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1、 植入学习单：翻转略读课堂教学【摘 要】略读课文的 “略”，是指略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。略读课文的教学重在方法的指导，而学习单正好为架起教与学的桥梁。教师通过设计合理的学习单并借用学习单组织教学，极大限度地调动语文教师建设教材的积极性，优化略读课文教学过程。因此，本文拟从“紧扣目标提纲挈领更清晰；质疑文本豁然开朗出精彩；关注学情因材施教更扎实”三方面组织自主活动，翻转略读课堂教学，提高学生语文综合能力。【关键词】略读教学 紧扣目标 质疑文本 关注学情全国小语会会长崔峦先生认为：“略读课文在阅读内容上应不求甚解，在阅读技能培养上更强调运用。我们必须准确把握略读教
2、学的特点定位，有的放矢，择优而教。”翻开小学语文课程标准，对于略读课文的要求是：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”鉴于此，我对本校教师略读课文教学情况进行了调研，通过教研课及与教师的探讨，我发现教师们对略读课文的重要性有较清楚的认识，但又普遍反映对略读课文的教学设计存在着一定的难度，如何合理处理教材？如何“删繁就简”提炼主线？面对这种疑惑，我们结合课堂教学及教研课，再次走进课程标准，探讨略读课文的教学。通过探索对略读课文的教学有了自己的想法：略读课文的“略”，是指略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。而合理设计学习单，并借用学习单组织自主
3、阅读活动，是提高略读课文教学有效性的策略之一。因此，学习单是架起教与学的桥梁。教师通过借用学习单组织教学，优化了略读课文教学过程，达到了阅读教学效果，进而提高学生语文综合能力。 一、紧扣目标提纲挈领更清晰教材中略读课文安排在精读课文的后面，这样编排的目的在于：使学生在学习精读课文的过程中，掌握阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，迁移运用到略读课文中去，将所获得的知识转化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。笔者认为教者首先要熟悉单元训练重点，把目标简化，依据阅读提示设计大问题，把教学环节粗化，指导学生利用精读课文习得的方法进行阅读。因此，教师要设计一些操作性比较强
4、的学习单，并给学生比较充分的自学时间。1、整合单元专题：找关键点指的是将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章的学习，融合在一个学习单里。如六上第五组课文以“走近鲁迅”为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了鲁迅伟人的风采和凡人的情怀。在精读了前两篇文章的基础上，采取将两篇略读文章融合在一起进行教学。我们设计了以下学习单：小学语文论文 通过学习单，学生初识鲁迅，了解鲁迅的生平、著作，很快地了解到一个令人敬佩、印象之外的鲁迅。通过摘录语句，阅读鲁迅作品，以一串十，走进鲁迅内心、触摸鲁迅情感，抒发感受，内化学生的认识，锤炼学生的思想。 最后拓展到“你还了解鲁迅哪些不为人知的事情？”这样使得鲁迅这一人物形
5、象显得更加真实、丰满、生动。这样的学习单，既找到了单元的关键点，撬动了学生学习的杠杆，又对本单元的学习主题做了拓展与延伸。2、串合课前提示：抓着力点教材在指导学习上有比较系统的设计，教材的每个单元前面都有提示语，提示语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；提示语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视，以提示语来设计学习单，可以起到提纲挈领的作用。我们的教学不可能做到包罗万象、面面俱到，因此我们要认真研读教材，抓住着力点，借用“学习单”，精心选择两个或三个学习内容，化“繁”为“简”，直接指向教学活动的“根本”，有利于调动学生的积极性
6、、发挥学生的创造性。如五上课文通往广场的路不止一条一文，笔者根据阅读提示语中问题我是怎样克服遇到的困难？联系生活实际体会“通往广场的路不止一条”这句话的含义？设计了以下学习单：在此，学生可以快速地借助学习单，了解并明白“我”克服困难的过程，整体把握文章大意。在略读课文教学时抓“着力点”，化繁锁为简易，不仅加快阅读速度、阅读概括、明确中心的一个良策，又是学生自主学习能力提升的基石。二、质疑文本豁然开朗更精彩略读课文重在引导学生的自学，学生在自读自悟的时候，往往会产生一些困惑，教师要针对这些困惑设计学习单，牵引学生解决疑惑，豁然开朗后 习得方法。A：“假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走
7、另一条路试试”，父亲是这么说的，我也是这么做的。请读读课文 413 小节，看看作者在生活中是如何做的呢？并请试着填表：B：生活中，你在做什么事情遇到困难，如何克服？A：通读课文，为鲁迅先生这位文学大师设计一张名片，名片上可以有哪些内容？请你献智献艺为鲁迅先生设计一张精美的名片。B：通读整组课文，鲁迅的哪些事让你感到十分敬佩？摘录感动语句，你发现一个怎样的鲁迅。“我“眼中的伯父是个怎样的人。他人眼中的鲁迅是个怎样的人。（如：车夫、女佣阿三、青年眼中、藏克家）C：畅游书海，你还了解到鲁迅不为人知的事情？1、 结合迁移点：习得方法略读课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，教学中教师应指导学生，尝试运
8、用精读课习得的方法独立阅读课文，从而实现向课外完全独立阅读的过渡。如一位老师在执教学会看病时，课堂中重点引导学生感受母亲的心理及语言变化，然后迁移阅读毕淑敏的另一篇文章剥豆，相似的描写，相似的情感，学生对于母亲的用意豁然开朗。一位教师在执教跑进家来的松鼠 后，组织学生迁移阅读韩少功的我家养鸡（节选），两篇课文分别设计了这样的学习单：学生通过教师的引导自学感悟，掌握方法，学习类似的文章就得心应手。2、 聚焦矛盾处：启迪智慧聚焦“文本的矛盾处”，往往会寻觅到一份意外的惊喜，无论是教师还是学生，都会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。有些文章中，有些词语、语言似乎前后矛盾，或不符合文本的语境
9、，或在文本中显得很突兀，让人读来心生疑窦。这些地方，就是“文本的矛盾处”。教师要善于发现“文本的矛盾处”，设计学习单，挑动学生结合自己的生活、学识和经历去发现各种各样的矛盾冲突，并在理解这些矛盾冲突中启迪智慧、深化情感体验。比如在执教“精彩极了”和“糟糕透了”这一课时，教师设计了这份学习单：这样，教师抓住文中评价语言的一对反义词“精彩”和“糟糕”，激发学生思维和情感的碰撞，最后明白了不管是母亲的“精彩极了”，还是父亲的“糟糕透了”，都是对“我”的爱，“我”在他们的鼓励和警告下健康成长，两种爱缺一不可。三、关注学情因材施教更扎实学生的基础不同，学习能力也不同，所以我们要改变以往教学目标要求划一的
10、状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，努力创设各种条件使不同学力的学生得到均衡的发展，巴迪写的同一首诗，可父母的评价却截然不同，为什么呢？请自由阅读课文 114小节，找出描写父母亲评价时的句子，分别用横线和波浪线画出来，在旁边写上你的体会，和组员交流感受暖在何处？冷在何处？并带着你的体会有感情地读一读。跑进家来的松鼠 学习单1、松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？2、快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，把自己的感受写在空白处。我家养鸡（节选）学习单1、读读文中划线的部分，说说“我
11、”与黄母鸡之间具有怎样的感情？为什么要写黄母鸡“孤零零”的场景呢？2、文章的结尾，“几块鸡肉被加到我的碗里，是母亲特意留给我的。一餐又一餐，它被热了一次又一次，但我还是没有去碰它。”这是为什么？请联系上下文解释一下。扬其长而避其短，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。因此，我们以学生差异为出发点，以成功体验为目标，以内在动机激发和学习策略能力为培养重点，以多元评价为基础，设计“学习单”，利用不同层次的学习单，让每个学生尽可能得到发展。1、依据学生分层点：自主选择考虑不同层次的学生，根据教学内容，兼顾题量和难度。设计的学习单要富有弹
12、性，要有层次性，并由学生根据能力及条件，进行自主选择。我们一般在前置性学习单上设计一些层次性的题目。如：这样，不同的学生由于基础不同，选择的内容也不同。通过分层设计，让“以生为本”、“因材施教”和“关注每一名学生”这些理念真正得以落地。2、 运用练笔切入点：循序渐进略读课文虽然受到教学时间的限制，但我们认为该动笔时还是要舍得花时间让学生写。一些必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练还是应该放进课堂里。我们要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。只是练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在
13、“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。如在教学学会看病这课时，先让学生找出母亲心理活动的句子，并写上批注，品味母亲的感情变化。在充分感悟母亲的心理变化后，让学生模仿写儿子的不同心理。出示三个场景：针对学习单，学生选择了不同的场景，写出儿子内心的感受，每个学生的心中都有自己不同的感悟。又如教学珍珠鸟这课时，笔者引导学生在探究和欣赏“信赖，往往创造出美好的境界。”后，就设计了这样的小练笔：写一个你与小动物和睦相处的片断。要求：运用A 于是，我走出了家门，一边走一边摸摸滚烫的额头，心想：B 我来到了医院，看着这人山人海的挂号大厅，看着别人的爸妈忙这忙那，心想：C
14、我走出了医院，身体也舒服多了，在回家的路上，我感到很自豪，心想：在不同的场景下，儿子的心理都在想些什么，选择其中的一个场景来写写儿子内心的感受。慈母情深学习单1、通过预习，我会读会写本课生字词。 失魂落魄 震耳欲聋 忙碌 龟裂 攥着 数落这些生字词中，我觉得读音上提醒大家注意的是 ，书写时注意的是 ，我知道（ ）词语的意思：2、预习时，我读了（ ）遍课文，我会流利朗读课文。3、我知道本文的主要内容是： 比喻、拟人的修辞手法和恰当的动词，抓住动物的神态、动作、外形进行描写，不少于200 字，然后，教师运用练笔的切入点，让学生仿写。这种循序渐进的方法，不仅让学生学会了描写动物，更理解了人和动物该如
15、何和谐相处的。略读课文教学中，通过设计学习单，架起了教与学的桥梁，使学生更加明确了学习目标，促进了学生学习方式的改变，学生由被动接受知识变为主动探究，学生的参与意识得到增强，变“学会”为“会学”。学生在学习中能充分利用学习单自主学习，自主学习的能力得到提高，学生在阅读课文时，会很自觉地留下阅读批注的痕迹。更可贵的是很多学生在预习时会主动质疑，自觉批注，分层自学，这些学习习惯对学生是终身有益的。【参考文献】1刘荣华.例谈略读课文教学设计的基本思路J上海教育出版社，2008.102宋燕晖 万新 张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究J人民教育出版社， 2010.33严丽萍.解读提示语轻松教出略读味J.上海教育出版社，2010.104朱文君.略读课文，今天怎么教J，上海教育出版社，2011.85鲁兆周.聚焦“文本的矛盾处”J.人民教育出版社，2014.11
