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1、主问题激起深度语文之花参加“塔式发展学校联盟” 研修活动略得12 月 13 日至 14 日，2012 年浙江省“塔式发展学校联盟”第四届研修活动在开化县天地外国语学校隆重举行。浙江教育管理学会领导、省内各联盟学校校长、老师等 240 余人参加了此次活动。本次活动以“合作、分享、共赢”为主题，分为校本研修论坛活动和语文教学观摩活动两场活动。语文教学展示活动现场，设置了“有效落实每天语文课中写字的10 分钟 ” 、 “关注课堂小练笔，提高语言文字训练的有效性” 、 “创设有效的问题情境，提升阅读教学的实效性”三个专题研讨环节，各加盟学校选派的 8 名优秀教师与 3 位省特级教师同台献艺。课后，3
2、位省特级教师还分别作点评指导。其中，我印象最深刻的是郑亚君老师的主题为“主问题激起深度语文之花”一个讲座，接下来允许我与大家分享一下。语文阅读教学的主问题是教师根据课程标准以及教材文本确定了学习内容以后设计的，是基于学生的学习活动、引领学生学习并随学习的深入而不断生成的课堂学习的主线问题或主干问题。一堂课主问题设计的好坏直接影响到其教学效果的好坏。一个好的问题，能够成为学生与文本与教师之间对话的导火线。学生在好问题的引导下，不断地思索、讨论、争辩，撞出思想情感的火花，撞出课堂高潮，能收到“ 一石激起千层浪 ”教学效果。一、 “主问题”的设计原则。1要能够牵一“ 问” 而动全文。就是用精、少、深
3、、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。要切中课文的教学重点或表现课文的特点，从课文内容、主题、语言、手法等方面突出其一二。2要立足于文章全局设计主问题。3能支撑起较长时间的阅读活动，具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。并且要确保学生有充足的围绕问题进行活动的时间。4 “主问题” 出示后，如果还能激发起学生不断追问“子问题”来展开活动，这样的“一子多孙 ”，才是真正意义上的 “主问题”。主问题的设计过程实际是学生将文本读懂的过程，或者说是学生概括课文主要内容的过程，这是训练学生概括能力的一个重要途径。因此在小学语文阅读教学中主问题的设计可有以下
4、11 种策略。1从题目中提炼主问题题目是全文的“ 旗帜” 和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线， 串起全文。题目中能统领全题的一个关键字（词） ，一般称为“题眼” 。 “题眼”不仅提挈全题，而且往往能揭示课文要义。如课文飞夺泸定桥 ，就可以从题眼“飞夺”来设计主问题：课文是如何来写 “ 飞”和“夺” 的呢？2从文眼、关键句提炼主问题有的课文中某一个关键词足以提挈全文、沟通文脉，我们称之为“文眼” ，抓住文眼易于提炼出主问题。教学课文詹天佑时，可抓住概括全文思想内容的句子：“ 詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 ”设计一个主问题：你从课文哪些语句能感受到詹天佑的“ 杰出 ”和“爱国”？ 3从
5、过渡处提炼主问题有些课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节，可以“中间开花”、勾连全文，从而提炼出主问题来。如导读赤壁之战时，教师抓住课文第4 小节中的“火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策” 这一句，前半部分是课文的 13 小节，写“定计” （“好主意”） ，而后半部分写“ 施计”（“ 怎样打”） ，形成了研读课文的主问题：“ 为什么火攻是个好主意？如何实施火攻？请你围绕“火攻 ”研读课文。4从情节提炼主问题对故事性强的课文，也可以从故事情节中提炼出主线，但这种提炼必须有很强的联系性，方能激起学生的情趣。如卖火柴的小女孩这一课，可抓住小女孩 5 次擦燃火柴取暖，形成研读课文
6、的主问题：5 次擦燃火柴每次擦燃的情景、出现的幻觉、幻觉的破灭，课文是怎么描写的，你又是怎么理解的，有什么感觉？5从课后习题提炼主问题课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主问题的启示。如鲸这篇课文的课后习题“ 课文是从哪几方面介绍鲸的” ？据此可提炼出主问题。6从提纲提炼主问题说明文的学习，我们一般会让学生自读课文，列出每小节的提纲，尔后归并排列，形成主问题。如鲸一课的深读，教师让学生把每小节提纲（自己归纳）写到黑板上，然后归并意思相同或相近的小节进行研读。由此可提炼出主问题：鲸是一种怎样的动物？为什么说它不是鱼？你能从课文中找出多少根据？7从主旨提炼主问题让学生
7、寻找主旨，并从主旨引出主问题。 一位教师执教自己的花是给别人看的,她让学生寻找主旨：作者曾经两次来到德国，德国的一草一木都给他留下了深刻的印象，为此，他从内心深处发出了怎样的赞叹呢？请快速浏览课文，并用喜欢的符号勾画出来：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！进而引出主问题引入下一步的学习：你从哪些语句中感受到景色的“ 奇丽” ？从哪些语句中感受到民族的 “奇特”？ 8从“比较”中提炼主问题对一些采用类比的手法写成的课文，抓住其比较的内核，也有助于提炼出主问题。如课文一定要争气 ，可紧扣童第周学生时代经历的两件事，从地点、内容、行动和决心四个方面，比较两次“一定要争气 ”的“同”与“ 异”。如：研究
8、课文中两次“ 争气” 的不同和相同，你有什么体会？这说明了什么？9从“反复”提炼主问题作者采用“反复 ”的地方，往往是文脉的呈现，如能抓住反复，便可比较容易地升华归结出课文的主线来。如课文难忘的一课中， “我是中国人，我爱中国。 ”这句话在文中出现了三次。可以据此设计主问题：为什么说要反复强调我爱中国呢？你从文中哪些语句体会到的？10.从课文的情节发展线索提炼主问题线索在串连内容方面有重要作用，有些课文的线索能把头绪纷繁的课文条理化、简约化，这对于提炼主问题是很有帮助的。如草船借箭这篇课文故事生动、曲折，若以“ 线索 ”提炼，便可化繁为简、条理清晰。草船借箭的线索：造箭问箭借箭交箭，据此可提炼主问题：诸葛亮“神机妙算”“神”在哪里，“妙”在何处？11从言语表达提炼主问题写作本位的阅读教学，十分关注言语表达.教学时，我们就可从言语表达入手提炼主问题。如慈母情深一文时提炼的主问 题就是：梁晓声写的慈母情深 ，他是用怎样的语言来传递他对母亲独特的感觉呢？总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、深、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，省时省力，经济高效。
