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1、- 1让课堂教学峰回路转的另一股力量-谈背景资源适时、恰当地利用在课堂教学中的作用【摘要】背景资源随着科技的日渐发展和多媒体运用的日益广泛，已越来越多地被教师引用到了课堂，于是这成为一种时尚，成为公开课的一种必备手段。但也有一些教师则站到了它的对立面，认为一本书，一支笔足矣，不用搞那么多花架子。笔者认为适时地、恰当地利用背景资源是构建有效课堂的一种重要手段，其作用体现在它能拉近学生与文字之间的距离，能让学生读到文字背后更多的内容，更能让学生产生亲近文字的渴望。【关键词】背景资源 学生 文字随着科学技术的不断发展，我们的社会已进入一个信息十分发达的时代。我们的课堂教学也因此而呈现出一派欣欣向荣的
2、景象，很多教师在进行教学时，利用了非常丰富的背景资源，又是影音片段，又是文字资料，忙得不亦乐乎。于是这就成为一种风潮，甚至有些教师觉得若缺了这些东西，课就上不出好的效果来，甚至课根本就无法上了。然而这些年，也有一些教师则走到了它的对立面，对这种教学方式持完全否定的态度，认为课堂教学只要一支笔，一本书足矣，用不着兴师动众地用多媒体搞那么多的花架子。是随波逐流还是独树一帜？这是值得我们思考的问题。笔者认为，现在的课堂教学，要“不为积习所蔽，不为时尚所惑” ，适时、恰当地利用背景资源，这不是一种时尚，而是建构有效课堂教学的必备手段。那什么是背景资源呢？背景资源是对背景资料的再加工。背景资料是指与课文
3、相关的、对人物、情节和内容有作用的资料。通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。我们对背景资料不是简单的拿来就用，而是在前期进行大量的阅读，准备，在找到的各种背景资料中加进自己的思考，从而对背景资料进行再创造，在关键的时刻适时地利用，使其成为一种资源，成为另一股力量，让我们在课堂教学中所面对的一些不可避免的问题迎韧而解。一、 背景资源，让学生和文字不再遥远。实践案例：音乐之都维也纳苏教版小学语文第十册的一篇文章师：同学们，书上说“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮 ”。你理解这句话吗？生：这句话是说维也纳这个地方产生了很多音乐大师，有很多优美的乐曲。生：这句话是说维也纳是欧洲古典音乐的发源地。师：说的
4、好，维也纳这个摇篮造就了音乐大师们的成长，请看（链接 1）链接资源 1：（多媒体出示话外音）这是他们的创作乐谱和手迹（出示音乐家们的乐谱和手迹），至今还陈列在维也纳博物馆里；这是他们在维也纳度过大部分音乐生涯留下的印记；许多著名的古典音乐家，就出生在维也纳，或长期生活在这里。在这 如诗如画的城市里，浓厚的音乐氛围给予他们创作的灵感和激情，享誉世界的欧洲古典音乐在这里诞生！（出示大音乐家们的画像）这是海顿， -这是莫扎特， -这是贝多芬-，这 三位开创了欧洲古典音乐的先河。随着音乐回到句子：师：让我们再来读这句话，谁来读。两名学生读齐读：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。- 2师：维也纳是一座用音乐装
5、饰起来的城市。我们也来读读这段，边读边想象一座用音乐打扮自己的城市到底是什么样的呢？学生轻声读。师：谁来说说这是一座怎样的城市？生：这座城市到处都有音乐的标志，连草坪上都有音乐符号。生：这里有很多街道、广场、 剧院的名字都是用大音乐家的名字命名的。生：这里的很多地方都有大音乐家的雕塑。 （链接 2）链接资源 2：师：（多媒体展示：边放图片边说）你们看，这就是城市的一些雕像，这是王宫花园草坪上的音乐符号。在维也纳，放眼望去，看到的几乎都与音乐有关。师：同学们想象一下,维也纳可能有什么街道，或者公元剧 院礼堂？生：这儿可能有海顿广场；生：这儿可能有莫扎特街道。教师相机出示猜对的图片师：你们看，音乐
6、的影子在维也纳随处可见。 让我们齐读这句话。学生齐读：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。这是我校教师在区级公开课音乐之都维也纳中的一个教学片段。思 考：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深思想启迪，享受审美乐趣。 ”理解、思考与体验、感悟相结合，是阅读教学应遵循的基本原则。然而在我们现行的教材中，就有一类课文，它由于历史文化民族的差异，使我们的学生在理解上很难真正融入进去，更不要讲“主动积极的理解、思考与体验、感悟”了，学生学习起来有一定的困难。而在此时，若教师能将与其相关的一些资料整合进去，架起学生与文本
7、之间的桥梁，必将产生事半功倍的效果。音乐之都维也纳就是这样的一篇课文。学生对于这个在欧洲的城市并不是很了解，而对维也纳的历史更是了解甚少，文中还出现了很多大音乐家，学生对他们同样感到很陌生，任教师怎样精心地设计教案，卖力地为学生讲解，学生还是似懂非懂，学习起来还是很费力。我们在设计音乐之都维也纳时对文本进行了这样的处理：舒缓的古典音乐，多媒体出现的音乐家的画像，手稿等等，这些东西使得呆板的文字活动起来了，它们在孩子们的头脑中形成了一幅幅生动活泼的画面，加深了孩子们对文本内容的理解，从而也使孩子们更深刻地懂得了“维也纳是古典音乐的摇篮”这句话。在接下来的教学中，老师运用多媒体结合课文内容，展示了
8、维也纳街头的音乐装饰和一些用音乐家名字命名的街道、广场等画面。这些鲜活的画面，无不对教材的内容进行了深入的补充，让学生的思维活跃起来，对文本的理解也更加多姿多彩。相信这样的资源链接，它能让学生在美妙的音乐声中进行一次丰富的精神之旅，心灵之旅。也正如此，课文的人文内涵得以体现，思想教育和审美熏陶的功能也才得以凸显。跳出语文学语文，树立大语文观，关注科学人文和自然。这一观点已被大家所认同，突出语文和其它如历史，人文，音乐，绘画等课程的融合，形成你中有我，我中有你，达到一种近乎完美的境界。这样的课堂是何等的诱人，而学生在乐趣和享受中，获得潜移默化的熏陶，而语文学科育人这一目标的达成也将水到渠成。-
9、3二、 背景资源，让学生读到文字的背后。（1） “做一条潜入水底的鱼”实践案例：江雪苏教版小学语文第七册师：为何在如此寒冷的季节，诗人会来到江上雪地独自垂钓呢？学生冷场，一时回答不上来。师：文字其实是诗人心情的一种自然流露，我们只有走进诗人的内心世界，才能真正地读懂诗，让 我们一起来看看 江雪背后的故事。链接资源：（出示背景音乐，教师介绍背景：）柳宗元，唐代诗人，他少年有为，23 岁就考中进士，博学多才。但仅仅几年，32 岁的他因参与政治革新失败，从政坛 的高峰摔了下来，被 贬到偏 远荒凉的永州。朋友 们怕被牵连，不敢和他交往，与此同时，他还要承受着永不被朝廷重用的 现实！这对有着一身抱负的他
10、来说，是多么巨大的打击呀！而正在此时，与他相依为命的母亲又病故了，离他而去他的心情戚苦到了极点。这时，他写下了江雪。师：我们再来想一想：为何在如此寒冷的季节，诗人会来到江上雪地独自垂钓呢？生：风雪吹不倒他，逆境打不垮他， 诗人身上有着铮铮铁骨。他 还能悠然自得的独自钓鱼。生：他不愿与他人同流合污，在等待寒冬的过去，等待着心中的春天的来临。师：就像课的开始我们赞美的雪那样，他的一颗心像冰雪般纯洁高贵，不与恶势力同流合污。来让 我们充满敬意，再来读一读诗。学生读全诗这是我校教师在区素质大赛课堂教学比赛中执教江雪的一个教学片断。思 考：古诗词教学，一向就是语文教学中的一个难点，它肩负着全面提升学生语
11、文素养和传承民族文化的独特使命。而我们面对的是天真烂漫的孩子们，他们由于对诗人生活背景的缺失，往往只能从字面上理解诗词，但对于古典诗词所负载的思想意蕴，作者所要抒发的情感常常是一知半解。于是教师便使用起了老办法，对学生进行理性的分析，冷漠的灌输，但到最后学生学到什么恐怕就很难说了。这样一来，小学古诗词教学应以“感受领悟情感意蕴”这一教学目标根本就无法实现。因此，笔者认为，教师在教学诗词时，可以充分发挥自己的引领作用，先进行前期的阅读，把作者的有关生平资料进行整合，处理。在关键处加以补充，帮助学生来体会诗歌的意蕴和内在的含义。我在教学江雪揭示其主题时做了这样的处理： “这么冷的天，为什么这位老者
12、还要到江上去独钓？”面对这个问题，学生似乎有些找不着北，这一现象有悖常理，这究竟是怎么一回事呢，这时教室里出现冷场现象，我认为这是很正常的，这正是由于学生对作者这段生平缺失所造成的。此时，我们教师就要让学生做一条能潜入水底的鱼，透过表面的文字去领会文章真正的内涵。于是，在优美哀婉的音乐声中，我在多媒体上出示了作者的写作背景。此时，孩子们的心灵被触动，他们为作者悲凉的人生感叹，更为他铮铮的傲骨所折服。他们的思维之门被开启，他们的心与作者产生了共鸣，说出了“他不愿与他人同流合污” “ 他在等待着心中的春天的来临”等精彩的答案。所以，适时、恰当地运用好的资源，能让学生的学习不再浮于表面，而是架起一座
13、时空之桥，让学生穿越时空的隧道，深深地走进文字之中，走进诗人的心灵，与诗人灵犀相通，产生情感共鸣，从而唤起学生对课文情感的内心体验，这样的课堂闪耀着诗性、灵性，也充满了生命的活力。（2） “做一只飞到高空的鸟”- 4实践案例：白鹭苏教版小学语文第十二册师：白鹭是一首优美的诗、一副美妙画，一首动人的歌，现在我要把这美丽的画面撕破。链接资源：（战争影片资料）影片中枪林弹雨，炮火横飞，爆炸声、叫喊声此起彼伏。师：1942 年，中国在日本帝国主义的侵略下， 风雨飘摇， 颠沛流离。此时，站在树顶的白鹭又在瞭望些什么，你还觉得白 鹭身上仅有美吗？生：白鹭除了有美的一面，还很坚强。生：白鹭就像是一位坚强的战
14、士，一位勇敢的斗士。这是蒋岳庆老师在省教海探航的课堂教学观摩活动中执教的白鹭片段。思 考：蒋老师在一开始的教学中，通过感情朗读，看多媒体画面，听音乐，谈感受等多种方法，始终引导学生在领略白鹭外形姿态的美，而学生也沉浸在那种美的氛围中，感受到白鹭是那样的高贵、典雅、像是一位哲人，更感受到白鹭像一首诗、一副画，一首歌，整个课堂沉浸在一种浓浓的美的氛围中，所有的人似乎都被陶醉了。然而，就在此时，蒋老师话锋一转就把这美丽的画面撕破了。接着，多媒体链接的画面仿佛把我们都带回了那个可怕的年代。在场听课的老师沉默了，而孩子们也一下子陷入了沉思，他们从这段背景资料中一下子又解读到了白鹭不同于外表的另一面，于是
15、有学生才会说到白鹭的坚强，它就像是一位战士。这段作者的写作背景在这里出示得是那样的出其不意，它一下子把学生从那种宁静的氛围中转入了更深层次的思考中，让他们的思维走到了一个更新的层面上，学生对白鹭的认识更加丰富了，白鹭的形象也更饱满了。这不得不归功于那段背景资料，它最最难能可贵的地方在于，它让学生像一只飞到高空的鸟一样，站到了另一种高度，人们常说：站得高才能看得远。学生跳出了原本单一的思维模式，从而对文本有了不同的解读。这组画面在学生面前打开了另一扇门，让他们的思想变得更加深邃，更加幽远。所以，好的、有效的背景资料的出示，对一堂课来讲，其作用是不可估量的。三、 背景资源，让学生渴望亲近文字。（1
16、）抽刀断水水更流 实践案例：我和祖父的园子苏教版小学语文第十册师：让我们再来看附在文后的作家卡片。去读读，你有疑问吗？生：这篇文章选自呼兰河传，文中写得很自由和快乐，为什么说呼兰河传是凄婉的歌谣呢？师：有疑问很好。 （教师不急着回答问题）老师知道， 萧红的一生坎坷，在 动荡中度过。我曾经读过呼兰河传，当今天我回头再和你们一起阅读我和祖父的园子这篇文章，再次走进这座快乐自由的园子，我有了不一样的感受， 这是老 师自创的一首小诗，与你 们分享。链接资源：（出示作家简介并配背景音乐）教师吟诵出一首自己写的小诗：呼兰河小城风雪飞扬瘦弱的萧红童年写满挨打的倔强困苦和不幸- 5饥饿与逃亡使她一生饮尽血泪饱受苍凉唯有祖父的慈爱让她沐浴过温暖的阳光，唯有孩提时的园子才是她纵情嬉戏的天堂。三十一载岁月何处再去寻觅呼兰河畔自由的芬芳所以她只能注定只能孤独地来又孤独地往师：好的作品我们要一读再读，细细去品
