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1、组块推进，聚“石”成“塔”说明性文本教学偶拾说明性文章没有铺陈和渲染，对读者来说免不了抽象枯燥。就像叶圣陶先生在他的文章例话中说的：作者的态度是非常冷静的。道理本该怎样，作者把它说清楚了就算完事，其间掺不进个人的感情呀、绘声绘色的描摹呀这一套。即使是文艺性说明文（科学小品），字里行间有作者的情感流露，但其语言也依然坚守着科学与严谨，那么我们该站在怎样的立场去发现说明文的魅力？说明文的教学怎么教才能彰显它的文体特征呢？接下来，笔者就以苏教版五年级下册的埃及的金字塔为例，谈谈对说明文教学的几点想法。埃及的金字塔是一篇说明性文章。从内容看，本文主要向读者介绍埃及金字塔的宏伟和精巧和金字塔是怎样建造的
2、；从语言看，本文语言质朴平实，科学准确，贴近读者；从说明方法看，本文主要运用列数字、作比较、举例子、“形象描述”等说明方法；从说明顺序看，本文先概括介绍金字塔的地点、外观、用途、修造的时间和名称的来历，再以胡夫金字塔为例具体介绍金字塔的宏伟与精巧，然后介绍金字塔是怎样建造的，全文紧扣“古埃及人民智慧的结晶”一句组织材料，条理清晰。这些内容，哪些可教？哪些应教？哪些需要重点教呢？于是，教者立足说明文的文体特点，从“语言知识教学”走向“语言功能教学” ，分组成块，层层推进，引导学生打磨自己的言语基石，构建属于自己的言语金字塔。一、整体充分感知，搭建言语框架【教学片断】生：交流预习感知师：如果把这些
3、知识点装到你的脑袋里好不好？生：不好生：知识点太杂乱师：快速浏览课文，看一下课文是怎样把这些知识点串联起来的，先归归类，再排排队。（巡视时点评“这位同学在编序号，太好了！” ， “这位同学圈出了核心的词语，太好了。 ”，“这个不太好，画这么多线舒服吗？要圈画重要的词句。 ”）生：一位同学上台讲，先写什么，再写什么，说到的同学举着自己写得白纸到前面排队。讲到胡夫金字塔时，胡夫金字塔具体信息的同学排在了前面同学的旁边。师：你觉得他站在胡夫金字塔边上合适吗？生：我要站后面，因为我是具体写胡夫金字塔的。最后一句话点明文章中心，在胡夫金字塔的提示下，他要站在所有人的前面。师：还有问题吗？生：讨论，我觉得
4、站在旁边，我和她写的都是建造方法师：它们站的顺序是课文的顺序师：如果按照知识点归类生：建造的位置、建造的年代，外形、用处、归纳自己数量老师继续梳理 位置、年代、金字塔是智慧的结晶（最重要，排在最前面）师：这样排舒服吗？生：舒服了师：这叫顺序（上位）师：介绍金字塔，我们写之前是不是知识点很再乱，如果我们写之前先要给知识点归类、排序，这就是我们课文的内容【教学反思】说明文的特点是语言简单、平时而准确，因此教学中可以要求学生快速阅读，采用圈点勾画、列提纲、画图等方法把握文章说明的对象，以培养学生在短时间内迅速把握说明对象的能力。“把握说明对象”不只是只知道该事物的名称，还需要学生明白：文章从哪些角度
5、、哪些方面来阐述该事物的。如何把握说明的对象和方法，课堂上，教者从广泛交流入手，抓住了“归类”和“排序”两个关键词，引导学生带着认识走进文本，又带着收获走出文本，在生动有趣的活动中，实现了知识点梳理这一组块教学。这样既能从整体上感知文本内容，梳理文章脉络，搭建语言框架，更能培养信息获得与筛选能力，使学生在说明文阅读的过程中能形成一定的阅读方法与策略，从而提高阅读的效果。二、组块有序推进，揣摩言语功能1、对比感受，习得说明方法【教学片断】师：写作时，脑子中知识点多、杂，用归类排序能理清顺序。用合适的表达方法能更加清晰的说清自己的观点，课文中用的最多的表达方法是什么？生：列举很多数字进行表达。师：
6、列数字，写下来。你们刚才圈的最多的就是数字，为什么用数字？生：为了说明金字塔宏伟，雄伟。生：不用数字麻烦，用了数字更加清晰。师：简洁，精确，写下来。还有补充吗？生：这座金字塔高 146 米多，相当于 40 层高的摩天大厦。出示句子，齐读。师：用数字要精确简洁，这里“相当于”这个词是精确的，还是模糊的？不是矛盾吗？生：不能确定是四十几层，所以用“相当于” 。生：无论怎样，四十几层一定很高了。生：每个楼层高度不一样，精确四十层反而要说每层是多高。师：四十层摩天大厦高吧？生活中见过吗？印象中就是高，用了比较。写下来，既精确又模糊，用熟悉的事物作比较。这是初步对列数字和作比较两种说明方法的感知，目标是
7、对这两种说明方法有个认识，尤其是对作比较这个说明方法，因为镶嵌在列数字这一说明方法中，引导学生认识这一说明方法花费了时间，不过也正是学生的思考辩证，这样的说明方法才会是孩子自己学习所得。实录：出示“这座金字塔高 146 米多，相当于 40 层高的摩天大厦。 ”“这座金字塔高 146.59 米，因顶端剥落，现高 136.5 米。 ”“绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。 ”“塔底呈正方形，北壁底边长 230.253 米，230.357 米”生：太精确了，反而会有误差。生：很麻烦，让人不愿意往下看。出示：简洁通俗，精确模糊。出示：“塔身由 231 万块巨石砌成，这些石块平均每块重 2.5 吨。有
8、人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要 60 万个车皮。 ”“塔身由 230 万块巨石砌成，这些石块平均每块中 2.5 吨。 ”生：没有数感的人，读不懂。生：举两个例子，说明用的石料多，石料大。师：补充举例，写下来。生：有详有略，该详细详细，该简练简练。生：有趣了，想往下读。生：这就能形成对比了。出示：就近作比，形象可感。出示：“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。 ”“每块石头都磨得很平，石块之间没有任何水泥之类的黏着物，而是一块石头叠在另一块石头上面，砌合得很紧密。 ”生
9、：上面的句子更生动一些。生：更体现做工精细。师：精细不是一个词来说的，是例子来说的。出示：补充特例，印象深刻生：齐读段落【教学反思】通过作比较来感受用词的准确，语言的精美，似乎是传统课堂中，那个小黑板频挂的年代必不可少的感悟语言的方法之一。案例中，我们再次看到它华丽的转身，如此铿锵有力，又不失优美典雅，真让人叫绝。三层推进，学生在对列数字、作比较这两种说明方法有了初步认识的基础上，通过自己的阅读分析，思考辩证，对这两种说明方法有了更深的认识，教学内容的核心说明方法也就得以落实了，这样的落实过程不是老师灌输的，而是学生通过自己的阅读实现的。没有空泛的赘述，却使理解如此水到渠成；没有生硬的灌输，却
10、让感悟这般深刻有序。浓浓的语文味在弥漫于课堂，更荡漾在每个人的心底。2、内外勾连，学会材料取舍【教学片断】师：学到这里我们知道金字塔可以介绍的很多，可以写的很多出示“角锥形建筑物” “古埃及法老的坟墓” “金字塔”师：这三个都是用来命名这个东西的，第一个从它的形状命名，第二个从它的用途的命名的第三个名字是谁取的？生：中国人取的，因为中国才有金字，而且它是黄色的师：如果不是黄色的就可以用什么来命名？生：人字塔，全字塔师：金在中国有特殊的含义，最早出现在康有为的书里，生：我有一个问题，为什么不叫金子塔，而叫“金字塔”？生：中国人对金字塔的尊重，形状像汉字金字师：如果是“金子塔”就很俗气，就没文化，
11、取名字要有文化师：埃及人叫什么？师：埃及法老死后放在长方形的坟墓“马斯塔巴”永久的房屋（每个人都会有一个永久的房屋，或大或小）出示：锥形坟墓“庇里穆斯”师：他把金字塔建造成登天的阶梯，最后是太阳神，崇拜太阳神师：这个知识有趣吗？别人爱读吗？如果把这个知识写到文章中好吗？出示“如此有趣的知识为什么不写到文章中？师：课文中写堆土的方法，真的假的？生：不一定，因为课文说“据说” 。师：有科学的推测，猜测，叫推想，写下来。作者写了一种猜测。出示其他对建造方式的推想。第一种：杠杆原理。第二种：斜坡堆土。第三种：斜坡加杠杆。第四种：史前文明人建造。第五种：外星人建造的。生：课外书中见到过。生：课文中不要全
12、写，因为课文不是重点介绍有几种方法。师：合理想象是推想，瞎想是一种幻想，为何独写“木撬运石，堆土砌石”？生：课文最后写金字塔是古埃及人智慧的结晶，写这个最能看出他们的智慧。出示最后一小节，齐读。师：相关知识那么多，为什么有些写，有些不写？生：点题，突出中心。师：写文章的不同目的，出示“目的不同，取舍有别” 。师：材料要有所选择，因为它围绕金字塔是埃及的象征，是埃及人智慧的结晶，把这句话画下来。【教学反思】新课程倡导自主学习、探究学习与合作学习，积极推动学习方式的转变，旨在构建充满活力的语文课堂。虽然在说明文教学过程中强调问题的特点，强调知识的掌握和运用，但我们同样需要引导学生在自主阅读中发现问
13、题，解决问题，实现语文素养的提升和人文精神的成长。课堂上，在文本描述与课外资源表述的内外勾连对照中，学生真切感受了“金字塔是古埃及人民智慧的结晶。 ”从而真正懂得了“目的不同，取舍有别”的重要写作常识。三、表达有序推敲，提升言语智能【教学片断】请出前面关注“古埃及人智慧”这一句子的学生。师：现在你觉得自己重要吗？生：重要，我是统领全文的作用。师：课文写的好吗？生：好。师：没有毛病吗？出示：“据说是先砌好地面的一层，然后堆起一个和这一层同样高的土坡，人们就顺着倾斜的土坡把石块拉上第二层。这样一层层砌上去，金字塔有多高，土坡就有多高。塔建成后，土坡变成了一座很大的山。然后人们又把这座土山移走，让金
14、字塔显露出来。 ”师：然后人们又把这座土山移走，让金字塔显露出来，然后用过吗？生：前面用过了，这里可以用“最后” 。师：用词不重复，要准确，用批判的眼光看课文。出示：不唯书 不唯上 不唯师【反思】这一个课堂片段，已经在整节课临近尾声之时，这个时候的学生对本课说明方法的学习已经掌握，教者就将学生的视角拓展到全文中，关注一篇文章有了具体表达方法后的谋篇布局等。在组块教学的组织中，抓住的更多是学生回答中闪现的资源，比如学生自己找到的中心句，对文本的质疑精神，都是课堂生长闪现的火花，更是智慧成长不可或缺的部分。教学的本质意义在于让学生学会思考，而不是学会相信。正因为有了这样的质疑，学生对一篇文章，对一节课的收获，他们才能有自己的判断和评价，才能真正提升言语智能，实现自我的成长。综上所述，纵观当下语文阅读教学课堂所有课文，一种教法 的教学现状，笔者认为语文教学不是培养“谈论语文的人” ，而是培养“使用语言的人” 。我们只有准确把握学科特征，清楚明确文体特点，合理筛选教学内容，有效组织教学活动，努力转变学习方式。顺学而导，以学施教，才能让学生在言语实践的过程中获得言语运用的能力，培植起学生的独立性和学习力，获得终身有益的语文学习智慧。因为让学生的语用能力得以生长，即是语文阅读教学的主要目标，是我们课堂教学的命脉所在！
