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1、1任务型教学中任务设计的实效性摘要本文将从论述小学英语课堂中任务设计时存在的不良现象入手，并结合具体的教学实例，着重论述如何设计和开展有效的任务型教学活动。关键词任务设计，无效，有效一、什么叫任务型教学活动的设计任务型教学指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务” ，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。对教师来说，根据不
2、断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实施是任务型教学的关键所在。二、任务型教学模式的结构教师教的过程：任务呈现引导学习师生合作巩固新知组织练习点拨评价学生学的过程：接受任务参与任务学习新知师生合作巩固新知操练运用三、任务型教学活动在开展时存在的不良现象：1、表面热闹，实则无效小学英语教学应是寓学于乐的教学过程。兴趣是小学生学习英语的动力，是使学习变得容易的前提。但在实际教学中，有些教师过于注重学生的学习兴趣，而忽视了语言真正的交际性。教师在布置任务的过程中产生了喧宾夺主的现象。如在教学 Our school 这一课时，有一位老师设计了这样一项任务：要求学生四人小组合作
3、画一幅理想中的学校。任务开始实施了，整个教室一片繁忙，学生有忙着指挥的，有忙着画画的，也有忙着涂色的，真可谓是兴致盎然。但你仔细一观察，整整七、八分钟的任务实施过程中，学生根本没用本课重点句：Is that the art room? No, it isnt. Its the music room. The art room is on the second floor.进行适时的语言交流。教室里面充斥着大量的中文：你来画美术室吧！这是什么？音乐室在几楼？等等。整个场面看似热闹，实则无效。2、优生表现，差生失落学生的学习过程是学生主动建构、内化的过程，学生参与课堂教学活动是学得知识和提高能力的
4、重要途径。优生是班集体中不可或缺的小群体，教师在设计任务中更可能把目光集中于这些佼佼者。如在一次公开课中，在教学句型：My father is 2writing an e-mail.时，一位教师设计了“小小配音员”这个任务。教师要求学生听两遍关于 Sarah 一家人正在干什么的录音后，逐一出现跟录音内容相符的图片，要求学生争做小小配音员，最终全班有 7、8 位优生相继举手，其中 3 人被请上台过了一把“配音”瘾，其余 40 来个学生就一直坐在座位上光听不说。整个任务实施的过程成了优等生表现的机会。3、难易失度，学生无措在任务的设计过程中，教师对任务的难度系数的把握应力求准确，使学生在完成任务的
5、过程中不断御用自己的智慧克服困难，解决问题。过易或过难的任务，都会使学生感到举手无措。本人在教学单词：doctor, nurse, farmer, driver, baseball player 时，曾设计过这样一个任务：我爱我家。要求学生在学完本课新单词后，用一段语言来介绍自己的家庭：Look! This is my family. My father is a driver. My mother is a doctor I love my family!在实际操作过程中，学生举手提出了这些问题：老师，要说爸爸妈妈的真实职业吗？ 老师，我爸爸是北仑区边检人员，英语该怎么说？这是一个失败的任务
6、设计过程，对四年级学生来说难度过大。课后，本人及时进行了反思，教师可通过两种途径来降低难度系数：1、课前布置预习作业，让学生事先查资料掌握家人的职业。2、设计任务时给以一定的假设性情景。四、如何使任务设计具有实效性1、任务设计要有明确的目的在教学活动中，教师所设计的任务应紧密联系教学目的，促使学生的注意力直接指向教学目标，而不是使他们的注意力游离于教学目标之外。要做到这一点，教师就应该钻研教材，围绕教学目标创设情景。案例“What are you doing? Im drawing pictures.”任务设计教材依据：PER 小学英语（五年级下册）Unit4 A Lets talk任务名称：
7、实话实说任务要求：教师多媒体出示 5 种职业的人物图片：teacher、driver 、base-ball player、 farmer、cook 图片下写有动词词组： driving a car、cooking、planting vegetables、playing base-ball、planting fruit trees、 having class.让学生选择自己喜欢的职业写下来，采访 3 位好朋友并完成表格。Name Doing JobS2 planting fruit trees farmer3S1:Excuse me, S2, What are you doing now?S2:
8、Im planting fruit trees now.S1:Haha,I see. You are a farmer.S2:Yes, youre right.教师设计此任务目的性非常明确，为了完成调查表格，学生必须会说句型“What are you doing? I am drawing pictures.”而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时不会感到紧张，拘束，反而更加的自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的完成。同时，学生们的友谊在完成此项任务的过程中也得到了很好的培养，英语课堂的情感目标由此也有了很好的体现。2、任务设计要考虑学生的心理特征心理学原理告诉我
9、们，不同年龄段的学生会表现出不同的兴趣和能力特征。如三年级学生和六年级学生相比，好胜心、表现欲就更强。因此，教师就可以根据三年级学生的这一特点，设计教学任务。案例“Happy birthday”任务设计教材依据：PEP 小学英语（三年级上册）Unit 6 A Lets talk任务名称：动物王国生日晚会任务要求：教师在教完本课句型：This is for you. Happy birthday! Lets eat the birthday cake.后，引导学生四人小组编排一个小动物过生日的小短剧。如：叮冬！叮冬！（门铃响）S1: Come in, please! S2,3,4: Thank
10、you.S2: Hello! Rabbit. Look at the cake. Its for you.S1: Thank you! S3,4: Happy birthday!S1: Thank you! Lets eat the birthday cake.S2,3,4: Great!这个任务的设计充分考虑了三年级学生爱表演，好表现的心理特点。让孩子们在原有的英语基础上适当进行了拓展。每组学生可根据自身的特点选择适合自己组表演的内容。本任务的开展不仅满足了学生的表演欲，更培养了学生的思维能力和创新能力。3、任务设计要面向全体学生所谓面向全体学生是指教师在设计任务时要充分考虑到全体学生，所设
11、计的任务应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。教师给学生安排任务时必须安排好内向或成绩相对落后的学生，做到合理分配，确保人人都有任务，人人都为完成任务而不断努力着。教师可以把任务设计成若干种形式，或是同一任务确立不同的要求或难度，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求，这样就可以保证学生都能顺利参与完成一个的任务。教师还可以让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，争取让每个学生在任务完成过程中有着不同程度的锻炼和提升。案例“ Is this your skirt?”任务设计4教材依据：PEP 小学英语（四
12、年级下半册）Unit3 A Lets learn 任务名称：小小作画家任务要求：每大组选派一位画画最好的学生上台代表本组进行作画比赛，教师在台上发令：Draw a white sweater. 在台上学生进行绘画的过程中，台下学生进行chant: Draw, draw, draw a sweater. Colour, colour, colour it white.这项任务的设计，充分体现了任务设计要面向全体学生这一要求。台上、台下学生均有各自不同的学习任务。前者侧重于听、画的训练。后者侧重于听、说的训练。4、任务设计要难易适当教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特点，不要降低教学要求，也不能
13、超过学生的正常语言能力。如果任务太简单了，学生就会随随便便，草草完成，从一定层度上讲，他就会觉得老师对他的能力做出的是较低的评价；如果任务要求过高了，一方面，学生不能很好地完成任务，达不到设计的预期目的，另一方面，还会严重打击学生完成任务的积极性，使学生在完成任务时带着一种畏惧和紧张。如何把握这个度呢？让学生“蹦一蹦，摘果子”才是最佳的难度设计。案例“Where is the science museum?”任务设计教材依据：PEP 小学英语（六年级上册）Unit2 A Lets talk任务名称：邀请函任务要求：引导学生根据 Sarah 的邀请信来写一封邀请函这个任务的设计是十分符合六年级学
14、生的能力要求的。如果教师仅仅是让学生以填充式的形式来完成邀请函，那么这个任务要求显然对于学生来讲太低了，学生会认为这像是单词或词组的听写。当教师最后还要求学生能用语言朗读一下自己设计的邀请函时，这个任务的难度就有了一定的提升，学生在完成这个任务时，必须运用新学的单词和句型，他们还需顾及邀请函的正确格式及内容。需要他们“蹦一蹦，才能获得胜利成果” ，对于此类的成果学生在取得之后还会很珍惜。5、任务设计要有一定的挑战性我们的英语教材为我们提供了大量的歌曲、韵律诗、故事等。教师可以给学生安排一些富有挑战性的汇报演出，表演秀等任务，让学生从中感受到强烈的成就感和自信心，享受到挑战过后的快乐与幸福。案例
15、“What you doing?”任务设计教材依据：PEP 小学英语（五年级下册）Unit 4 B Lets talk任务名称：教师家访活动任务要求：教师事先把手机给一位学生，教师用另一只手机拨打电话，学生手机铃声响,师生间表演事先编排好的对话。S1: Hello.T: Hello. This is Miss Hu. Can I speak to your mother, please?S1: Shes cleaning the room. Please hold on.T: Thank you.S1: Mom, theres a call for you.S2: Thank you.5学生三
16、人小组编对话后即兴表演。如果说在课堂上学生能够用英语表达是一件需要勇气的事，那么在课堂上要即兴表演就更需要学生有足够的勇气了，这也使此项任务更具有挑战性，更让学生在完成任务之前，有一种紧张而又跃跃欲试的精神状态。学生通过完成这样的任务，就能体会到原来生活中说英语也是挺容易挺自然的一件事。6、任务设计要贴近学生的生活和经验教师设计任务时要充分考虑到贴近学生的生活和经验，包括自然的生活经验和心理生活经验。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信投入其中，并享受其中。教师在这种任务的实施过程中能得到事半功倍的效果。案例“What are you doing?”任务设计教材依据：PER 小学英语（五年级下册）Unit4 B Read and write任务名称：小侦探柯南任务要求：Smith 家里的电脑在下午 12 点种左右被偷了，警察所定了四个犯罪嫌疑人。同时呈现四人的工作、身份等资料，课件出现警察审问四人的对话，主要句型为：What do you
