《小学语文论文：谈谈高年级词语教学的层次性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：谈谈高年级词语教学的层次性（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第 1 页 共 7 页向青草更深处蔓溯谈谈高年级词语教学的层次性内容提要：词语教学也是一门艺术。越来越多的课堂教学实践也证实了词语教学在阅读教学过程中的地位和作用，但是，目前的词语教学还有诸多不尽如人意的地方，词语教学随意性现象比比皆是，学生的阅读水平、习作能力出现了令人痛心的偏差。稍加分析，我们得知这些都是由于词语教学缺乏层次性。本文，试图从“开启词语教学” “聚焦词语教学” “沉潜词语教学” “开掘词语教学”等四个方面来探寻高年级词语教学的层次性。关键词：层次性 开启词语教学 聚焦词语教学 沉潜词语教学 开掘词语教学著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。 ”
2、词语教学在阅读教学中的地位与作用不言而喻，但在现实中，本应成为重点的词语教学却成了当前语文教学中最大的“软肋” 。 稍加留意当前的课堂，我们不难发现：有的课堂试图用最少的时间去解决最多的词语，有的词语教学更像在“开无轨电车” ，完全处于意识流状态。粗浅的操作，只能饮下自酿的苦酒。现实中，只要一提起短文阅读，多少同学紧锁了眉头，多少教师痛心疾首因为句子的意思不理解，进而不辨文章的主旨，失分率居各题之首；习作中，学生更是捉襟见肘，以少得可怜的词汇表达着本来很丰富的想法，结果词不达意，甚至闹出啼笑皆非的笑话。对于上述的种种弊端，我们不能不扼腕叹息。究其原因，我们不难发现当前的词语教学缺乏像阅读教学那
3、样应有的层次性。辩证唯物主义认为，认识新事物要遵循由浅入深、由简单到复杂的过程。所谓词语教学的层次性，是指在教学过程中，根据文本的具体要求、学生的心理发展顺序和课堂教学的实际进展循序渐进地开展词语教学活动。作为语文教学的重要组成部分的词语教学，只有严格遵循这一规律，才会充分激发学生参与文本的积极性，提高语文教学的效率。一、初识庐山真面目开启词语教学 词语是语言的基本构成单位，而一个个相对独立的词语只有具备了一定的语第 2 页 共 7 页境义才能显现出它的生机与活力。面对一篇崭新的阅读材料，高年级学生能否顺利地读通课文，能否以每分钟 300 字的速度默读，能否一下子就迅速而准确地感知文本大意，这
4、些都取决于阅读障碍是否能够顺利扫清，而词语理应首当其冲。1、激起生活体验我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望。语文学习贴近生活，最大优点就是能激发学生的学习兴趣，自然地开启学生的思维的大门，引发学生的探究欲望，使学生全身心、全方位地参与到学习活动去。苏教版第十一册最后的姿势一文中， “生死攸关”在词典中是解释的：“攸：所。关系到生与死。指生死存亡的关键。 ”这样的解释对学生来说是模糊并且抽象的，因为学生没有这实际的生活体验。此时最有效的方法就是激发学生的生活体验。师：字典上的解释大家都明白了，在我们的生活中有
5、没有这样的生死存亡的关键时刻呢。生 1：我在电视上看到定时炸弹快要爆炸了，警察危急时刻剪断了绿线，排除了危险。我认为这一刻就是“生死攸关” 。生 2：殷雪梅老师在汽车快要撞上学生的一刹那，推开了学生。我认为这也是“生死攸关” 。2、依托文本情境学习语言，一定要让“词深入到儿童的精神生活中去” 。 （苏霍姆林斯基语）在高年级的词语教学过程中，我们一定要遵循“词不离句、词不离文”的原则，让词语教学紧紧扎根于文本这个肥沃的“土壤中” 。在把我的心脏带回祖国一文中，学生对于“悲愤欲绝”的理解，基本上是从字典或词典中得来，这样的解释非常清楚但却相当抽象，真正对该词语的学习必然是与该词所在的句子、段落甚至
6、是整篇课文所创设的情境联系在一起的。生：从上文可以知道，当时的肖邦被迫离开祖国，而且孤身一人远在异国他乡，祖国起义失败的消息让他又悲又愤。第 3 页 共 7 页生：从后文可以得知，身处异乡的肖邦，得了严重的结核病，听说祖国波兰起义失败的消息才非常悲愤。“悲愤欲绝”是肖邦在听说祖国波兰起义失败的消息之后产生的悲痛、愤慨而又为祖国命运担忧的心理体验。这样的理解是完全基于文本情境之中的，这样的理解才我们认为学生只有在此基础上的理解才是深刻的、有血有肉的。二、烟笼寒水月笼沙聚焦词语教学维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯地作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。让
7、一个个看似无生命的符号化为一幅幅有血有肉的图画” 。一提起词语的理解，率由旧性的思维让我们自然把它与“工具书”连在一起。的确，使用“工具书”是我们在平时学习过程中养成的一种好习惯。可如果把词语教学与“工具书”划上等号，那就有点“简单化”了。理解词语，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。教师在教学过程中，必须根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。1、注重词串学习词串表面看来好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实它是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的，是词儿的串连，人们形象地称它为“词串” 。 词串是苏教版小学语文教科书的一个重要特色，在低年级的教材中表
8、现得尤为突出。由于词串讲究内在逻辑，所以在高年级的阅读教学中常常出现词串的面孔。郑成功一文主要讲述民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩，在检查初读课文的效果时，我们出示了以下三组词语：民族英雄 慷慨激昂 纪律严明横行霸道 负隅顽抗 惊恐万状 喜出望外 街头巷尾 载歌载舞 （顺序可以打乱）在理解具体词语后，我们又进一步引导学生理清词语之间的内在联系。于是我提出这样的学习要求：“仔细读一读词语，请找一找上述词语之间的内在关系。 ”生 1：民族英雄郑成功慷慨激昂地宣布台湾是中国的领土，他训练的军队第 4 页 共 7 页纪律严明。生 2：荷兰侵略者在台湾横行霸道，但是面对英勇的郑军官兵，他们开始
9、负隅顽抗，后来就惊恐万状，束手就擒了。生 3：台湾人民听说郑成功的军队打败了侵略者都喜出望外，纷纷载歌载舞。“词串”不仅帮助认识了词语，理解了词语，更重要的是学生在学习词语的过程中理清了楚文章的脉络，为后文的学习打下了坚实的基础。2、重视表达运用论语开篇“子曰：学而时习之”清楚地告诉我们运用是最有效学习途径。对于上文中“生死攸关”一词，学生明白了意思，了解情境，似乎可以大功告成。其实不然，如果让学生置身于特定的情境中，给学生提供一个运用表达的机会，这样的学习定会更深刻、有效。师：你们认为这个词语还可以用在哪些地方呢？生 1：在生死攸关的危急时刻，一位解放军战士制服了歹徒，救下了两位人质。生 2
10、：急速行驶的卡车出了故障，眼看就要撞上大桥，在这生死攸关的时刻，司机从容地控制住了局面避免了一场灾难。 学生不仅深刻地理解了词语的意思，更重要的是在这一过程中还掌握了理解词语的方法。这样扎实地一路走来，阅读训练中的“词语理解”不至于让人痛心得扼腕叹息了吧。三、湖光秋月两相和沉潜词语教学在引导学生对词语的理解、感悟时，我们不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，深入进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。在教学负荆请罪一课时，对于“负荆请罪”一词的教学，我是这样展开的。师：现在谁能根据自己的理解说说“负荆请罪”的意思？ 生：廉颇背着荆条向蔺相如认错。师：还可以
11、怎么说？ 第 5 页 共 7 页生：因为一直冒犯蔺相如，廉颇认识到了自己的过错，所以背着荆条请求蔺相如原谅。师：你把“负荆请罪”原因说清楚了。但是，不少同学都提到了“背着荆条”，还有的同学提到了“光着上身”，这又是为什么呢？生：俗话说“精诚所至，金石为开”，这样写是为了体现出廉颇的诚意。（师板书：诚意）生：这样写还能看出廉颇改正问题的决心很强。（师板书：决心）生：上次，我的钢笔丢了，于是便怀疑是同桌偷的，并且还跟其他人讲。后来我发现自己误会了她。于是，我写了一张纸条，我们又和好了。我觉得，一个眼神、一句发自内心的话都能表达我们的歉意。师：你用自己的亲身经历生动地解释了“负荆请罪”的意思。小结：
12、从大家刚刚的发言中，我可以看出“负荆请罪”要具备“诚意”以及“改正错误的决心”两个要素。人非圣贤，孰能无过？如果我们所有人都能像廉颇那样坦诚，我们之间的关系就会很和睦。我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），走进词语的世界。只有我们语文老师真正扎扎实实地进行词语教学，词语教学才不再是语文教学中“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。四、会当凌绝顶，一览众山小开掘词语深度语文教学应当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标应当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中
13、，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证。无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的词语教学，因为有了多重文本的参与，而使得词语的深度得到应有的开掘。海伦凯勒一文主要介绍了盲聋哑儿童海伦经过自己的努力最终成为与拿破仑并驾齐驱的世纪伟人的故事，其中“不屈不挠”既是海伦克服重重困难发奋努力的过程，也是她能取得巨大成就的最好的解释。教学过程中，我引导学生 4 次“挖掘”了“不屈不挠”一词，取得了不错的效果。第 6 页 共 7 页师：又盲又哑的海伦被人们公认为与拿破仑、爱因斯坦并驾齐驱的伟人，这让我们每一个人钦佩不已，但是“一份分辛苦一份才”，文中好多地方
14、都有体现。生：“水”在常人眼中是多么常见，学习“水”字又是多么的平常，小海伦却经历了常人难以想象的困难，先要用手去感觉“水”，还要去摸莎莉文老师的嘴型。生：这需要很强的意志力，他都顽强地坚持了下来。师：这就是生：（齐读）不屈不挠。生： 小海伦像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。生： 她拼命地摸盲文，她的手指都摸出了血。师：在这样的情况下，她都没有停下来，这就叫做生：(齐读)不屈不挠。生： 虽然眼睛看不见，耳朵听不见，但他的大脑却在不停地想象，在想象中感受着这个世界，感觉自己身处一个巨大的玫瑰园，园中的花瓣纷纷扬扬地落下来。师：对于这一切，我们仍可以用一个词来形容生：（齐读）不屈不挠。生：我们学过
15、的课文中，阿炳身上也具备不屈不挠的精神。生：我还知道张海迪，桑兰。师： 在困难面前，甚至在灾难面前，我们只要敢于坚持，勇于拼搏，就一定能令人羡慕是的成绩。让我们一起读生：（齐读）“不屈不挠”。在这个教学片段中，老师让学生用“不屈不挠”作为勾兑的支点，带领学生沉入多重文本，在多重语境之间实现了互文、互训和互见，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力。根据文本的实际需要，根据学生的课堂实践，在文本中摸爬滚打、深入浅出，根据文本要求和教学实际进展情况循序渐进地进行词语教学，才会让词语教学成为让学生回味无穷的学习活动，才会对文本学习起到推波助澜的作用，第 7 页 共 7 页才会对学生语文能力的提高也起到扎实有效的铺垫。正如徐志摩在再别康桥中中所说的：“向青草更深处蔓溯！”参考书目：1、 小学语文词语有效教学“二重奏” 张智红 小学语文2008.102、 抓住关键词，让阅读教学扎实而灵动 徐莉 阎宗学 小学教学参考2009.053、 寻找原生态教育 高峰 上海教育出版社
