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1、- 1 -小学语文课题“整本书”阅读教学模型建构的行动研究一、学生问卷1.问卷制定 2015 年 6 月，课题组开始着手设计问卷。问卷制定中，课题组综合考虑阅读环境的创设、阅读文本的选择、阅读模型的建立、阅读经验的推广、阅读技能的掌握、阅读成果的发表、阅读能力的评价等七个方面内容。在问卷的发放上，我们也充分考虑了不同区域、不同学校、不同班级等三个方面的差异性。2015 年 10 月，课题组特意选取了 3 所颇具代表性的学校作为课题实验校：在省级重点学校福州实验小学，由课题组成员王晓莺老师带队，在四年级展开问卷调查；在城区中心学校鼓楼实验小学，由课题组成员卢颖宁老师带队，面向四年级学生展开问卷调
2、查；在城乡结合地区仓山第一中心小学，由课题组成员陈秀琴老师带队，在四年级展开“整本书”阅读状况的问卷调查 。课题组一共发放问卷 1000 份，收集有效问卷 987 份。2015 年 11 月课题组收集问卷后，对问卷进行了整理和分析，具体内容包含：1.阅读环境的创设：经过调查可见，整本书阅读课程在不同学校呈现出不同的面貌。从整体上看，教师给学生创设的整本书阅读并未以课堂方式固定下来，但也没有铺展开来。从学生问卷中，我们不难发现教师缺乏对学生“整本书”阅读的指导。2.阅读文本的选择：从问卷中我们看出，学生在整本书阅读文本的选择上，具有一定的盲目性，缺乏来自老师或家长明确的指导。学生在自主选择文本时
3、，往往倚重的是故事情节的有趣性，其他方面内容（例如语言、表达、问题等等）则对学生选择文本影响不大。3.阅读策略的掌握：通过分析问卷，我们发现阅读策略的掌握并没有对学生产生绝对的“吸引力” ，并呈现出多元的态势。学生对阅读策略对阅读产生的影响并没有充分的认识。课题组成员认为这与阅读环境创设的缺失有一定的关联。4.阅读成果的发表：学生阅读成果发表多数需要以教师布置任务的方式进行，主动分享阅读成果的学生虽然占据一定比例，但仍然无法撬动学生整体阅读成果发表的推进。在阅读成果发表的形式上，学生能够接受多种形式的分享，不拘于写作一种形式，但总体上倾向于写作与演讲，还不够多元。基于以上问卷分析，课题组全体成
4、员有了以下思考：如何让愿意主动分享的学生以更多更好的形式分享？如何让“犹疑不绝”的学生愿意主动参与分享？如何在策略上从读到写、从读到演说都成为课题组进一步研讨、解决的问题。二、基础书目- 2 -整本书阅读基础书目当然不能只选择文学类的书，也不能只局限于一个国家的书。还应该有传记类、历史类、自然科学、哲学等类。但无论怎样选择，都要符合儿童的年龄特点，符合儿童阅读的普遍规律。就小学四年级而言，整本书的主体应该是经典的中外儿童文学作品，包括图画书（绘本）、童话、散文、小说等，其他类作为补充。自 2015 年起至今，经过两年多的课题实践，现制定出了以下四年级“整本书”阅读基础书目。四年级“整本书”阅读
5、基础书目（第三稿）（33本）一、预测（9 本）浣熊街 111 号 （台湾）陈梦敏，福建少年儿童出版社爱丽丝漫游奇境 （英）卡洛儿著，王永年译，长春出版社绿野仙踪 （美）弗兰克鲍姆著，陈伯吹译，长春出版社魔洞历险记 （台湾）林世仁，福建少年儿童出版社奥莉芙的海洋 （美）凯文汉克斯，吕培明译，新蕾出版社彼得潘 （英）詹姆斯巴里著，杨玲玲译，长春出版社水孩子 （英）金斯莱著，杜莹杰译，中国少年儿童出版社绿拇指男孩 ， （法）莫里斯杜恩著，甄大台译，新蕾出版社神奇飞书 （美） 威廉乔伊斯 文， （美） 威廉 乔伊斯、 乔布鲁姆 图， 王林 译 云南出版集团公司 晨光出版社二、提问（8 本）木偶奇遇记
6、（意）卡洛科洛迪著，王干卿译，人民文学出版社长袜子皮皮 （瑞典）阿斯特里德林格伦著，李之义译，中国少年儿童出版社一片叶子落下来 （美）巴斯卡利亚著，任溶溶译，南海出版社疯狂星期二 （美）大卫威斯纳，河北教育出版社八十天环游地球 （法）儒勒凡尔纳 北京少年儿童出版社一句话专卖店 （台湾）王淑芬，福建少年儿童出版社母鸡萝丝去散步 （美）佩特哈群斯，明天出版社夏洛的网 （美）EB 怀特 著 任溶溶 译 上海译文出版社 三、联结（9 本）童年河赵丽宏，福建少年儿童出版社小太阳 （台湾）林良，福建少年儿童出版社我的妈妈是精灵陈丹燕，福建少年儿童出版社苹果树上的外婆 （奥）米拉洛贝，张桂贞译，新蕾出版社佐
7、贺的超级阿嬷 （日）岛田洋七著，陈宝莲译，南海出版社- 3 -桥下一家人 （美）卡尔森，王宗文译，新蕾出版社一百条裙子 （美）埃斯特斯著，袁颖译，新蕾出版社草原上的小木屋 （美）罗兰英格斯怀德，伍厚恺译，天地出版社 无字图书馆(西)霍尔迪塞拉利昂依法布拉，李竞阳译，新蕾出版社四、观点评鉴（7 本）亲爱的汉修先生 （美）贝芙莉克莱瑞，柯倩华译，新蕾出版社野马之歌 （美）戈布尔著，黄筱茵译，河北教育出版社青鸟 （比）梅特林克著，肖俊风译，天津教育出版社芝麻开门的秘密程玮著，晨光出版社查理和巧克力工厂罗尔德达尔著，任溶溶译，明天出版社班长下台 （台湾）桂文亚，湖北少年儿童出版社田鼠阿佛美李欧李奥尼
8、文图 阿甲 译 南海出版社由上方的表格可见，课题组老师们秉承义务教育语文课程标准（2011版）提出的中年级学生“课外阅读总量不少于40万字。 ”的要求，从四个方面来保证课题书目的质量：第一，整体字数。课题书目总字数达到近100万字 ，超过课标40万字的下限。针对城乡不同地区学校儿童的阅读能力提供了弹性的可操作空间。第二，题材丰富。课题书目题材丰富，充分考虑到中年级学生对童话故事的天然喜爱，选取了本童话书，同时又不忘在散文、小说、戏剧等题材方面引领学生予以关注。第三，涉猎中外。现在市面上的一些书目推荐存在“崇洋媚外”的倾向，没有考虑到外国是有不少经典的儿童文学作品，但学生对外国儿童文学书籍的阅读
9、质量会受到来自翻译水平、文化背景、宗教种族等问题的影响。本课题书目在引进外国儿童文学经典书籍的同时，不忘吸纳中国现当代的优秀儿童文学作品。而林良、程玮、陈丹燕等知名国内作家的书籍，一定能让学生在阅读书籍的的过程中对母语展开最细致的品味。第四，阅读策略。本课题旨在通过有效的整本书阅读课程，交给学生带的走的阅读策略，提升阅读课题的效率。三、模型策略于是，在课题组的两年多研究过程里，成员们通过开发整本书的阅读课程，设计整本书阅读课教案，教授整本书的阅读课程去观察学生的整本书阅读，研究课题组的整本书阅读教学是否在培养阅读能力、培养哪些阅读能力、怎样培养这些能力、如何改进阅读教学，使之聚焦阅读能力、尤其
10、是高阶阅读能力的培养，我们围绕“阅读前”“阅读中” “阅读后”研发了可操作的、经证实的整本书阅读教学的一般程序和基础策略。一般程序主要包括：导读课、推进课和分享课。学生需要习得的整本书基础策略主要包括：预测、提问、连结和观点评鉴。纤细内容见雷劲老师发表于福建教育2017年第14期的论文论“整本书”阅读教学模型的建构 。- 4 -模型如下：第一，导读课（涉及策略：预测）课型流程：封面信息代表文本目录梳理 第一层次，封面预测。封面是一本书的名片，除了书名之外，整本书的封面上其实包含着很多的信息（图片、作者、译者、绘者等） ，在这一层次学生对整本书的实质内容知之甚少，所以他们的预测通常是天马行空的，
11、这个层次预测策略的习得是一种预热式的，学生思维打的越开，阅读热情越高涨越好。第二层次，文本阅读。在这一层次，阅读文本的选择是非常重要，教师要尽量选取有代表性的文本提供给学生，让学生通过对有代表性文本的阅读对书本有了一定的认知，从而为带有方向性的二次预测打下基础。这里提到的代表性是指：其一，表达内容具有代表性。其二，写作手法具有代表性。第三层次，二次预测。在亲近书籍，对整本书的内容和表达手法有模糊认知的基础上进行再一次的预测，学生要进行二次预测必须将之前碎片化获得的整本书信息进行整合、梳理，把学生的阅读引向深入，然后在此基础上进行有方向性的预测。可见，通过预测策略渗透下的整本书阅读，学生的阅读思
12、维能力在实践中得到了发展。第二，推进课（涉及策略：提问和连结）课型流程： （提问）教师提问学生提问生问生答 （连结）连结生活连结作家连结书籍 第一个层次，教师提问。关于提问，很多人对它都有误解，觉得问问题是很简单的事情，其实不然，提问是一个人思维深度和逻辑程度的反映。低效的问题角度单一，仅仅停留在信息检索的层面上；而高效的问题角度独特、一针见血，可以启发深层次的思考。从“教师提问”到“生问生答” ，就是通过教师的示范作用，教会孩子们从“问是什么的问题”到“问怎么样的问题” ，再到“问为什么的问题” ，以问促答，不断提升提问的层次和思考的品质。 “问是什么的问题”主要针对的是整本书的基本信息，涉
13、及人物名称、时间地点等等，学生只要稍加认真阅读就可以直接从整本书中提取到相关的信息，这样的问答属于低级的思维层次。 “问怎么样问题”主要针对的是整本书的表达方式，涉及艺术手法、谋篇布局等等，学生需要透过整本书的文字进行咀嚼品评，思考作者之所以这样表达的原因，这样的问答属于中级的思维层次。 “问为什么问题”主要针对的是整本书的题材，比如“书中的主角和我们生活中或者其他书本里的谁相像吗？你为什么这样觉得？”提这样的问答可能涉及生活经验、国际宗教等等，学生需要对整本书的写作背景有所了解，可能还要进行书与书之间的比较思考，这样的问答属于高级的思维层次。在整本书阅读的推进课上习得连结策略，需要教师提炼出
14、一个中心话题，帮助学生透过书本丰富多彩的表达，集中精力，运用连结策略把自己在整本书阅读过程中获- 5 -得的信息和整本书之外的阅读体验有机地联系起来，再与同伴交流后进入观点的碰撞、多元的解读和系统的思维，形成个性化的观点。第三，汇报课（涉及策略： 观点评鉴）课型流程：阅读思辨品味书评拓展比较观点评鉴，是在阅读整本书之后，读者对作者、批评家在整本书中表达出的观点进行评价和鉴赏，帮助学生在对作者、批评家观点的认同与反对中走向批判型成熟读者的策略。在整本书阅读的汇报课上，观点评鉴策略的习得可以按照：阅读思辨品味书评拓展比较，这样三个层次推进。在习得观点评鉴策略的过程中，学生通过交流、倾听和思考，学会了赏析、反思和鉴别，思维将变得更加缜密。
