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1、1话题一：外圆课改 内方改课小学语文单元模块教学课程改革理念【出示课改 logo】课改 logo：整体以“百”字为造型，中间的花格显示“”字样，寓意百年。整个 logo 外圆内方，彰显了“外圆课改，内方改课”的核心课改理念。“外圆课改”主要指我们的课改要努力遵循教育的本质规律，努力体现国家课改的理念，遵循上级教育部门关于课程改革、课程设置的规定。“内方改课”就是要做到学材整合，方式改变，团队推进、评价保障相结合，将课改落到实处。【出示：学力课改顶层设计】从这个 logo 还可以看出，我们的学力课改是两条线并进的，一是课程建设，即外圆课改，二是课堂教学改革，即内方改课。【出示：课程体系、课程设置
2、方案】关于课程建设，我们来看基础性课程，我们在国家规定的学科课程中，每天减去一节，用于增设点学课程。【出示：课表】每天早晨，除了周一是班队课，周二至周四都是 20 分钟的晨诵课。这个晨诵课有别于以往的早读：我们的晨诵课，不但定时间，而且定老师，它是作为功课排给语文老师或英语老师的，也就是计入课时数的；同时，它还是定内容的，即先由教务处给出推荐目录再由教研组长统一晨诵内容。我们再来看每天下午第二节，除了周三下午是社团活动，平日都是两个 20 分钟的点学课程。前 20 分钟都是关于学科拓展的点学课程，分别是周一低段口语交际、高段阅读指导，周二快乐习字，周四玩转数学，周五三年级信息技术、四年级音乐鉴
3、赏，五年级美术鉴赏，其余年级科技博览。后 20 分钟则是关于品德的点学课程。前后两个点学课程中间用一个眼保健操隔开。我们的点学课程不但有课程纲要，还有配套的学材，这些是语文学科的点学课程学材【出示：口语交际、诗饮、快乐习字】有了课程设置方案，还要有配套的评价体系，【出示：评价体系、成长足迹台和评价手册】包括晨诵和所有点学课程，我们都以考级或竞赛的方式纳入了评价体系，最终跟学科成绩一起汇总成大数据，我们的全优生和特长生就是从这份大数据中产生的。2话题二：任务驱动 策略学导小学课堂教学改革主题以上是我们关于课程建设的一些做法。接下来我来介绍下我们的课堂教学改革。近年来，学校秉承“还教于学、还学于生
4、、还生于人”的三还理念，用“团队合作，名师引领”的方式，吹响“任务驱动 策略学导”的改课号令。学校先后组建了 5 个名师团队，除了杨文军校长引领的玩转数学，其余 4 组都是语文学科的。这些团队紧紧围绕“任务驱动 策略学导”这一研究主题，分别从不同的内容、不同的方向进行专项精细化研究，使课改走向纵深。【出示：四个团队及各自的研究内容】这四个团队，虽说各有各的研究内容，但其实是互相关联，存有共性的。因为四个团队的的研究主题是一致的，那就是“任务驱动、策略学导”。【通过四节课举例说明如何体现“任务驱动”】我们期望通过“任务驱动”，激发学生的学习主动性，让学生积极参与到老师创设的语言环境与学习实践中。
5、【通过四节课举例说明如何体现“策略学导”】我们期望通过“策略学导”，帮助学生积累点点滴滴的学习方法，逐步形成学习能力，学会阅读，学会表达，从而提升我们学子的语文素养。其实，“任务驱动、策略学导”更是一种学习方式的变革。一、任务驱动，还教于学。任务驱动下的课堂，突出的是学生“学什么”“怎么学”，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，课堂结构变得简约大气，课堂学习变得灵动而有张力。二、策略学导，还学于生。我们要尽量学会放手: 相信学生，敢于放手；立足学生，善于放手；创造机会，乐于放手；精心组织，巧于放手。 三、追本溯源，还生于人。教育以人的主体为上。还生于人既是还教于学、还学于生的必然诉求与归宿，
6、也是对还教于学、还学于生的价值引领。3话题三：小学低段语文单元模块教学的探索一、什么是单元模块教学“单元模块教学” ，就是执教者立足于教材本身，以一个单元作为语文教学的基本单位，本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。二、单元模块教学的缘起（一）源于课程标准的要求首先， 语文课程标准在“教材编写建议”中指出：教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。同时， 课标还在“教学建议”中指出：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程
7、与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。（二）源于教学现状的反思我们现在所用的人教版教材，主要以人文主题组合课文的，因此，我们老师往往会有这样的感觉：语文的知识点和能力点基本上都是零零星星地潜伏在每篇课文的角角落落的。正因为教材所承载的教学价值呈点状分布且不够显性，加上有些教师缺乏对各篇课文及各项能力之间内在联系的关照，所以，我们习惯的是一学期学习一本教材，然后按部就班一篇一篇地教。虽然也越来越重视教材的教学价值，但从一篇篇课文中挖掘出的知识点和能力点往往是随意的，散状的。特级教师李吉林说：“知识的规律是不可
8、能从一个知识点去揭示的，而是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的，即所谓触类旁通。优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。 ”那如何将语文教学中零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构，提高他们的学习能力呢？4我们认为，我们教师的关注点应从以前的单篇课文转移到单元、乃至整册、整个学段、整个小学阶段。我们要真正做到将一个单元的一组教材当作一个整体，进行有效整合，形成一个个教学模块，逐步落实各篇课文相关联的各个知识点和训练点。三、单元模块教学的特性1、模块内容专题式呈现在内容的呈现上：单篇课文教学呈现的是一篇一篇的课文，一篇课文可能有多个知识点或能力点；而
9、单元模块教学呈现的是一个一个的模块，一个模块可能有多篇课文，但却只有一个学习专题，一课一得，且得得相连。2、组织结构立体式架构在组织架构上：单篇课文教学是一个一个的点，串点成线，它是线形展开的；而单元模块教学则是一个一个的面，它是立体架构，螺旋式上升的。3、过程实施策略式导学在过程实施中：单篇课文的教学，每篇课文都是独立的个体，老师基本上是一篇课文一篇课文按部就班开展教学的；而单元模块教学，教学中更注重学习策略的授予与迁移运用，更好地凸显了学校“任务驱动、策略学导”这一课堂教学改革主题。四、单元模块教学的理念：任务驱动 策略学导1、教材重组 模块推进 重组学习内容，聚焦学习目标。【诠释的是“任
10、务驱动”】2、预学先行 学法跟进 改变学习方式，提升学习能力。【诠释的是“策略学导”】五、单元模块教学的框架内容呈现 组织架构 过程实施单篇课文教学 单篇课文【一篇课文多个点】 串点成线 线形展开 按部就班 循序渐进单元模块教学 专题模块【多篇课文一个点】 立体架构 螺旋上升 任务驱动 策略学导5其实，单元模块教学最初起意是在我教高段的时候。比如四年级下册第三组课文作家笔下的动物，我想应该也有不少老师和我一样，尝试过“单元模块教学” 。这是一组编者精心编排的课文。既有不同的作家笔下的同一种动物：丰子恺的白鹅和叶诺索夫的白公鹅 ；又有同一个作家笔下的不同动物：老舍的猫和母鸡。我们可以把课文按照这
11、样的组合方式，分成两个模块呈现给学生，引导学生对比阅读，也算是为学生打开了文学欣赏的一扇窗吧。在高段，这样做毫无问题。但低段是否可行？毕竟低段孩子的学习能力有限，几篇课文绑在一起学，一节课来得及吗？还有，一节识字课教完一个单元的生字词，这可能吗？后来，我们在实践中证明，在低段做“单元模块教学” ，也是可行的。这是低段单元模块教学的基本框架： 专题阅读 单元预学 集中识字 整体回顾 拓展延伸 言语发展 模块一：单元预学第一个模块是单元预学。首先，我们精心设计了“单元预学单” 。 【出示：预学单】借助预学单，我们学生一方面解决了简单易学的生字词，初步了解了课文内容，另一方面梳理出了重难点，帮助老师
12、了解了学生的学习基础，从而有的放矢地展开教学。模块二：集中识字学会识字和写字第二个模块是集中识字。这是上学期我们组研讨过的二年级下册第七单元集中识字课。 【出示：集中识字教案】根据导预学单反馈，学生普遍认为比较难记的生字词仅剩 8 个，所以，这 8 个字就是这节课的教学重难点。这样看来，一节课的时间也就够了。【结合课例：二年级下册第七单元集中识字】模块三：专题阅读学会感悟和思辨6模块四：言语发展学会积累和运用第三个模块是专题阅读，第四个模块是言语发展。专题阅读指向的是学阅读，言语发展指向的是学表达，这两个模块是单元教学中的重点。其实，单元模块教学是一种教学思想，不是说几篇课文绑在一起都得用一课
13、时教完，我们需要的是这样一种单元整体教学的架构。那么，教材该怎么统整？模块该怎么组合？【模块的组合】1、往大处说，模块专题，可以是某一类文章的表达方式，如西门豹 、 女娲补天 、 夸父追日 ，这三个教学内容可以提炼出“走进神话”这一专题，去体味神奇的故事，神奇的语言2、也可以是一类课文的阅读方法。如借助望天门山和饮湖上初晴后雨两首诗学习“想象画面读古诗” ；再如借助陶罐和铁罐 、 狮子和鹿两篇寓言学习“对比阅读悟寓意”3、往小处说，模块专题，可以是某一项具体的写作技巧。如通过青蛙写诗和雨点儿两篇课文去了解“标点知多少” ；再如从秋天的雨和听听秋的声音两篇课文中去体会“不可小看的修辞”4、也可以
14、是某一项具体的阅读技巧。如从小白兔和小灰兔 、 两只小狮子中，学会用“划重点句、抓关键词”的方法，理解两种不同的做法以及所带来的不同结果；再如通过太阳和月球之谜 ，学会信息的提取与整理5、从语文的综合素养考虑，模块专题，可以是学习朗读。如通过影子和比尾巴两篇课文，感受一问一答的师生对读，学习陈述句和疑问句的不同读法；再如通过一株紫丁香和红领巾真好这两首小诗，学习儿童诗的朗读6、还可以是学讲故事。如通过小壁虎借尾巴 、 小蝌蚪找妈妈和小猴子下山学会讲故事和编故事总之，模块的组合必须体现核心内涵的专一性，以及要素组成的关联性。至于课文的篇数没有限制，可以 2 篇一个模块，可以 3 篇一个模块，也可
15、以 1 篇独立成为一个模块。教学时间也没有严格规定，一个模块可以一课时教完，就像我们今天的课例；也可以分教几课时教，比如这节课教这一篇，学法，下节课再学另一篇，用法。7先来看第一个模块。我们知道， 陶罐和铁罐这个故事有着大篇幅的对话描写，而狮子和鹿没有，有的只是鹿的内心独白。所以，我们将这两篇课文组合在一起，先学习陶罐和铁罐对话部分，通过有感情地朗读，感受铁罐对陶罐的奚落，并提炼出此类对话描写的策略，也就是对话描写要围绕中心话题来写，内容上，不断地揭对方的短，形式上，还要注意写好提示语；然后整合狮子和鹿进行对话仿写，假如鹿角和鹿腿会对话，会是谁奚落谁？那鹿角会怎么奚落鹿腿，鹿腿又是怎么回应的呢
16、？让学生仿写鹿腿和鹿角的对话。再来看第二模块。我们知道，这两篇课文的寓意也是基本一致：正确看待每个人的长处和短处。所以，我们再次把这两篇课文放在一起，先让孩子通过抓特点、作比较，领悟陶罐和铁罐这则寓言蕴含的道理，再提炼出学习此类寓言故事的阅读策略，然后运用这样的阅读策略，在合作学习中领悟狮子和鹿的寓意。模块五：整体回顾单元模块教学的整体回顾，不是简单地完成园地里的几项任务就可以了，还要针对本单元几个模块的学习做一个回顾与总结，并注意联系本册单元外其它课文的相关知识点或能力点，形成相对稳定的学习能力。模块六：拓展延伸通过“单元模块教学” ，我们必定会腾出一部分教学时间，这就需要我们老师本着大语文的教学理念，引领孩子从课本走向读本，从课内走向课外，做一些拓展与延伸，实现增量阅
