；课题研究【作者简介】朱新均，中国成人教育协会会长( 北京 100
2、083)。【原文出处】现代远程教育研究(成都)，2011.1.3-ll 【基金项目】本文系 2008 年教育部人文社会科学研究专项任务项目: 全国教育科学“十一五 ”规划教育部重点课题(dka080152)资助。本世纪初，我们国家把形成“全民学习、终身学 习的学习型社会”作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。无论是全民学习还是终身学习，其主体是成人学习，因为全民中成人是绝大多数，一生中成人时段最长。作 为研究和促进成人教育和学习发展的中国成人教育协会把为学习型社会建设服务作为今后一个时期的中心任务。在经过几年对学习型社会建设的实践总结和理论探索基础上，中国成协组织了 108位成人教育的实践和理论
3、工作者参与的“学 习型社会建设研究课题组”，开始了长 达两年半的研究和实践工作。“学习型社会建 设研究 ”项目，是作 为 2008 年度教育部人文社会科学研究专项任务设立的，并列入了全国教育科学“十一五” 规划教育部重点课题。- 2 -这项课题研究，从中国的基本国情和建设学习型社会的实际出发，借鉴国内国际有关研究成果和实践经验，以科学发展观为引领，力求反映学习型社会建设的时代特征、中国特色、建设特性；既要阐明学习型社会建设的理论基础，又要提出前瞻性思路，更要提出可供行动的对策。整个研究，紧紧围绕“建设”这个主题，沿着为什么建设学习型社会、什么是学习型社会和怎样建设学习型社会的内在逻辑和技术路线
4、展开。其中，为什么建设，是回答建 设的 缘由;什么是学习型社会，是回答建设的理论基础;怎样建设，则是本课题 研究的重点，也是本课题研究的主要价值所在。课题研究工作从 2007 年 12 月启动，于 2010年 6 月完成。在项目课题总构思和框架下分 9 个子课题同时启动的研究，分别是 “学习型社会提出的时代背景研究 ”、“学习型社会建设基本理论研究”、 “学习型社会建 设战略构思与对策研究”、 “学习型社会中终身教育体系构建研究” 、“社会学习平台和社会学习资源建设研究”、 “学习型城市建设研究”、 “学 习型城市社区研究” 、“学习型农村社区建设研究” 、“学 习型组织建设研究 ”。在各子课
5、题研究的基础上进行了总体研究，先后完成各子课题报告和项目总课题报告，并于日前出版发行。我们对学习型社会建设几个基本问题的主要思想观点如下:一、关于对学习型社会的界定综合国内外学者从本体论视角认识学习型社会，我们认为，应从学习型社会的目的、对象、要素、特征、作用等方面来综合表述学习型社会。依此，学习型社会 应是以社会学习者为中心，以终身教育体系、终身学习服务体系、学习型组织为基础，以形成终身学习文化为基本特征，能保障和满足社会成员学习基本权利和终身学习需求，从而有效地促进社会成员全面发展和社会价值得以充分实现，使社会可持续发展的一种开放、创新、富有活力的新型社会。概言之，学习型社会的本质，即为
6、以学习求科学发展的社会;或者说 ，以学习求社会及成员科学发展的过程。上述表达，明确了三个基本问题:- 3 -第一，明确了“ 一个中心”：以社会学习者为中心。第二，明确了“ 两个目的”:促进社会成员全面发展和社会价值得以充分实现;促进社会可持续发展。第三，明确了“ 四个关键性要素”:要素之一是学习型组织学习型社会之“ 基石”; 要素之二和之三是终身教育体系和终身学习服务体系学习型社会之“ 架构”; 要素之四是终身学习文化学习型社会之“灵魂 ”。二、关于学习型社会的基本属性我们认为，学习型社会具有以下基本属性:1.学习型社会是学习理念深入人心的社会 这正如学习型社会表述中所强调的“ 终身学 习文化
7、” 己成为社会基本特征。在学 习型社会中，“学习己成为 社会的核心理念之一 ”，其渗透到社会方方面面，深入到社会成员意识之中。每个单位、每个组织、每个人都具有强烈的学习意识，把学 习视作一种生活方式和手段，作为生活的有机组成部分。2.学习型社会是学习行为的全员性、全程性的社会 在全社会终身学习文化的氛围下，学习成为全体社会成员的自觉行为和终生行动，无论是组织和个人，无不置身于持续学习之中，学习活动成为社会的时尚。3.学习型社会是学习机会平等的社会 这正如学习型社会表述中所说的，学 习型社会能保障和满足社会成员的学习基本权利和终生学习需求。具体来说，在学习型社会中，每一社会成员，特别是社会中处境
8、不利的困难人群和特殊人群，包括下岗失业人员、支边返城无业人员、残障人 员、外来工及其子女、破 损家庭成 员，社区中家庭妇女和老人，以及新生人员等，均有平等的受教育权和自主的教育选择权，真正体现学习型社会学习者的主体地位。4.学习型社会是以“学 习和教育作为社会最基本职能” 的社会 经“学习、教育与社会形成互动、密切交织”的过程，整个社会构建成完善的学习服务体系和终身教育体系，从而使学习和教育贯穿于所有社- 4 -会成员、所有组织、所有经济社会活动之中。换句话说，在学习型社会中，学习和教育职能，不再局限于传统意义上的学校系统，而是“ 超越学校教育的范围”， “把教育的功能扩充到整个社会的各个方面
9、”。5.学习型社会是学习活动无障碍的社会 基于学习成为社会的核心理念之一，整个社会以学习者为中心，学习和教育作为社会最基本职能，学习 服务和终身教育体系又得以建立和完善，因而学习型社会不仅是一个为社会成员终身学习而动员的社会，也是一个学习活动得以保障而无障碍的社会。6.学习型社会是学习、创新、发展成功转化的社会 正如前述，学习型社会是“ 一种开放、 创新、富有活力的社会 ”，因而，学习型社会最基本的品格在于为每一民众提供了一个理想的学习、创新、发展的社会环境，每个人可以在促进社会可持续发展中，终身学习得到保障，创造潜能得以充分开掘，创造才智得到充分施展，自身的社会价值得以充分实现。 这正如学习
10、型社会表述中所阐明的学习型社会能“有效地促进社会成员终身发展、社会价值得以充分实现”。三、关于学习型社会的价值取向我们认为，学习型社会的价值取向是:顺应并推进社会发展，促进人的全面而自由发展。1.顺应并推进人类社会发展是学习型社会的基本价值取向人类社会发展史充分表明，社会发展最终取决于社会生产力发展，随着社会生产力发展而发展;不同的生产力发 展阶段，必然造就出相应经济属性的社会。农业社会，是原始经济向农业经济转化发展的产物; 工业社会，是农业经济向工业经济转化发 展的产物。当今时代，随着以信息技术为核心的新技术革命的兴起，现代社会正呈现着历史性的变化趋势:由作为工业主义结晶型的社会正 让位于伴
11、随着信息革命崛起而形成的知识型社会。这种转变，正以前所未有的广度和深度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。在这样的背景下， “学习”的重要位置被前所未有的凸显出来。人- 5 -们开始意识到，只有不断学习、终身学习，才能适应并促进人类文明的发展，才能保持人与社会的动态平衡。于是，随着知识社会的出现，相应的“学习 型社会” 理念被提了出来，并被越来越多的国家和地区所接受，作为教育和社会改革的方向和目标。一方面，学习型社会是以信息革命和知识社会作为其深厚的社会背景和发展空间，信息革命的深入发展，知识社会的向前推进，是学习型社会建设的强大动力;另一方面，学习型社会的建设，社会民众整体素
12、质和人力资本水准的提升，又为知识社会发展奠定坚实的社会基础，从而推 进社会的可持续发展。据此，从人类社会发展的历史长河来看，建设 学习型社会是顺应并推进人类社会发展的具有历史意义的创举。2.促进人的全面而自由发展是学习型社会的最终价值取向马克思主义认为，人是世间的最高价值。马克思曾指出“ 人就是人的世界”， “人是人的最高本质” 。在马克思主义看来，未来的新社会是人的社会制约性和社会为人发展性的统一。一方面，人受其社会性制约，表明人的客观性；另一方面，人的社会性属人的意义，是为了人。未来社会是“ 以每一个人的全面而自由 发展 为基本原则的社会形式” ，尽管人的发展与社会发展是相互决定的，是互为
13、条件的，然而，从归根结底的意义上说，人的全面而自由发展则是人类社会历史发展的最终目的。经济发展、政治发展、文化 发展、社会 发展等出发点和落脚点是人的发展，以人的发展统领各类社会发展。据此，建设学习型社会，不仅应以推动社会的可持续发展为价值取向，而且应以促进人的全面而自由发展为最终价值取向。具体而言，人的潜能得以充分开发，人的素质得以整体提升，人的创造得以充分发挥，人的社会价值得以充分实现，人得以全面而自由发展，应作为学习型社会建设和发展的根本取向和最高价值。这正如胡锦涛总书记所强调的：“我们党的根本宗旨是全心全意为人民服务，党的一切奋斗和工作都是为了造福人民，要始终把实现好、维护好、发展好最
14、广大人民的根本利益作为党和国家的一切工作的出发点和落脚点”。- 6 -四、关于学习型社会的基本要素1.以终身学习为导向的新学习文化的形成当前世界不少国家和地区，特别是发达国家和地区在创建学习型社会过程中追求的就是全民参与的终身学习文化。我们认为新学习文化有以下特点：一是以终身学理念。这是新学习文化的首要特点。新学习文化，是以终身学习理念为核心的学习文化，其实质为终身学习文化。二是以学习者为本。这是新学习文化的基本特点。其反映在:学习的最终价值取向在于促进学习者的终身全面发展;学习的主体是学习者，学习活 动设计应以学习者需求为导向，应发展学习者自我导向性学习; 学习的评价尺度是学习者，应以学习者
15、的知晓度、认同度、参与度、满意度来 评价学习活动。三是以能力发展和创新为重点。这也是新学习文化的基本特点。相对于传统学习文化以认知和掌握知识为重点，新学习文化强调以能力发展和创新为重点，认为能力发展是学习活动的主题，并十分重视创新的理念与行动，以此来应对以知识创新为特征的知识社会的挑战。四是强调组织学习的发展。这是新学习文化的一个普遍特点。新学习文化认为，学习场域不仅是正规的教育机构，而是处处皆可成为学习场域。每个组织单位均应重视履行学习和教育职能，发展组织学习， 创建学 习型组织，从而使组织学习充分发展。五是多种学习形态并存且都受重视。这也是新学习文化的一个普遍特征。传统 学习文化歧视并不承
16、认非正规学习和非正式学习，正规学习处于独尊地位;在新学习文化中，三种学 习形态均受到重视和认可，并且相互沟通和连结，为学习者终身学习提供了前所未有的条件。六是各种文化相互连结和融合。在传统学习文化中，教育领域与- 7 -劳动领域之间、学校与社区之间均相互分离，学校作为专司教育的机构，往往成为学校所辖区域的文化孤岛。然而新学习文化则不然，它主张教育领域与劳动领域沟通结合，学习文化与工作文化紧密连结和融合;主张学校与社区沟通结合，学习文化与生活文化的紧密连结和融合。学习文化即生活文化，生活文化即学习文化。七是网络学习成为重要学习方式。受到科技发展的历史局限，传统学习文化尚未将网络学习含纳其中。网络信息技术的飞速发展，对人类的生存方式产生了巨大影响，特别是为学习方式的变革提供了前所未有的可能。这种变革的主要标志是催生出了网络学习这一新型学习方式。可以说，网 络 学习的兴起使学习打破了时间、空间、容量的限制，更有弹 性、更人性化，且更能有效分享学习经验和知识，网络学习也因此成为新学习文化的重要表征。2.各类学习
