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1、搭建“平台”培养口语交际能力语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。如何利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，如何在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，是每个语文教师着力思考并努力实践的问题。我认为教师要善用身边的资源，努力搭建平台，培养学生的口语交际能力。一、立足课堂 善用渠道口语交际渗透在课堂教学过程中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方
2、面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。1.评头论足作文课上老师常常将不同档次的学生作文拿来评析。当学生学习经验有了一定积累时，作文就可由学生来评析。在老师点拨引导下，学生逐渐能从不同角度评析文章的选材、中心、层次、结构、遣词造句、标点符号等等。学生们此时你一言，我一语，气氛自由轻松，畅所欲言。在这样放松愉快、无拘无束的情景下发言，是多么好的练习说话的机会呀！同时，同学们的作文也在评析后经过修改逐渐完美起来。学生发言质量的优劣，一道题的对错，都可以让思维活跃、喜欢求异的孩子们来解决。当一个学生回答完毕一个问题后，老师可引导学生。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生
3、听清楚，听明白，为发言做准备。“请大家评一评刚才这位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；“别着急，慢慢说”“你讲得对，能不能说响亮些？ ”这是对学生口语交际信心的激发。这样做在锻炼学生思维灵活性、多角度性的同时，切实提高了口语交际能力。2、就地取材紧密结合学生的实际，就地取材，使之成为说的最佳情境。我们学校的孩子是来自全国各地的。他们大多来自农村，家里没有各种各样的新奇玩具，没有爷爷奶奶爸爸妈妈的语言熏陶，也没见过名山大佛。他们不会用华丽的辞藻来描绘春天美景，也不能畅谈远游的感受。但是，却对自己的家乡赞不绝口，因此，我设计了一堂口语交际课，让他们做做导游，带着老师
4、和同学们去他们的家乡游一游。说到自己的家乡，小脸上荡漾出十足的笑意。有的说“我们四川最有名的九寨沟可美了！有飞流直下的瀑布，有终年积雪的雪峰”有的说“那有什么，我老家的黄山那才是一绝呢！”如此结合现状，能让学生在不知不觉中敞开心扉，打开话匣，取得意想不到的好效果。3、机不可失学生在校最多的空余时间就是课间，其实这是一个很好的交流机会，同时又能拉进师生之间的距离。教师可以坐到学生身边，聊聊天气，谈谈周末活动，以轻松的语气打开话匣子，引导学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错
5、误，提高说话质量，并且比上一节口语交际课的效果要有过之而无不及。 二、融入生活 抓住契机由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每学期仅用说话课进行口语训练，显然是远远不够的。如何解决这一矛盾呢？其实，丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。1.趁热打铁学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、 “ 六一”庆祝活动、看电影、拔河比赛、跳绳比赛等。这些活动都让学生不亦乐乎，往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能
6、给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。如果教师再提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。2.热点聚焦小学生虽然尚未涉足社会，但他们每天都接触着社会，并且对一些热点话题充满了好奇心。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。比如：2003 年，非常热门的“SARS”话题。就此让学生围绕自己所知道的各抒己见，畅所欲言。可以说说“非典”病毒的来源，可以说说医护人员的救亡事迹，可以讲
7、讲正确的防范措施等等。这样，小孩子愿意讲，有话讲，在两者基础上，提高了口语交际的积极性和主动性。3.一触即发人常说，要设置“语境”。所谓的“语境”，就是指能让学生有话可说的情境。让多数学生有机会说，敢于说，甚至人人争说，其实这样的场合不一定要设置。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇，这就是很适宜的语场，教师可组织学生进行口语训练。如我校四年级一同学，一天晚上在家门口附近拾到 300 元钱，主动交给老师，第二天，我就让学生对此进行评论。又如：班里一位同学阑尾炎发作住进了医院，我组织学生进行讨论，我们去医院看望他时要说些什么，用怎样的语气说比较合适，看
8、望病人时要注意些什么这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，同时训练了学生的口语。三、揪住毛病 善导语技 学生“说不好”，或词汇贫乏，或语无伦次，其中重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。 1.积水成渊某生举手发言，站起来后，却不知道该怎么说，是找不到适合的词语啊！这就需要老师在平时积极引导学生积累词语，并适当地引导学生来运用这些平时积累下来的词语。有位二年级的老师教秋天这课时是这样上的：师：秋天的农田真是太美了！你能来说一说，农田里稻子黄了，黄得怎样？高粱红了，红得怎样？棉花白了，白得怎样？你可以只说一种，也可以
9、说两种，能说三种就更好了。（出示：田野里，稻子黄了， ；高粱红了， ；棉花白了， 。 ）生：稻子黄了，像铺了一地的金子。生：稻子黄了，像铺了金色的地毯；高粱红了，像红红的火。生：稻子黄了，像铺了金色的地毯；高粱红了，像红红的火；棉花白了，像冬天的雪花。师：小朋友，让我们再往远处看看，还看到了一片果园。你能像课文那样来装扮果园吗？出示仿说：果园里，葡萄 了，生：果园里，葡萄紫了，苹果红了。生：果园里，葡萄紫了，梨子黄了，像穿上了金色的外衣。生：果园里，葡萄紫了，柿子红了，像一个个红灯笼。看，他们在说的时候可起劲了。一部分词语，学生知道，学过，但是总不知道如何运用这些词语，这时候，老师的作用就显得
10、尤其重要了。在教学中，有意识地组织教学，帮助他们积累词语的同时，教会他们运用。2.循循善诱思路不清，言之无序，也是小学生口语交际的障碍之一。教学中应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说时有条不紊、层次分明的良好习惯。 在学四年级下册中的燕子一课时，第一小节描述了燕子的外形，它是按照由前往后，由整体到部分的顺序来观察的。我在教学中就引导孩子们有顺序地观察事物，并在燕子的基础上，扩展开来，掌握观察动物的一般顺序：头身子尾巴或爪子。说头的时候，还要看耳朵、眼睛、鼻子、嘴是什么样的；说身子的时候，要看它的皮毛是什么样的；最后看它的尾巴是什么样子的。最后让学生们就
11、按所列顺序说说你常见的小动物是什么样子的。先自由说，再请几位同学上前边来，说给大家听。这样，小孩子成竹在胸，说起来自然也顺溜多了，信心十足，更激发了他们想说的愿望。3.线穿珍珠 有时说不好，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的说的方法。因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导。我常常对我的学生说，我们的语言千万不能像一根断了线的珍珠，洒落一地。所以，在他们说话的时候我常常给他们一根线，让他们把自己的“珍珠”穿起来。在学了井这课后，仿照里面的某一段，围绕提契句说一段话。我出示了一句“夏天，很热很热 。”让孩子们思考，哪些方面体现了夏天的炎。有的说“知了不停地在树上喊热死了”，有的说“我们家的小狗肚子贴着地板，直吐舌头”还有的说“花园里的花花草草都耷拉着脑袋”由此延伸，还可以让学生自己去填空：夏天怎么样。然后围绕自己所填的内容去思考、观察。给了他们梯子，他们才能爬得更高，正如我们，有了教科书才能备课一样。得体、高雅的口语交际能力，是一个人修养的重要组成部分。从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践，课堂变动，师生互动，生生互动，口语交际课要真的“动”起来。小学生是“动”的代名词，动的课才是孩子们喜欢的课。
