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1、1如何让学困生学习数学变困为简【摘 要】随着社会的进步，科技的 发展，当今的学生接触的新鲜事物也越来越多、越来越复杂，给学生的专心学习造成了很大的影响；而教 师方面由于工 资制度的改变， 对于想不想或愿不愿意花精力去改造学困生造成了极大地冲击。所以对于如何改变学困生这种老问题而在新形势下，本文从如何 让学困生在学习数学时变困 为简设计对策：教师导航学困生、尖子生导航学困生、家长导航学困生方面作了 详细的阐述。实践证明最有效的效果是抓重点，各个击破，采取全方位导航式的跟踪教育模式。【关键词】 变困为简 数学学困生 导航作为老师在教学中遇到几个学困生是必不可免的，而如何转化学困生也是比较头痛的事。
2、因此作为老师首先要搞清楚每一个学困生他们究竟“困”在哪里，然后才能对症下药，达到最好的药效。“数学学困生” 是指智力与感官正常，但学习数学效果低下，成绩经常不合格，达不到国家规定的数学学科课程标准要求的学生。他们在课堂上无心听课，好做小动作，跟不上老师的上课节奏，解题形不成思路，课后作业照抄或随便写个答案，对错误的题目懒得订正，回到家不会看书做作业。鉴于数学学困生的这些普遍症状，我认为知识的补差固然重要，但在培养良好的生活习惯和基本的做人准则方面也要要补补。实践证明最有效的效果是抓重点，各个击破，采取全方位导航式的跟踪教育模式，具体对策如下： 一、老师导航学困生：激发学习兴趣，唤醒求知欲望，让
3、学习的心情变得简单转化数学学困生是一个非常艰难、非常细致而又非常特殊的工作。数学是一门极具严密和连贯性的知识学科，因此数学学困生的转化尤其困难，有些教师很容易会放弃，所以面对数学学困生，作为教育者必须和他们交朋友，了解他们的精神需要，并为他们创造良好的条件，放松心情，促使他们尽早转化。1充分预计的课前准备第一、布置预习作业。数学学困生没有自觉预习知识的习惯，即使预习了，也会走马观花似的毫无效果，因此，教师必须面对面地告诉他们预习哪里，背出哪几个定义、定理或公式，先做一下哪几道适合学困生的习题。案例 1：在教分式的加减预习中，学困生 对于通分无法形成一定的思路，所以我就在课前布置背诵最简公分母和
4、几道小学中的异分母加减运算题。在课堂上，我 积极引导学困生汇报预习成果，也充分的肯定其 预习成果，哪怕只是那么一小点，我也一定要引起足 够的重视，再由别的同学进行补充，使学困生在 课堂上有了展现自己 预习成果的机会，体会自己的学 习都得到了肯定，学困生的预习积 极性也就提高了。第二、交流学习方法。实践表明，学困生在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理初中数学论文2解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整合活动内容。案例 2：在学习几何内容前我就告诉学困生：要说明一个数学结论是否正确，无论验证多少个特殊的例子，也无法保证其正确性 要确定一个数学结论的正确性，必须进行一步一步、有根有
5、据的推理。并且我在平时教学过程中，指导一些有效的学习方法，让学困生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也能用学到的数学知识解决一些问题，从而逐渐增加学困生的学习积极性和学习自信心。2交相辉映的课堂表现在教学过程中，我们教师经常会运用与学生交流的方式教学，在交流过程中，我们经常提出一些问题或学生提出一些问题。面对这些问题，有一些接受能力好的学生总是能够争先恐后地根据问题，脱口而出说出答案；而学困生就会闭口不答不举手，或不懂装懂。因此老师在备课时就应该设计何时让学困生回答及回答什么样的问题，让学困生感觉不会被冷落，同时集中精神，逐渐增强学习自信心。同时，利用提问题外，当发现有的“学困生”干脆不理会，
6、坐在下面做起小动作时，我们应该采取不同方法进行提示，或一个眼神，或有片刻的停顿，或走过身边.“学困生”由于基础差，学习经验不丰富，知识面有断层等等，所以学起来很困难，很吃力。教师要在课堂上注意对旧知识的复习和回顾对新课一开始要尽量讲得浅而易懂，然后再层层递进,包括情境的创设，问题的提出,练习的设计等等也要照顾“学困生” 。案例 3：我在上几何里“二点之间,线段最短”时,我举了例子,下课时到小店买东西,有二条道路可以走，一条是水泥路要拐弯，另一条是小路直接到。结果所有的“学困生”都说走小路快,其实他们都明白。然后我再加以理 论解释。 这样他们 就很容易地掌握了,使他们感觉到学习也并不是很难的，这
7、样给 他们树立了信心。并鼓励他 们说 ,只要你们能认真听讲,多动头脑,好好地学,相信自己会学好的。3及时跟进的课后评价第一、课后老师还应该对辅导的学困生单独进行谈话，尽量挖掘他本节课的优点和闪光点。及时进行表扬，同时适当地指出不足之处，告诉他应该怎样做比较好，还要及时听取学困生的困难和意见。第二、当学困生习惯有所好转时，也不能见好就收，半途而废。这就要求教师，随时掌握学生的思想和行为动态。只有掌握了第一手资料，教育才能有的放矢。案例 4：班上有一位朱姓同学学习习惯有了一些好转，上课能认真听讲， 课下能完成老师布置的各项作业，学习成绩 也有了明显的提高。就在大家都为他的改变高兴时，他自己却骄傲了
8、。只在我的课上才认真听 讲，其他 课上老毛病又犯了。我了解到这一情况后，先找他谈话，表扬他这一阶段的努力，同时指出不足，让他意识到自己的错误。接着与其他教师协商，每节课后都给他一张“ 小纸条”，上面写着老 师对他这节课的表现评语，大多是表 扬的话。在这种方式的呵护下，其刚刚 出现的反弹就被有效地遏制了。4、精雕细琢的作业批改和订正批改作业时，要想到学困生，学困生的作业要优先批改，要当面批改,要精批细改，不能简单地打“”或“”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正，要对学生的错误做出批注，巧妙地进行点评。如“面积单位能用表单位吗？剩3下的能减去原来的吗？”等。碰到学生解法
9、巧妙时，可进行鼓励性的评价，激发学生的学习热情，提高作业质量。而当批好了以后，要及时订正，因为后进生的能力有限，对于错误的题目往往不会订正，所以，老师应该让学困生站在旁边订正，而且要求订正一道批改一道，要有不厌其烦的态度，这样既能让学困生及时找到订正成功的喜悦，又能掌握不会的解题方法，对下面的错题订正铺平道路。案例 5：我班的李同学在初一时计算错误很高，小数乘除法口算几乎全 错， 为此我专门为其量身设计一套练习，先过 百以内的进位加法和退位减法关，再过乘法口诀关，后过多位数的乘除法关；并在每次练习后给予鼓励性评价，如： “作业认真负责”， “进步了，希望继续努力”， “祝贺你，百分之百正确 ”
10、，“再接再励， 继续努力”。在错题旁写上带有启发性的提示，帮助他订正错误。例如：“ 想想看，错在哪里？”“先复习课本第几页，再订正错误”， “先订正错误，再算下面几题（根据错题重 编题目）” ，等等。通过一系列的系统辅导，该生的数学成绩突飞猛进，由 “问题 ”生转变为中等生，摘掉了学因生的帽子。二、尖子生导航学困生：树立正确榜样，营造学习氛围，让学习的环境变得简单新课程学生的主体地位开始凸现，生生之间的合作学习也是新课程的一大产物，这种学习方式可以达到相互启迪、帮助的功效。一般情况下，尖子生的学习习惯和生活习惯都比较好，能给学困生以很好的榜样作用，所以我在安排座位时先统计出数学的尖子生和学困生
11、的人数，然后安排座位让尖子生与学困生结对，帮助学困生进步，通过辅导，帮助，改善学习状况，树立自信心。尖子生对于学困生的帮助可从以下几方面体现：1专心的课内引导学困生由于学习成绩较差，他们往往会产生悲观失望的自卑感，他们缺乏学习的兴趣，他们当然不会主动去的请教。所以我就让结对的尖子生主动的关心他们，主动的帮助他们，教育尖子生要把帮助学困生学习当成是自己的主要任务，这样学困生在课堂内不懂得也能得到及时的解决，同时也会模仿尖子生的学习方法和习惯，逐渐改变自己坏的学习习惯，增强学习的自信心。2精心的课后辅导在课外尖子生可以充当辅导小老师和监督者的角色。他们能对学习习惯良好而接受能力差的学困生学习进行辅
12、导，尤其是对那些学习习惯差而学习接受能力尚可的学生能够及时监督，让教师从繁忙的跟踪检查中解脱出来，有针对性的对学困生进行有效性的辅导。当然优等生看问题的角度、思维方法都与学困生存在着一定的差距，所以有时会出现尖子生这样的抱怨：“老师，我都跟他说了很多遍了，可他还是不懂”。此时，我就会做双方面的工作，让合作能顺利地进行下去。3细心的生活指导俗话说：近朱者赤近墨者黑。让尖子生和学困生交朋友，可以帮助学困生克服学习生活中的困难，让他们进行情感性交谈，让他们成为学习上和生活中的知心朋友，学困生有什么心事尽量向尖子生诉说，通过尖子生我也会从中更全面地了解学困生的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好
13、等，从而寻找出最佳的教育方法。案例 6：我班有一个林同学在刚进初一时不但数学成绩差，各门功课也是惨不忍睹，每4次考试门门课程挂红灯，而且思想也不 够好，是个地地道道的“ 双差生”。我找他 谈话了好多次，收效甚微。但在一次班干部会议上，我谈到如何帮助学困生时，听到学习委员说林同学很想和数学课代表同桌，听到 这个消息我非常重视，在征得数学课代表的同意后，在初一的下学期开学时就安排林同学和数学课代表同桌，并且特意把他们叫到办公室让数学课代表尽心帮助，鼓励林同学以同桌为榜样，好好学 习。在第一次月考是林同学数学居然考了 82 分这时史无前例的，比平时高了 40 多分， 总分也一下子提高了 许多，竟然获
14、得了“进步奖”，我抓住这难得的机会大大地表扬了一番，果然在接下来的学习中，他的学 习态度改变了许多，其它成绩也不知不觉的上来了，在初一的期末考 试中总分竟然排到了班 级的中游水平，看来尖子生的榜样真是无穷啊！三、家长导航学困生：拉起人生风帆，备好充足营养，让学习的压力变得简单学困生的形成与其家庭有着最密切、最直接的关系，不同的家庭问题都可能导致孩子成为品德、学习方面的学困生。可见，家庭教育在孩子成长中起着巨大的作用，是任何其它教育所不可取代的，提高和完善家庭教育能力是减少乃至杜绝学困生的根本。我们可以从两方面入手：1家长负责思想的转变大部分家长平时都比较忙，对于子女的学习一般无暇顾及，有的会因
15、为文化程度低而无能为力，所以把提高学困生的学习成绩寄托在家长身上一般是不现实的。但是不管平时怎么忙或文化程度怎么低，与孩子坐下来谈心的时间总会有的，所以学生家长在家中可以努力营造民主、和谐、温馨的家庭气氛。正视学困生的困难，重视孩子，加强监督，多用鼓励的话语，千万不可放弃孩子，与教师一起为孩子的进步加油鼓劲。同时家长主动通过班主任、家长会等机会每月老师取得联系，关心学困生在学校的思想动态、学习情况，与老师达成共识，交流探讨教育的最佳方法。2家教负责学习的提高在学习上，有能力的家庭可以适当地请家教进行 1+1 的辅导。由于传统的大班化教学，教师不可能抓住每一个学生的长处和闪光点，学生作为平均化的
16、个体，教师是不可能满足每一位学生的个性化的发展需要的。而家教这种一对一的辅导形式，可以利用科学的分层教学法指导学困生学习，能最大限度地调动学困生的学习积极性，充分发掘学生的学习潜力，避免大班授课“一刀切”的弊端，也是提高学困生成绩的非常有效的方法和途径。在这种全方位、三维式的导航下，任何迷失的小船都会找到正确的人生行驶方向。科学的未必一定有效，但有效的却往往具有科学性。只要能让数学学困生在学习数学时觉得也是一件轻松简单的事情，有自信敢于在数学课堂上秀出自己的风格,而不在乎眼前成绩的好差，我认为就是有效且成功的方法。当然，学困生要从根本上“脱困” ，任重而道远。上述转化学困生学习数学的方法，并非适合任何人、任何事、任何时间与地点。因此，真正“有效”的方法还应因人而异，由教学的教师随时根据实际的情况来调整，不能生搬硬套，否则只会是事倍而功半。5参考文献：（1（李献林，张淑清：学困生的心理特点与教育，2008.07（2（吴樱花：遭遇学困生学困生的教育和转化技巧，2012.01（3（谢
