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1、 1教师演绎新角色 语文教学更有效摘要新课程会 给我们带给我们很多新的思考，新的思想观念，作为语文教师，应在教学中扮演多重角色。在学生与教材之 间扮演 桥的角色，在 质疑解惑上扮演擦火石的角色，在阅读 教学中扮演导航灯的角色，在学生人文精神的渗透上要做艺术感染的天使，在 创新精神的培养上做学生的开路先锋，在课堂教学中既是导演又是演员同时也是观众。关键词 擦火石 导航灯 天使 角色小学语文教学是一门科学，也可以说是一台戏，作为演这场“戏”的老师来说，只有演好自己的角色，方能提高“戏”的质量。随着课程结构、教学内容的不断改革，教学方法、教学手段的不断改进，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动
2、参与。但从大多数的课来看，教师的教学观在深层次上没有发生实质性的变化。教师在课堂教学中一直都扮演“知识传授者”的角色。也有部分教师为了凸显学生的主体地位,该说的时候不说,走进另一种教学误区。本文拟从教学中的教师角色入手，阐述几点认识，以便更好地适应新课程，走进新课程。一在学生与教材之间，扮演“桥”的角色。教师的任务是让学生从教材中获取知识，教师这座“桥”就是让学生走进教材，与教材交流，教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍，激发学生对教材的兴趣，引导学生更好地理解教材。但教师不要代替学生思考，应该做学生的引导者，让学生充分与教材交流。教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣
3、，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生学习时的心理压力，提高学生的感悟入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材 2不仅是知识的载体而是一门艺术，思想的结晶，要让学生萌发想从教材中感受到美的欲望，最后我们要在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。让学生在阅读中享受，享受中阅读！二在质疑解惑中扮演擦火石的角色。韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由
4、此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。 ”由此可见“疑”的重要性。可是有些老师因赶教学进度，课堂任务，或因为本身对教材也缺乏理解，没有给学生的质疑解惑留下足够的思考时间与想象空间，往往是教师问也匆匆学生答也匆匆，为了答而问。试问：在这“匆匆”中，学生能有多少时间来思考与解惑呢？这种传统的教学模式，抑制了学生的想象力，扼杀了学生的创新潜能。我认为老师在教学时，应扮演好擦火石的角色，让课堂少一点师道的威严，让学生成为课堂的主人,多一点自由言论，多一点思考的时间，让他们的思维在课堂上飞起来。让学生的思维擦出创新的火花。如教学美丽的南沙群岛一文时，我先让学生围绕学习要求独立
5、地运用读、想、划、圈、查、注等方法自学课文，在此基础上，摘出自己不能解决的问题，在小组或同桌中讨论，组内每一位同学都要发表意见，让同伴评议，然后每组派同学发言、交流。同时教师注意引导、鼓励学生积极展开争议，让学生的质疑解惑能力和创新思维得到更好的发展，同时，语言的进一步提高他们的表达组织能力。三教师应在阅读教学中扮演好导航灯的角色。新课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师如何才能扮演好“导航灯的角色呢？教师
6、要对教材进行情感分析，把情感注入教材，激发学生 3对教材的兴趣。否则即使是教师硬把学生拉进教材收效也不会大。针对这一点，笔者认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟能力入手，让学生领悟到阅读的乐趣。教师要设计好教材，要充分挖掘教材中学生发现不了，感受不到的艺术美和思想美，使学生感受到教材不仅是知识的载体，更是一门艺术，是思想的结晶。要让学生萌发从教材中感受这些“美”的欲望，教师在教学中应重点教给学生理解的方法。比如：教师可以用情景教学的教法，学生用角色扮演，小组互助学习的学法。变知识的照搬者为学生课外阅读兴趣的培养者。很多教师认为：只要把教材知识一字不漏地教给学生就足够了。其实教材知识是
7、有限的，课堂教学也是有限的，然而知识却是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材不行，也不够。因此，语文教学要求教师重视课外阅读，拓展学生阅读视野。 新课程标准第七条明确规定了语文教学的总目标，具有独特的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感，学生运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具阅读浅易文言文。语文教师要做通往课外阅读的培养者，这就要求教师不能整天围着课本转，要给学生们创造良好的课外阅读环境，让学生走出课堂，更多地学习课外知识。那么怎样培养学生的课外阅读能力呢？从学生入手，激发课外阅读兴趣。学生是学习
8、的主体，所以在阅读过程中，学生同样也是阅读的主体，要给予学生阅读的自由，鼓励学生广泛阅读的兴趣，要给予学生阅读的自由，鼓励学生广泛阅读，博览群书，循序渐进的拓宽学生的知识面。如：开展小型的语文课外知识比赛，讲故事比赛。辩论赛，只有尊重孩子的选择权，给予孩子自由阅读的空间、孩子才会自愿的去做、去阅读。从而在不知不觉中获取新知识；增强阅读能力。 4合理使用多种阅读方法。掌握正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力起到事半功倍的作用。正确的阅读方法要训练学生边读边标注的习惯，要引导学生学会把精读、略读、浏览相结合的方法，还要训练学生边读边思考的习惯。不能只为阅读而阅读，要通过阅读解决疑问，拓展知识面。因
9、此，只有掌握阅读技巧，方法才能提高阅读效率。培养良好的阅读习惯。所谓良好的阅读是指每天定时阅读。记读书笔记、写日记、看书、看报、写读后感等习惯。语文教师要知道学生的课外阅读，不仅对课堂教学有帮助，对学生自身发展也是一种促进。随着教学改革的深入，语文教师的这项工作将显得越来越重要。四、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使。语文教师不仅是专业知识和技能的传播者，还肩负着培养人文精神的重任。教学时，情感要丰富而真诚，教师饱满的情感投入，方能激起学生的情感波澜。学生情感涌动不仅有利于掌握本学科的知识，更有利于陶冶情操。我们要加强自身的修养，培养良好的人文精神，并把这些人文精神通过耳濡目染，渗透
10、到学生身上。教师要做好艺术感染的天使，要在这样几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚， “感人心者莫先乎情。 ”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到情感熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次，在言行上要有风度。言行的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为人师的表率。最后，语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材以及生活中的美，使学生有一双善于发现美的眼睛，才能使其感受并创造美
11、。五、在研究性学习方面，做学生的引路人。 5在传统教育中教师往往处于主宰的地位，教师所讲的一切都是真理都是正确的，不容许学生怀疑批判。这些都不利于学生的创新精神的培养，而新课改正是要培养学生的创新精神，改变学生被动接受的学习方式为主动探究的学习方式。从注重学习结果的成绩转变到注重学习过程的体验和态度；从注重知识传授、理解、记忆转变到注重知识在实际中的应用，解决实际问题。语文老师作为学生的引路人，对教材更要读懂、吃透，搞清楚该让学生从中学到什么？怎样学？然后找到教学切入点，巧妙地把学生阅读引向作品深处。首先要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生的批判精神，我曾经
12、给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖” ，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真实妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判。一般老师是不会抄给学生看的。我的这一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。另外在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性的试题，在教学评价时不要求统一，尊重个性差异，只有这样学生的主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。六、在课堂教学中做好导演+演员+观众。教学活动是教师和学生的双边活动，在这一活动中，教师处于主导地位，发挥着主导作用。教师的活动直接影响着学生的活动，
13、影响着教学活动的正常开展。如何发挥教师的主导作用？我认为，教师必须扮演好以下三种角色：（一） 、特殊的导演就像影视中的导演指导演员演戏那样，在课堂教学中，教师也要对学生的学习活动进行必要的指导，以使教学活动能够正常有序 6地开展下去。可以说，离开了教师的“导” ，课堂教学将会迷失方向，教学任务难以顺利完成，学生的主体地位最终不能落到实处。但是，教师的“导”又有别于导演的导，教师的“导”有它的特殊性。首先，教师不能像真正的导演根据角色需要挑选演员那样挑选学生。教师必须面向的全体学生，由于遗传素质和后天环境的不同，学生之间存在着个体差异，教师的任务不是去挖掘和利用个别学生来为教学服务，而是“以生为
14、本” ，始终关注每一位学生，并且根据因材施教的原则，让每一位学生都能积极主动地参与课堂教学，都能在原有的基础上获得发展和提高。其次，教师不能像导演要求演员领会自己的意图那样一味地要求学生来配合教师。如果“以教定学” ，一切以教师为中心，一味地要求学生吃透教师的心思，领会教师的意图，那么，这课就和演戏没什么两样了。当我们看到有些精心准备的公开课上学生对答如流的表现，在惊叹、佩服的同时，免不了会发出这样的怀疑：是在演戏吧！课堂教学不是演戏，学生也不是演员，他们是具有个性的能动的、活生生的人，因而课堂上难免会出现学生不能领会“教情” ，不能配合教师的情况。 学记里说：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。
15、 ”当课堂上出现师生之间的不配合，产生“教”与“学”之间矛盾的时候，教师不应单方面地责怪学生、埋怨学生，也不能硬把学生往教师的思路上牵，而应该反思自己的教学行为，及时调整教学，化解师生之间的矛盾，使教学活动能够正常开展下去。可以说，教师的“导”的艺术很大程度上体现在化解“教”与“学”的矛盾上面。（二） 、出色的演员众所周知，特级教师上课十分精彩，效果十分显著，这一方面得益于他们富有创造性的教学设计，另一方面离不开他们高超的表演能力。如：声情并茂的朗读，点石成金的简笔画，生动有趣的讲解，丰富多变的体态语言等。当我们把特级教师的教案拿到自己的课堂上来学习模仿的时候往往不能取得相应的教学效果。这里除了
