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1、1让批评来得更温柔些吧！浅谈批评的艺术摘 要：批评是尊重和希望，学生也有权利和尊严，我们要承认和保护学生作为人的尊严，理解并尊重学生。所以，老师在批评学生时，切忌任性而为，不要让你的情绪、面子观念毁了学生的一生，我们可采用多种温柔的批评方式来指正他们的错误，保护他们幼小心灵花朵，让幼小的花苗的和风细雨中快乐地舞蹈，快乐地开出美丽的花朵。关键词：批评艺术 “和风细雨” “南风效应” 批评方法你是否曾为学生的错误而大动肝火？你是否在批评学生时声嘶力竭？你甚至是否为了教育学生放弃了你的休息时间？那你的学生又是否因你的苦口婆心而不再犯错？他们是否因你的批评而受到伤害进而开始产生讨厌你的情绪，甚至讨厌你
2、的课？你是否发现你越批评学生越蔫（或越反感）？你是否因无法教育好学生而对班主任工作产生了抵触情绪，甚至厌教？如果你的教师生涯中于上面几个应验了两条及以上，那你就要好好思考批评的艺术了。我们首先要来了解什么是批评。批评是一种要求，一种关爱，一种尊重，一种肯定，一种希望，老师对学生的关注度越高，期望值越高，自然也就希望他的表现更好，对他的行为指正批评也就越多（“爱之深，责之切” ） 。简而言之，批评的前提是对学生的爱与理解、尊重，而非伤害。马卡连柯说：“尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”那在实际操作中我们如何增加批评中的教育意味，减少它可能会造成的对孩子的伤害呢？显然仅仅有爱心是远远不够
3、的，在现实中我们经常看到打着爱的旗帜却让批评伤害孩子的例子。批评不难，要做到有效的、尊重学生的批评确实是一件不容易的事，我们对它临界点分寸的把握，决定了维持批评正面的积极意义爱护，还是滑向它的背面伤害，这可能是作为老师很难迈过去的坎子。如何实现批评的正面价值，这需要老师意识到一下几点：一、放下高高在上的师道尊严的姿态。自古以来，人们对老师一直抱着“一日为师，终生为父”的观念，正是这一观念把教师深深地定格于凌驾于学生之上的高度。当我们成为教师后，在“师道尊严”的影响下，我们会不自觉地流露出一种优越感，肆意地对学生发号施令、指手画脚，要求学生严格按照我们的规划行事，甚至有的老师把一些“不服从命令”
4、的学生当成敌人，把与学生作斗争当成是教育。这种不平等的、扭曲的关系尤其表现在批评上。有些老师受旧观念影响，往往唯我独尊，在对待犯错误或有不良表现的学生时，往往一意孤行，以居高临下的态度小学评价类2开展狂风暴雨般地批评，言语粗暴，甚至处罚学生，在如此的高压下学生只能暂时地屈服，你得到了你想要的目的。但，这种批评起到了实质的作用吗？当然“NO” 。那只是学生不敢违抗老师，无奈之下的表面妥协而已，实际上他们内心根本就不服老师，长此以往发展下去，老师的这种狂风暴雨般不尊重学生的批评往往会导致这么两种后果：第一，学生心中没有真正意识到错误，只是屈服于你的“淫威” ，心中不服气可能会变本加厉，跟你对着干，
5、犯错的次数越来越多，程度越来越深，而你发现以后你的次次批评都起不到任何的效果，只会加深你的这个孩子的恼怒；第二，学生因你的批评伤了自尊，感觉在同学面前抬不起头来，从此以后变得消沉，不再说话，不再捣乱，看似和平，其实他把自己封锁起来，你再也不能接近他的内心。 “不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡” ，你的狂风暴雨般的批评于学生管理、于班级管理毫无效果，反而会反其道而行之，收到相反的效果。学生和教师一样，他们也是人，都具有人的权利和尊严，我们要承认和保护学生作为人的尊严，理解并尊重学生。所以，老师在批评犯错误的学生时，切忌任性而为，不要让你的情绪、让你的面子观念毁了学生的一生。二、走进鲜花般娇嫩的童心
6、。曾有人说过：“学校就是这样一个场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。 学校是每个人可以犯错误的地方， 如果教师明白了这个道理，就意味着教师知道了什么是真正的学习了。 ”因此，我们可以指导，在学生的学习活动中，学生犯错误是难免的，而教师批评学生犯错误的行为也是理所当然的。但是教育的宗旨在于唤醒学生的自主意识，完善学生的品格，发展学生的才智。所以想要达到教育的目的就得注意批评的技巧。有经验的教师都知道，无理粗暴地解决学生的问题，学生只是表面上接受了批评，看似解决了矛盾，实则伤害了学生的自尊心，弱化了学生自我反省、改正错误的能力，使学生对教师产生不信任甚至是抵触情绪，实则是加深了师生矛盾
7、，不利于教师后期正常教育的展开。如果我们在开展批评教育时注意一下几点，那相信能使你的教育工作事半功倍。1.注意批评的情绪：轻送“和风细雨”情绪是流动，易变的心理历程，所以文学家有时把它比作火或水。如情绪犹如火，太大则会烧毁一切，把所有化为乌有，太少则会显得冷冰冰；又认为情绪犹如水，量适当则可浮舟，量太大，流动太凶猛则会覆舟，我们的情绪表达也不能极端得太多或太少。情绪对人的影响如此之大。作为一名教师，不管你是否具备多好的教育能力，都应先具有管理自己情绪的能力。让愤怒掌控自己是极度不明智之举，因为愤怒往往会使你失去理智，在处理事情时会有失公平，喋喋不休地“教育” ，那时，你发泄了怒火是舒服了，可你
8、的失控行为会给学生造成很大的伤害，更有甚者会影响他们的一生。纵使学生做错了，但他毕竟还是孩子，孩子有孩子的特点，他们考虑问题时想法简单，遇事易冲动、好面子;而老师作为一个成人、一个教育工作者，理应有大人样、为人师表。所以。在面对学生的错误时，不能太冲动，更应注意控制自己的情绪，先让自己冷静几分钟。在这几分钟之内，控制好自己的情绪，让自己不受情绪控制，保持清醒冷静的头脑，这样处理事情才会有效，始终指向自己预设的目标并向着目标迈进。反之，任情绪控制自己，就会成为情绪的奴隶，最终伤人伤己。2.注意批评的语气：秉承“南风效应” 。3“南风效应”的寓言故事相信大家是非常熟悉的，它让我们明白：教育学生的方
9、法不同，往往结果会大相径庭。现在的学生大都是家里的“小皇帝” ，得到两代人的溺爱，导致了他们的心理承受能力不强。假如我们面对犯错的学生动辄不顾学生面子激言怒骂，盛气凌人，甚至用处罚这种简单粗暴的强制性的教育手段，只会使学生将“大衣裹得更紧” ，不但不能使其改正缺点，而且会伤害他们的自尊，起到反效果；而假如我们采用“南风”式的教育方式，面对还是孩子的学生，放低身段，用友善的语言，用温柔的语气，循循善诱，在充满爱的氛围中反而会让孩子轻而易举地“脱掉大衣” ，从而收到较好的教育效果。3.注意批评的方法：做到“因材而批” 。批评的方法五花八门，有些可能会伤害学生自尊，不利于促进师生良好关系的发展；有些
10、批评方法则相反。下面我选取了几种我个人认为比较实用且教育效果较理想的批评方法供大家参考。（1）.平等、不凌驾于生的批评平等、不凌驾于生就是要求教师在批评时做到师生之间平等、同学之间平等，这个说起来容易做起来难。因为有些老师受就观念影响，往往唯我独尊，遇事不设身处地地为孩子们着想，不注意体会学生的思想感情，不尊重学生，这时老师完全像法官一样宣判学生的桩桩罪行并施加处罚。别忘了，教师不是法官，学生不是被告，双方是完成学校教学任务的统一体，双方有共同的利益、一致的目的，没理由不互相尊重。这就需要我们摆正心态，具备师生民主平等观。师生民主平等观个人理解即为在教育活动中师生以平等的身份参与，形成平等与友
11、好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生关系。在此理念基础上，那平等、不凌驾于生的批评包含两层含义：一是师生是平等的，也就是教师不以教育者自居，不用批评去奴役学生，而是把批评当作师生交流思想感情的过程；二是教师要公平地对待每一位学生，不论学生的个性有多大差异，老师不因个人的喜好去偏袒某一个学生，歧视厌恶另一部分学生，批评时要做到一视同仁。只有教师在批评中真正做到了“公平性” 、 “平等性” ，学生才能心悦诚服地接受批评。（2）.发问启迪式批评发问启迪式批评，即老师对犯错误的学生进行有针对性的发问，学生通过对问题的思考和回答，从而启发学生认知，使他们知耻而后律。这种批评方式对事不对人，是通过
12、发问、讨论来启发犯错误学生的思考，调动他们认识错误的主动性。这样的教育方式显然比简单粗暴的呵斥要好得多，既能缓解师生的对立情绪，又能起到较好的教育效果。这种批评方式特别适用于那些特别调皮捣蛋但是又非常聪明的学生，因为简单的批评对他们来说，起初或许能起到一点作用，但次数多了，学生的“皮”就厚了，慢慢地就对老师的批评产生了“抗体” ，批评就起不到效果甚至产生反作用。因此我们要转换思维，改变策略，学生虽然年龄小，思考不周，容易犯错误，但可塑性强，只要启发得当，就能让他们自我认识到自己的错误行为，以及这种错误行为会给自己的造成什么样的影响，带来什么不良后果；同时还要让他们明白自己该如何改进错误，明确前
13、进的反向。这样才不至于屡教不改，重蹈覆辙。进行发问启迪式批评时要注意的就是在反问前老师自己要心中有数，设计好发问的先4后顺序，形成递进的层次。只有合理、有序、切合问题实质的发问才能引发学生的思考，并使他们自我认识错误；其次我们提出的问题要有启发性，要能促进学生思考，从而认识并改正错误。总而言之，这种批评方式最大限度启发了学生的思考，不是我们简单地说教，而是学生的自我思考行为，养成了这种自我反思的习惯，在下次犯错误时不用老师提点，他自己就能找出自己的问题所在，甚至在犯错误前就意识到后果，停止了错误的行为，这样就能一劳永逸了。（3）.寓理于故事式批评历史是一面镜子，照古鉴今。一则故事可以改变一个人
14、的人生。用故事教育感化学生，胜过无数次批评。学生对我们所告诫的大道理往往是不理解或听不进去，但对于故事他们的兴趣则很浓。所以当学生犯了错误或出现不良倾向时，我们用讲故事的方式，以此启发学生认识错误，改正错误。如我们可通过讲述珍惜时间的故事，使那些不珍惜时间、虚度光阴的学生能够珍惜时间，奋发刻苦；也可通过讲述名人奋斗的故事，使那些学习上有困难、甚至对学习失去信心的学生重新热爱学习，振作起来；也可通过讲述“浪子回头”的故事，使那些因犯了错而破罐子破摔的学生悬崖勒马，重新找到人生的方向寓理于故事式批评是批评学生的好方法，既不会让学生觉得自己被老师批评了，保护了学生的自尊，又能避免自己讲了一大堆道理而
15、学生心无感触。但教师在使用这种批评方法时要注意：首先选择的故事要适合学生的年龄阶段，面对什么年龄阶段的学生就得用适合他这年龄阶段的故事，比如面对低年级小朋友就可用一些童话故事，面对高年级小朋友可用名人故事或哲理故事，要选择好适合学生认知能力的故事；其次选择故事要对应学生的缺点或所犯色错误，比如学生懒惰我们就要讲有关勤奋的故事，如“凿壁借光”等，你不能用“程门立雪”这种尊师的故事来教育，那不但起不到教育的意义，还会贻笑大方；再次你说讲述的故事要有一定的启发作用，我们讲故事不是为了故事动听，而是为了故事背后的寓意，为了能让学生在故事中能改正错误，学到方法；最后故事要短小精悍，这样能让学生能快速地明
16、白道理，你如果选长故事，学生容易感到厌倦无聊，以致不愿意再往下听，也就收不到我们预期的效果了。总之，这种寓理于故事式批评方法，只要教师故事选得合理、选得恰当、用得及时，比苦口婆心的教育要来得有效得多。（4）.诙谐幽默式批评苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。诙谐幽默式批评，指教师在批评过程中，运用诙谐幽默的语言，使用故事、形象的比喻、双关语等，来缓解学生的紧张、害怕的情绪，启发学生的思考，缩短相互间的距离，增进双方的情感交流，让批评既达到教育的目的，又能和谐师生双方的关系。有些老师认为，严师出高徒，那么教育学生就要越严越好。实则相反，如果老师总板着面孔去训斥学生，学生就会一直处于紧张害怕的状态中，教育的效果往往不好，因为在紧张害怕的情绪中，人的大脑容易当机，反而很难去反思自己所犯的错误。而诙谐幽默式批评以幽默的方式点到批评对象的要害之处，寓严肃于轻松，寓庄重于诙谐，这样的批评时一种愉快的批评，学生也乐于接受。在愉快地接受批评时，学生的神经不再紧绷反而处5于高度兴奋中，在
