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1、农村初中语文识字教学的现状及对策研究课题结题报告马关县坡脚镇山车中心学校课题组张玉辉 陈兴润语文是一门语言学科，具有语言特有的线性特征，由字、词到文章每一个环节如果掌握得不够，语文就不能说学得好。2014 年，2015 年云南中考试卷第 1 小题，第 2 小题都分别考察了课文后“读一读，写一写”里的字音字形，可文山地区的考生这两题得分率却很低，语文成绩与其它地州相比也不容乐观；每次单元测试，期中、期末测试，字音、字形、成语辨析题失分率居高不下；在学生习作中，语句不通，词汇贫乏，错别字连天；最终语文成绩事倍功半，尽管教师绞尽脑汁加班加点，却始终走不出“低迷”的怪圈。这一信息表明，字词教学质量的高
2、低与学生的语文成绩紧密相连，要提高学生语文成绩，必须狠抓字词教学。为了走出这个怪圈，马关县教育课题管理小组批复了农村初中语文识字教学的现状及对策研究这一课题。一年来，我们围绕这个课题，查阅资料，学习理论，设计实施方案，总结经验等工作，取得了一定的成果。目前，该课题的研究工作已经结束，我们特准备此报告，申请对该课题研究的成果进行鉴定。一、课题的提出（一）课题提出的背景长时间以来，初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象层出不穷。近几年，无论省州统考还是州县统考，试题中都涉及了字词的考察，这些字词都出自课本中的“读一读，写一写” 。但每次评卷分析结果发现，学生在这个版块
3、的得分率不高。学生作文，错别字连篇，词语贫乏，语句不通，没有表现力，作文分数较低。这些已经成为学生语文成绩高低的关键因素。如何处理字词教学的巩固、运用？一般采用课堂检查，课后抄写的方法。但学生往往因为作业多，字数多二乱写乱画，结果收效甚微。为让学生主动参与，自己去获取知识，学以致用，提高学生的作文水平，养成良好的书写习惯，我们从教师的教学方法和学生的读、写、听、练等几方面进行了研究。（二）选题提出的意义随着课程教学改革日渐深入, 小学阶段的大量读写和提前阅读已成大势所趋, 但是字词教学的效率却难以提高, 作为中华民族传承了五千年之久的汉字居然陷入了“汉字难学，汉字难教”的尴尬局面,进入初中以后
4、, 面临趣来越繁重的学习任务，字词教学最先被忽视，课堂的字词学习慢慢地变成了完全由学生自学的任务。然而字词教学并非只是简单地让学生知道字怎么读, 词怎么写,更重要的是引导学生对字词意义进行具象化的理解，让学生在阅读中理解相同词语在不同语境下的不同内涵并学习其运用形式并在写作中对词语的使用进行有益的尝试。语文课程标准明确规定了第四学段(7-9年级)的识字与写字标准：“能熟练的使用字典、词典独立识字，会多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右；在硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值；书写姿势正确，有良好的书写习惯。 ”要达成这样
5、的目标,就必须将字词教学作为中学语文教学中的一个重要环节重视起来并进行深入研究。字词教学的质量直接关系到语文教学的质量，同时关系到学生能否顺利使用自己掌握的语言文字促进其他学科知识的学习。研究字词教学，探求既能减生登学生负担又能提高字词教学质量的更科学、更艺本、更符合学生接受能力的字词教学途径，实在是很有必要。本研究基于这样的目的,以山车中学的字词教学现状为例进行调査和分析，探寻现阶段农村初中语文字词教学中存在的具体问题并追根溯源, 寻找提提高字词教学效率和质量的方法和途径，从而引导学生掌握正确、快速、高效的字词学习与积方法，提高语文教学质量。二、课题研究目标及重难点（一） 、课题研究目标：1
6、使学生熟练掌握汉语拼音，读准常用汉字的字音，能说一口标准、流利的普通话。2能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500 个，其中 3000 个左右会写。掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的速度。3.能积累重点词语，正确理解词义，根据不同语境熟练运用词语。4.能在作文中自觉地运用所学词语进行描写，增强语言的表现力，提高写作能力。(二 )、课题研究重点;良好写字姿势与习惯的培养，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。调动学生熟练、正确运用词语的积极性，鼓励学生用好每一个词语，造出表现力强的句子。(三 )、研究难点：怎样让学生在
7、较短时间内正确地辨析字音与字形、词义与病句原因。三、课题研究的内容（一） 、初中阶段应把字词教学放于何种位置比较合理？（二） 、如何解决每一课后的生字词？怎样让学生学以致用生字词，而不至于提笔忘字？（三） 、电脑时代，怎样调动学生学习字词的兴趣？（四） 、学会如何正确使用词语、辨析病句？四、主要研究方法：调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在字词教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。文献分析法：深入学习教育学 心理学等相关教育理论，及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案
8、。对比实验法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因。采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。经验总结法：将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。五、课题研究对象、研究过程与分析我校是个微型农村中学，全校三分之二的学生是留守儿童，许多家
9、长不能胜任学生字词方面的辅导，学生字词受方言影响极大。识字，词意理解薄弱；学校只有八个班，七、八年级各 3 个班，九年级 2 各班。所以只能以七年级两个班（分别是七（2）班、七（3）班） 、八年级两个班（分别是八（2）班、八（3）班）共 190人为实验参与探究，与七（1）班、八（1）班为平行班作对比研究，历时一年，取得了一定的成果。研究分三个阶段进行，具体过程如下如下：（一） 、准备阶段：2015 年 9 月 30 日至 10 月 30 日调查当前初中生的识字方法及识字量；调查目前教师的识字教学方法，收集识字资料，制定实施方案。1、教师学生字词教学的现状通过课堂观察，观摩课，问卷调查，个别访谈
10、等形式对学生和教师在字词方面进行了综合了解，发现学生和教师在字词方面的状况如下：（1） 、学生字词学习的状况：目前学生接触字词的主要途径是阅读。在阅读不同的文章的过程中,学生会遇到很多自己不认识的字，不理解的词，要疏通文意，就要弄懂它们，这也是学习字词的过程。要了解学生字词学习的状况；可以根据学生的阅读情况了解其词汇量，通过阶段性的测验考察学生的字词巩固情况；通过写作训练掌握学生字词运用能力的水平。、学生在课堂中的字词学习情况通过听课观摩和实际授课中对学生字词学习情况的观察，我们可以看到：不论老师采取何种字词教学方式，对当堂学习的字词，百分之九十以上的学生都能做到当时读得准，写得对，花费的时间
11、稍长一些其至能达到百分之百；然而进入文本赏析阶段后，若涉及到朗读，相当一部分的学生在标注字音的情况下仍会读错字； 在赏析的课文片段或优美语句中包含以上字词时,不少学生还会因惑子这些词语的意思，对文意的理解产生偏差,甚至南辕北辙。另外, 假如学生是在课前预习阶段自学字词,那么总有一部分学生不会主动查阅相关工具书,只等同学或老师告诉自己正确答案:其中还有少数学生不仅自己不査阅,连老师或同学特别强调的字词都不理会,漠不关心。、阶段测评中学生在字词类题目上的表现阶段测评主要包括学期中间和结束时由县级以上教教育局组织的统一学业水平测试、日常教学活动中的单元测评和课堂检测等形式。字词类题目是必不可少的考察
12、项目,考査内容主要有:字音、字形、近义词、成语等。考査的形式以选择题为主,多是对字词的音形义进行比较辨别,从最终结果来看,这一部分的检测往往不尽人意。老师们常苦恼于平常上课反复强调、 练习的内容总是出错；学生们往往在看到答案的时候才知道自己的粗心大意,然后恍然大悟，但再次出现类似题目时仍然避免不了出错，最后形成了一个怪圏。其中最容易出现并且是反复出现问题的是近义词辨析类和成语辨析类题目,出错的主要原因是对很多词语(特别是成语)的含义、适用的对象和语境、感情色彩以及在句子中的成分等知识一知半解,因此很多时候做题是靠自己的语感猜,对题率自然不高，大部分学生得到正确答案后也不会花时间去整理这些知识,
13、只是将老师讲的内容记在试卷上收起来,等下次考到这些知识点的时候又忘记了。除此以外,其他的题目类型诸如诗词填空、综合性学习、文言文字词解释和翻译、作文等也是在对学生的字词掌握情况进行考査,结果证实,不论哪种题型,学生总会出现错别字。、写作训练中学生对字词的运用情况写作最能反映学生字词运用能力的高低, 特别是词语的练合运用能力。升入初中以前, 学生已经接受了较系统的字词学习, 加上初中语文学习容量扩大, 学生的词词汇量一般都能达到课程标准的要求,但是在写作训练中，学生能熟练运用的词语却远远低于预期，此外, 词语的使用也较随意，显得混乱无序，词不达意，主要问题是：A、错别字出现频率居高不下这是作文练
14、习中最明显突出的问题，出错的字除了易混淆的形近字之外,大部分是学生自己造出来的字,像常见的多几笔少几笔,或将将不同的字进行“嫁接”,组合出“新”字等问题。最让人担忧的是出错的字很多是常用字,也就是说在最开始识字的时时候，学生便没有正确记忆，因为一直部在写错字,错误的记忆时间太长，所以纠正起来更加困难。B、滥用关联词语像常见的“因为 所以 ”“只要 就 ”“只有 才 ”“即使 也 ”“既然 就 ”等关联词语滥用现象屡见不鲜，学生在不甚了解这类词语表示的句子关系的情况下使用它们, 最容易导致句意混乱, 前言不搭后语。C、运用词语时不考虑搭配对象和语境,随意混乱主要表现为诸如“细微的检査”“学习激烈
15、、刻苦”“提高态度”“端正水平”“改进错误”等之类的句子,多数出现这种问题的学生都是下意识地运用了这种错误的搭配方式,或者在需要词语时才绞尽脑汁地想。可见平时阅读时遇到的字词并没有用心积累,到了自己写作训练时自然无词可用, 只能延续以前犯过的错误。D、用词不规范作文中主要表现为出了部分不正确网络用语、方言， 词语的随意省略和简称等问题导致的表意不明,像网上经常出现的“886”“二”“坑爹”“高大上”“菜鸟”等词语在部分学生的作文中出现,让很多老师大感无奈。E、词汇量少,能熟练运用的词语更少初中阶段从七年级到九年级, 每个学段都会学习新的字词。 这意味着学生脑中的字词系统一直在更新、扩容,然而在
16、实际进行作文训练时,学生表现出来的词汇量却不多,特别是遇到需要进行描述的情况时,简直“无米“可用,像表现自己吃惊的状态总是“呆呆的”“惊讶极了”,心情总是“很难过”“很痛苦”“高兴极了”这样直白的语言。让人感觉语言苍白无力,无病呻吟。可见学生在不自觉中将自己平常学到的新字词与写作割裂了,会读会写是一回事,写作训练时又是另一回事,结果是只有年齡在不断增长,作文水平仍停留在小学生阶段。、教师字词教学的现状：通过听我校几位语文老师的观摩课，他们对字词的教学可概括为：、速度课文，标出文中的生字词，概述课文内容。时间3-5分钟。老师的出发点是很好的,想引导学生通过自学发现问题, 从而有针对性的进行纠正和强调,通过这种方式加深学生对文中字词的印象。然而在这样短的时间内,学生最多能读完课文并标出生字词, 概述课文内容就很难完成了。就算是标出的生字词可能也是只见其形,不明其意。所以,老师的要求实际上有些超出学生的能力。、投
