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1、 长方体的认识教学反思长方体的认识是在学生掌握了平面图形以及对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。学生对长方体都已有初步感知。对长方体的认识可以说是呼之欲出。这时候，老师应该怎么设计呢？我主要基于以下几点考虑：一、把握这节课的重难点。这节课对长方体的认识主要从三个方面展开：面、棱、顶点。在课堂上我首先帮助学生正确地认识了面、棱、顶点的概念，用手去摸这些部位，亲身去感受。接着是从数量上来认识，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深入地认识面、和棱还有哪些特
2、征。其中，棱的认识是学生接触较少的，课堂上对棱的教学作为重点。二、课堂教学的准备工作。老师准备了实物、土豆、框架、ppt等。学生也人手一个长方体纸盒。其中还包括特殊的长方体，有两个相对的面是正方形的长方体。本课注意充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，直观、形象、动态的展现知识的形成过程，从而有效的完成了教学中的难点，提高了课堂教学效率。然而，与此同时，可能是平时并不常使用计算机教学，在指导教学与多媒体出示时，反而是顾此失彼，有些地方指导的并不具体。三、教学过程力求在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用。教学中向学生提供充分活动的机会，给他们留出足够的思维活动空间，让他们有充分的展示自己才能的机
3、会。通过让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比等实践活动，逐步认识长方体的特征，使他们真正成为认识活动的主人。然而，设想是好的，但在实际教学中，碰倒的许多的问题，令我反思：一、学生课堂上情绪低迷学生在上课时只有开始上课的前几分钟发言积极一些，越到后来，越是举手寥寥。课后，我也问过一些同学，你为什么不举手？是不会说吗？还是紧张？害怕？有一部分同学是说有这么多老师来听课，害怕说错。虽然说对于概念的教学从来都是枯燥无聊的、学生紧张的情绪也是正常。但更多的是对自己的反思。是我没有找到学生的兴奋点；也有平时上课时对一些细节把握的不足。二、预设与生成的差别在探究棱的数法时，学生的数法与预设有出入，很多同学认为：上下面每个面上有四条棱，两个面是 8 条，再加竖直方向的 4 条共12 条。而预设的数法：四条四条相等的一起数。却迟迟没有出现。没有出现这种数法，在预设时确实没有想到，在三班试教的时候也是自然而然的出来的。预设与生成的差别，折射出考虑的仍然欠全面，以后仍需多多思考。三、探究面棱顶点的特征时的设计在指导学生探究面棱顶点的特征时我是分三部分进行的，环环相扣，目的明确，且投影出示条理清晰。但是，可能比放开了让学生去发现显得放的不够，主要原因是怕放得太开，不易收拢，今后在教学时要尽量做到既放得开，又要收得拢.总之，在教学生的同时我也得到的学习，与学生在探索中共同学习。
