《小学论文：在阅读教学中珍视学生的独特体验》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学论文：在阅读教学中珍视学生的独特体验（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、放飞学生的个性 让课堂充满活力在阅读教学中珍视学生的独特体验摘要：“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。对语文教学而言,“体验”是语文活动的桥梁，是语文素养的基石。新课程要求以生为本，强调“学生的情感体验”，由于学生个体的认知经验深浅不一，兴趣爱好各不相同，思维活动千差万别，所以他们的体验也各不相同。作为教师应以学生学习中所遇的障碍为教学起点，让学生把不完整的、甚至错误的呈现出来，然后通过师生合作，生生合作，去纠正它，完善它，使它逐渐走向正确、走向全面、走向深刻。正是每一节课的艰难历程，学
2、生的体验才会丰厚起来。关键词：尊重 独特体验 体会 感受众多课程中惟有语文独具灵气。灵气使“文有神、有魂、有魄、有窍、有脉、有筋、有骨、有髓。”文章是作者心灵自由的产物，学生必须发挥个体自由想象，以文本为依据进行自由想象、自由体验、自由创造。我们语文教师的职责就是把学生导入文章的情思自由中去感受文章，吸取文章的养料。语文课程标准（实验稿）明确指出：“语文教学的内容常常带有主观色彩，人们对语文材料的反应往往是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”如今，珍视学生的独特阅读感受，珍视学生的生
3、活体验和情感体验，珍视学生独特的生命感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。我深深知道：学生的潜能是气体，你给他多大的空间，他就有多大的体积；学生的个性是晶体，各具有自身美丽的晶型，按照教师的主观欲望随意塑造是没有结果的。因此，课堂上，我积极鼓励学生多角度地、有创意地阅读，拓展学生思维的空间，努力提高阅读质量。一、 感悟语言 珍视体验学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。所以，我们说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利
4、把自己创造的完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导他们面对语言文字，多角度、多层面地揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，从而获得审美感、情味感、意蕴感等。如古诗望庐山瀑布，教学中不单单要求学生掌握重点字词的意思，理解诗句的含义，体会诗人的感情。更重要的是引领学生“品味领悟”。在教学中，我安排了“找准诗眼、品味诗意、奇思妙想”三个步骤。在新授开始时
5、，我循循善诱：“同学们，俗话说眼睛是心灵的窗户。通过你的眼睛，老师可以揣摩你的思想。诗中也有眼睛诗眼，通过诗眼我们可以很快地理解诗句的意思，领悟诗人的感情。”如第一句：“日照香炉生紫烟”，先让学生自由朗读，结合整首诗的意思，“找准诗眼”“生”；接着我让学生“品味诗意”：生 1：我认为是“产生”的意思。生 2：我认为是“升起”的意思。生 3：我认为还可以理解为“弥漫”。生 4：我认为前几种的理解不够确切，“生”在这里是“升腾缭绕”的意思。学生结合自己的生活经验分析、理解，各有感悟。我不能不感叹他们对诗句字词理解的独到之处；最后，我引导学生根据诗句描绘的内容，结合自己平时的语言积累，进行创作：或是
6、发散思维，说一段话，将学生的理解引向高潮；或是展开想象，根据理解将一句诗用一个画面来展示，学生兴趣盎然，即兴作画，并能把课文中的词融进自己的理解中，对自己的画进行解说，加深了对诗句的理解这真是诗中有意，意中有画，画中有文，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意识。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球” 。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，可以有效地提高人的审美能力和语文综合素养，使人不仅成为技术主体和科学主体，而且成为精
7、神主体和审美主体。二、情感朗读 珍视体验学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。 ”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。有感情的
8、朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗读中体现出来。在教学中，教师要努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。那么，作为一名教师更要珍视学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩。我在指导学生朗读丑小鸭
9、的最后一段时，是这样展开的：师：寒冷的冬天过去了，春天来了，丑小鸭终于变成了白天鹅，请小朋友自由读读这一自然段，想一想，你要读出什么样的语气呢？（学生自由练读）讨论：你觉得要读出什么样的语气？生 1：我觉得应该读出高兴的语气。因为丑小鸭看见了自己水中的倒影是那么美丽。（该生朗读）生 2：我觉得要读出惊讶的语气。因为丑小鸭看到自己得倒影后，它简直不敢相信这是真的。（该生朗读）生 3：我觉得要读出欣喜若狂的语气。因为过去的丑小鸭受尽了折磨，现在他终于可以扬眉吐气了，可以高高地挺起胸膛了。生 4：我觉得要读出万分惊喜的语气。因为丑小鸭师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？（学生各抒己见）师：刚才小朋友
10、们从丑小鸭不同的心情来体会朗读，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。（学生自由朗读）指名学生朗读。师：你们觉得她读出了什么语气？生 3：我觉得她在读“他扑扑翅膀，美丽极了！”时，语调比较高，我还看到她的脸上带着微笑，可以看出这时她很高兴。该生再次朗读，全班仿读。师：谁还能读出不同的语气呢？（教师请了三个学生朗读）教师及时给予肯定。一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，
11、才能情出肺腑，语同己出。因此，“读”可说是语文教学的根本，在上面这一教学片段中，我和学生紧紧扣住了情感体验的关键情感朗读，“就是把作者的情感体验在读的时候表达出来”。这无非是如孟子所说的“以志逆志”设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。在指导中，我没有拿自己的标准去要求学生，也没有使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，珍视学生对文本的个性化解读，让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，鼓励学生大胆地发表自己的见解，关注学生的情感、态度，凸显了学生的学习主体地位，较好地体现了教学价值的个性化、多元化，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣
12、，培养学习语文的乐趣。三、探究阅读 珍视体验在课堂教学中，学生是学习的主人，是学习的主体。在探究阅读中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者。课堂中，教师应创设一种有利于激发、调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，使学生能根据探究需要自主开展学习活动。教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望。探究阅读重在阅读过程，并不是强调结果。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。 ”这种氛围在“一言堂”上是不可想象的。因此我们的语文课要允许讨论，允许实话时说，甚至允许有争论，有保留意见。 “水常无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵
13、光。 ”在研读将相和一文时，在第一板块“完璧归赵” ，有一个学生读到“如果您有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信”时提出：我觉得蔺相如是一个不讲信用的人，他开始已经约好和秦王换，怎么又把璧送回家，还要别人讲信用。他刚说完，教室里一片哗然。我先是一愣，继而肯定的他的看法，并要求同学们思考他的问题。最后得出：1、蔺相如的做法是为了国家的利益；2、对不讲信用的人就不要跟他讲信用；3、兵不厌诈。探究阅读并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理，而是探究揣摩语言在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善、形象之美和表达之新，充分体现探究过程中学生的独特感受、体验和理
14、解。在平时的阅读教学中，尤其是在共同探究、讨论、研读时，学生们的感受是不同的，发言是踊跃的。有时因为见解不一致还会发生争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。学生们各有千秋的发言，不同思维的碰撞，使我们感到由衷地高兴，这也正是我们所期望的教学效果。当然，让学生各抒己见，并不等于放任自流，撒手不管。对于某些有明显违背文本价值取的看法，我们在表扬其大胆发言精神之后，也要选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠正。有位老师在与学生一起探究课文惊弓之鸟时，鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有
15、少数学生谈了自己的不同感受：一生说：“我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上，吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力。不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班不是就有因为某次考试不及格，受到了家长的批评，现在一听说考试心里就发慌的同学吗？”这位学生由落地的惊弓之鸟谈到了要注重培养青少年的耐挫心理素质，这是本课教参书并未涉及到的内容。老师带头为他的独特见解鼓掌。另一生说：“我觉得更羸的所作所为不值得称赞。因为他缺少人道主义，他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，
16、摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的做法有点残酷无情。 ”这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了少年儿童注重情感、同情弱者的心理体验特征。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，这位老师大声肯定了她的发言，同时，也根据文本的价值取向，纠正了她的错误之处。为此，课堂上的气氛越来越热烈，取得了较好的效果。如今的社会呈现出全面开放的格局，多元的价值观念深深地影响着生活中的每一个人，学生对文本的一些独特体验，其实就是多元价值观念在学生身上的反映。当学生的独特体验与文本的价值取向，真的发生向背的时候，我们不能采取简单的否定和强行的灌输。应该清醒地看到，学生情感体验与文本的价值取向之间的差异，就是语文教学落实人文素养的空间与落脚点。 “学生的错误，就是最好的教学资源。 ”从哲学的角度讲，存在即合理。只要是学生真实的独特体验，就自然会或多或少有其合理的一面，即使当学生的独特体验可能对大家引发一些错误的信号时，我们必须顺着学生合理的信息
