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1、1当前语文对话教学的现状分析及对策语文课程标准中明确指出：阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。语文大师吕淑湘指出：文学作品中的语言很美，特别是诗歌、散文，不仅词语美，篇章也美，好像一座很好的建筑物，造型很美。只要教师善于引导，学生是能够领会的。这就是说语文教学的过程应当是学生的生命体验和成长过程，是他们与古今中外的哲学家、历史学家、文学家进行心灵交流、精神对话的过程。透过富有思想和韵味的语言，可以窥见美丽的心灵，感受人生的博大，触摸人世的悲欢，克服个人生命的局限，由此领悟到人生的美好和真谛，筑起一道生命的底线，一座精神的长城。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一
2、种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性质。我们认为阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上，以文本言语为中介而展开的认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。当前语文对话教学的现状在新课程理念的春风吹拂下，我们的语文课堂教学变得灵气和跃动了，师生之间的关系融洽和谐了，平等对话、互动启迪已成为当今小学语文课堂教学的主旋律。我们的课堂正在悄悄发生变化：一是实现了学习方式的转变。对话教学
3、把学生的学习方式摆在突出的位置，强调学生是学习的主体，教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在对话教学中，学生的学习方式已由被动学习转为发现问题、提出问题、解决问题的过程。学生学习兴趣高涨、思路活跃，主体地位得到体现。学生恢复了活泼好动的天性，主动参与、乐于参与、乐于探究、勤于动手，潜能得到最大开发，并时时迸发出创新的火花。二是实现师生对话。在课堂上，我们教师是孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现与学生的沟通、互动，双方相互“敞开”和“接纳” ， “承认”和“包容” 。 教师努力把课堂时间、学习的主动权交给学生。我们看到教师在
4、课堂上讲授的时间大大减少，更多的是让学生在小组内合作、讨论、交流；更多是让学生探索、寻求答案。课堂上呈现出一派生机勃勃的景象。每位教师还特2别注意尊重学生的意愿，按照学生的意愿去安排教学。学生学习起来很有劲头，因为他们感到自己的意愿得到了老师的尊重，在师生共同的生命活动中实现“双赢” 。三是实现生生对话。教学中，重视教师和学生，学生与学生之间的交互作用，进行在教师引导下的各种教学活动。很多教师在教学中采用小组合作交流的学习方式，每小组按照自己的学习方式进行有序的学习合作，在学生交流中互相评议，达到互相学习、互相补充的目的。即教师通过自己独立的思考，凭借教材中的言语，激发学生超越于知识之上的智慧
5、、灵感、激情和创造性的生命活力，根据教材的言语特色，学生身心发展特点及自身的教学特点和风格，对教材进行重新整合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、见解、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，让课堂教学充满生命的活力。诚然，我们在看到对话教学给语文课程带来喜人变化的同时，我们冷静地反思当下的语文对话教学，在认识上也存在一定的偏差。一是把平等互动等同于一问一答。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师在教学中要成为对话话题的提供者，对话环境的创设者。教师与学生的关系是民主、平等的。但我们在很多时候，只是把一问一答当成对话。案例一 荷花 教学片段师：请同学们读一读课文，说说你仿佛看到了
6、什么？又有什么想法？生：荷叶又大又圆，绿油油的，很美。生：荷花也很美，有粉红色的，有白的。生：荷花有的刚展开，有的全开了，有的还没有开。生：我觉得露出嫩黄色的小莲蓬这种形态的荷花很漂亮。生：师：除了美和漂亮外，你们没有别的感受了吗？生:(表情一片茫然。)对话的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。上述片段中貌似平等的对话与语文课程标准倡导的对话还有不少距离：学生只是粗粗读了一遍课文，没有充裕的思考时间，根本就没有真正进入文本，教师就花很多的时间让学生进行对话。没有深入阅读，学生对课文中的形象、情感、就缺乏丰富的感3悟，硬要“对话” ，学生也只能是说得肤浅、生硬。
7、教师与学生的对话异化为“逼供” 。如果学生对文本读得越多，想得越深，自然感悟就丰富。学生对文本也有个消化吸收创造的过程，这个过程就是多读与深思的过程。有了这个过程学生方能与文本进行对话,独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然生成。这样学生就产生了与教师、文本对话的内在需要，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中超越，才能在对话中成长。像刚才所提到这个片段，如果学生有了充分的读的基础，他们可能会由“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”中的“挨挨挤挤”感悟到荷花那充满活力、生机勃勃的样子，仿佛看到荷叶一张紧挨一张的动感画面；由“冒”字体会荷花奋勇向
8、上的冲劲这样，他们的对话就不会是单薄的“美” 、 “漂亮” ，也不会是面无表情，一片茫然了。二是把自主探究简化为无限拓展。放眼当下的语文课堂，不管是低段、中段，还是高段，在观摩课上，教师为了展示学生的“风采” ，纷纷从文本中挖空心思找拓展点。一时间，我们的语文课堂“拓荒成风” ，成了又一另类风景线。请看下面摘取的一个“拓展镜头”：案例二 埃及金字塔 教学流程。第一块：复习导入。学生回顾课文， 说说通过上一节课的学习，你已 经知道了什么，还想了解什么？第二块：自主探究交流。学生登陆“埃及金字塔专题 学习”网站，选择感兴趣的课文内容，充分利用超文本，进行自主学习，体验感悟。第三块：网络交流：有选择
9、地查找、体验感兴趣的资料和同学交流感受，在论坛上发表。第四块：归纳总结。学生自主交流学习感受。第五块：拓展实践。学生根据兴趣自行选择材料独立或合作办好电子报刊。很多教师已经忌讳“讲课”了，甚至是“袖手旁观” 、 “沉默是金” 。有些教师为了体现学生有探究能力，而让学生主动到网络、图书馆查找资料，要解决的问题没有经过精心的选择，也并不存在难度，往往是教师三言两语就能解决的。为什么要让学生去做？难道是为了体现“让学生学会主动查找资料”？苏霍姆林斯基曾结合自己的切身体验，深有感触地说：“三十年的经验使我深信学4生的智力发展取决于良好的阅读能力。 ”阅读能力从何而来？应脚踏实地，立足于文本，重在品词析
10、句，领会文字的神韵，体会作者的情愫、情怀、情感等。不是说拓展不行，而是应适可而止，不应让“拓荒风”成灾。须牢记，拓展的目的是为了深化对文本的理解、学习，而不是炫耀学生拓展思维“一级棒”的“道具” 。三是把多元解读理解为无须教师引领。案例三 苏教版小学 语文第十一册船长教学片段：师：同学们，面对这样的一个船长，你肯定会有 许多话想对他说，那就大胆 说吧！生：哈尔威船长，你是个了不起的英雄，你救出了那么多人，而自己却置生死于度外。生：哈尔威船长，你是个真正的绅士，你关心的是他人，唯独没有你自己。生：哈尔威船长，你真傻呀，你完全可以活下来，怎么就不怕死呢？生：哈尔威船长啊，我真不明白，留得青山在，不
11、怕没柴烧，为什么会选择与船共存亡呢？ 生：师：（表情尴尬，草草收场）孩子们的回答真切感人，又五彩纷呈。在孩子们的眼里，哈尔威真是伟大的英雄，能将充满希望的生交给别人，将密布恐惧的死留给自己。可活着该多少好呀，为什么偏偏要选择牺牲自己呢？“与船同沉”是个关于生命的沉重话题，学生们的回答已经说明了他们的关注和困惑，作为教师，我们怎能简单地告诉学生一种选择呢？生命对于每个人只有一次，何等珍贵，何等神圣。小学语文新大纲中就提到，语文教育倡导“具性和人文性的统一”那么语文课堂，就应该注重语言文字训练的同时兼顾关注生命的教育。教师完全可以通过这节课引发开去，围绕“命到底该如何拥有”个话题，引导大家展开讨论
12、，启发学生对生命意义的认识与理解，让学生懂得那么多的人生哲理、生命的意义，这不正是我们教育的目的吗？实施对话教学的策略阅读是一种对话。对话体现了阅读的目的与本质，学生与文本的对话是凭借教材、在有限的时空内进行的，如何实现与文本的对话，怎样使这种对话进行得更为深入生动，更为有效高效，这是我们广大教师值得关注的问题。5一、学生“潜心会文”对话的前提。“阅读是学生的个性化行为” ，因此要引导学生“潜心会文” ，自己探究这是对话的前提。学生只有熟读课文（包括有感情地朗读课文） ，悟出其中某些东西，才能和同学、老师“对话” 。万变不能离“其宗” ，这个“宗”就是读书。案例四 观摩特 级教师王崧舟小珊迪一
13、课教学中的片段：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子 读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。 （生自由读课文） 师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。师：哦，你看到了小珊迪的外貌。生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。师：你是用自己善良的心去看善良的人。1、潜心会文本，自主阅读。学生只有熟读课文（包括有感情地朗读课文） ，悟出其中某些
14、东西，才能和同学、老师“对话” 。学生只读了一两遍，便哇啦哇啦发议论，常常言不及义不说，还常常出现谬误。这不能怪学生，只能怪老师没引导好学生读书。说得不好，说得不正确，说到底是没有真正理解课文。应该在师生和文本充分“对话”的基础上进行交流。这里面有朗读的交流，心得体会的交流，认识上的交流，也有对写作方法感悟的交流。 “你认为该怎么读？”这是我们应该常说的一句话。由于每个人的知识水平不同，生活经历不同，情感体验不同，审美经验和个性特点不同，朗读能力不同，所以体会也就千差万别，读得也就各不相同。 “你从这一段中读出了什么？”这也是我们应该常说的一句话。教师通过让学生自主阅读、自我感悟，实现了“人心
15、”与 “文心”的交融，解读6文本的过程成为学生生命过程中一个个驿站，他们在享受学习、享受对话的同时，情感被唤醒、激活，生命得到解放、超越。2、合作交流，引发思考。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。 ”平等对话离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、知识的水平相近，交往最放松，而且在交往中才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融，且最易激发创新。因此，在课堂教学中，教师要保证学生有充足的时间，让学生进行交流与合作，去自己品味、讨论、交流，让他们享受学习过程的愉悦。合作学习是实现学生与学生之间对话
16、的一种形式，也最能让学生在相关的联系中互相帮助。在合作交流的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，可以真正达到“以文会友” 。学生无论是汇报，还是提问、回答，都不但从文中去捕捉相关的信息，更重要的是创造性地加进自己的生活经验和感受。3、共同体验，获得个性发展。语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。在以往的传统教学中，课堂只是少数“尖子生”的舞台， “尖刀在石头上磨，越磨越利” ，而更多的学生则“口若寒蝉” 、 “万马齐喑” 。这种弃多数学生于不顾的做法不是真正的“对话” 。 “对话式”的教学则要求教师面向全体学生，鼓励全体学生都积极参与到对话中来，关注学生的需求，尤其是缓进生的需求，只有这样，对话的民主平等性才得以实现。有一次听特级教师于永正老师上课，第一个环节是读书，于老师请了一位学生读第
