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1、跟踪台风的卫星教学评价程小龙：“卫星”与“风”这两个人物，是很有意思的，蒋老师把课文中几个对应词放在一起引领学生阅读，也可以使学生在较短的时间内认识卫星。一是从“风猛然看见朝他眨着眼睛的小星星大声嚷道：你是谁？竟敢盯着我！ ”“小星星笑了笑跟踪你、监视你”首次认识；从“台风狂怒地嚷着-可我偏偏爱跟着你走台风狂暴起来，对准气象卫星猛扑过去离地面三百公里”再次认识；从“哼，我要把你甩掉想甩掉我我？没门儿！”第三次认识；从“台风暴跳如雷，向城市扑去人们谈笑风生，一点也不惊慌气象卫星自豪地说”第四次认识；从“台风一听泄气了懒洋洋地朝另一个方向奔去情事地转过来，又紧紧地跟踪着，监视着”第五次认识。张建芝
2、：蒋老师在课堂上，借助这五次关键词句，可以让学生理解第三代卫星的非常重要的特点就是“跟踪” ，这是前几代卫星不具备的特点。具体怎么跟踪的？我想这是我们应该给学生的疑问，这也许是语文工具性的体现，即让学生借助这一工具大胆地去研究吧，到图书馆、网络中研究吧，相信孩子能够完成这一任务。马运勇：“跟踪”仅仅只是卫星的功能之一，为避免迂回和偏离，朱老师考虑另一个切入点。那就是“凶猛、狂暴的台风使出了浑身的解数，这一切对卫星的跟踪工作有影响吗？”这一个问题的容量很大：“凶猛、狂暴的台风”可促使学生去文中研究台风的性格特点，同时教师相机播放有关台风的课件，让学生对台风有一个感性的认识，感受到台风的狂暴、凶猛；“使出浑身解数”可以引发学生思考台风是如何摆脱卫星的跟踪的；“卫星的跟踪工作”可以提示学生思考卫星是如何跟踪台风；把这些问题连起来考虑，则突出了卫星的高明、性能优越等特点。这样做的落脚点在“卫星”身上，这样就更加切合文章的中心了。夏学荣：在整个教学过程中，蒋老师非常注重读，让学生在读中感悟、理解、晓畅直至提高。并且在读中相机用多种方式理解词语，抓住重点词再深入研读。这样一来，就简化了头绪，直奔重点，所以一节课的效率显得很高。注重让学生读，但采用的教学方法变换得不够多。
