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1、1小学品德与生活论文品德与生活同行【摘要】品德与生活课程是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这种新型的活动课程，要求我们活用教材，将生活融入教材，使教材生活化，让学生在一种真实的环境中，学会做人的道理。本文就新课程下的品德与生活课程提出三大教学策略，让学生在学习和生活中，增长知识，培养品质。【关键词】品 德 生 活 学 生 一个星期一的早上，有位家长来到办公室，一脸惆怅地对我说：“老师，你得好好地说说我们家孩子！”“发生什么事了吗？他可是个乖孩子啊！”我惊奇地看着她。此时，那位家长便向我讲起了发生在周末的一件事.原来，那天小陈和妈妈在路上走
2、的时候，突然看见了脚下有一毛钱。妈妈让小陈拣起来，小陈却看着那一毛钱，满不在乎地说：“一毛钱而已！”“一毛钱而已？”妈妈一听这话，都快气晕了！她告诉我，虽然自己的孩子平时学习成绩都不错，但小小年纪，这样的价值观，长大了还了得！学生家长的一番话，在我的耳边久久挥散不去。是啊！作为一名品德老师，在关注孩子们课堂表现的同时，是否忽略了些什么呢？可曾注意孩子心里深处的细微变化呢？在品德课上，是否真的将知识深入人心了呢？品德课是否应该从生活中来，又回到生活中去呢？.此后，我便带着这些问题进入课堂，之后又有了更深的体会。一、在生活中寻找素材，使教材生活化陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。”品德离不
3、开生活，需要我们将生活融入教材，使教材生活化。那么怎样才能使品德教学回归生活，尽情展现品德课应有的魅力呢？新课程下的品德与生活课教育的内容和形式贴近学生的生活，从学生的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、习惯教育等，内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，反映学生的需要，学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。因此，在教学中引入真人真事，把教学与生活结合起来是实现教材生活化的一大途径。每上一节品德课，我都会想想发生在学生身边的事或所熟悉的材料，联系社会实际，正视现实
4、，使学生感到亲切、自然。通过提供真实、丰富的材料让学生展示、交流自己的道德经验、知识、体会，抓住小学生中带有倾向性的或他们感兴趣，所关心的问题提炼成新的教学内容，以帮助和指导他们逐步形成积极的道德生活态度和自我教育能力；结合教材内容把学生看到的一些社会丑恶现象毫不掩饰地“摆”到桌子上，让学生独立思考、各抒己见，然后引导学生去正确地分析、从而解决头脑中存在的问题，提高他们辨别是非的能力。如我在教让我们的教室更清洁时，我事先拍下班级星期五下午放学后教室的地2面以及学生的桌面和卫生角等图片，在上课的时候，我先让学生看看我拍下来的这些图片，看时我并没有告诉他们这是我们班教室的图片。看着满地的纸屑和脏乱
5、的卫生角，同学们纷纷议论：“这是哪个班的教室啊！简直就是垃圾场嘛！”当他们继续往下看时，有几个学生脸红了，原来他们看出来了，他们口中的垃圾场竟是自己的教室，自己的座位！打从这节课后，教室里干净了许多，学生的卫生意识有所提高了，知道了公共环境卫生和个人卫生同样重要。二、在活动中联系生活，使课堂生活化活动是教与学的中介，把丰富多彩的活动作为品德教学的载体，可以改变传统“知识本位” ，道德知识注入的教学方式，实现以学生为主体的品德课堂。 品德与生活教材的活动性特点很突出，课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。这就需要教师有正确的教材观，“用”好教材，而不是“教”好教材。在教学中借助各种活
6、动，多多通过实际参与活动，动手动脑，让学生说一说，做一做，辨一辨，而非仅仅依靠听讲来学习，创造性地使用教材。品德课的活动形式多种多样，如：情境模拟、角色扮演、采访调查等。我们不能为了形式上的丰富而活动，更不能为了活动而活动。活动前，我们应先确定内容，做好充分的准备；活动中我们应重视孩子的体验和感悟；活动后我们要小结反思，让学生有所悟。在我懂事了的教学中，我结合教学内容，挖掘学生现实生活中的活动资源，通过“家庭小记者”的跟踪采访活动，使学生近距离地了解了家长一天的工作和生活，并积极引导学生用自己的方式向家长表示感恩，给劳累了一天的父母端上一杯热茶，主动做一些力所能及的事情，起到了“润物细无声”的
7、教育效果。 在秋天在哪里的教学中，我让学生去校园里寻找秋天，学生们发现了秋天在落叶里，在盛开的桂花里.学生从活动中亲近自然，更热爱自然。这样的活动，不仅激发了学生原有的生活经验，也使课堂与生活建立一种有机的内在联系。活动式的品德课堂，学生能说的，学生说；学生能做的，学生做，他们在丰富多彩的活动中知情明理，发展能力。三、在学习中丰富生活，使情感真实化品德教学的最终目的是激发学生内心的情感，引发学生的思考，学会做人，但是我们经常会发现学生在课堂上往往不能表达自己的真情实感，有时只是为了配合老师而谈，教育意义不大。那么，如何激起学生心底的那一层涟漪呢？在日常生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯
8、，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，让学生之间交流，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成正确的价值观。虽然有时有些学生的想法还很稚嫩，但正是孩子们的“异想天开” ，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所，使课堂成了信息交流所。在教学中，我们应关注每位学生的体验和感悟。如，在教学我也能研究一课时，我并没有谈那些著名的科学家的发明，而是挑选了汽车身上再普通不过的擦玻璃器，当学生得知那是一名普通的妇女在一次雨中获得的灵感而发明的时，各个惊叹不已，觉得研究发明也不
9、是全是科学家的事。接着，我鼓励学生说说自己在生活中的一些发现，学生各个跃跃欲试，说出了自己的奇思妙想。3此外，品德课不是单纯传授知识和技能的学科，它关系到少年儿童的精神世界能否健康成长。在日常的品德教学中，同样的道德要求，有的教师讲过，效果极好，而有的教师却是讲等于白讲，学生左耳朵进，右耳朵出。这说明，同样的教学内容，假若缺少情感因素，只是空洞地提出要求，则背离了品德课的本质要求。我们在品德教学中不仅要做到以理服人，还必须创设道德教育的情景，让学生在情景交融中引起共鸣。正确的道德认识以情感为基础，良好的道德动机要靠情感去激发，自觉的道德行为要靠情感去催化。总之，品德教学离不开生活。新课标下的品德课堂给我们带了机遇和挑战，让我们关注学生的成长，关注学生的一言一行，一举一动，用自己的智慧去丰富课堂，让学生学会生活，学会做人。【参考文献】1、苏春喜：把思想品德教学融入到生活中，现代农村科技，2010 年第 16 期2、李秋红：浅谈思想品德课情境教学，现代教育教学探索杂志，2010 年第 12 期3、孙淑珍：小学思想品德教育之我见，农村实用科技信息，2010 年第 6 期
