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1、更多免费资料请访问：豆丁教育百科农村初中英语写作教学有效途径与方法的实践探索东门中学 胡群丽一、问题的提出（一）源于对英语写作价值的理性思考英语作为一门语言，其教学的最终目标是培养学生的交际能力，而听、说、读、写四项语言基本技能是英语的综合运用能力。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以，口头表达是书面写作的基础，而书面写作是口头表达的提炼和升华。可见，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，不仅体现了学生的词汇、语法、遣词造句的能力，而且也体现了学生综合运用英语知识的能力。在英语教学中听、说、读、写既是教学手段又是
2、教学目的，四种能力互相联系、互相促进，听、说、读是写的基础，写是听、说、读的综合反映。（二）源于对农村初中英语写作现状的分析1英语写作教学的现状上海市“二期课改” 新世纪初中英语教材具有词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂等特点，这不仅有助于扩大了学生的视野，也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而就农村地区初中英语的教学来看，还不能很好地适应新课程的要求，尤其是在学生的英语写作方面，还显得相当薄弱。究其原因：一是教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯讲解课文，以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略方
3、面的指导。写作通常布置为课后作业，常有教师给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成，调查表明只有很少的学生在课后认真完成。二是教师“力不从心” ，教师普遍工作量较大，传统的批阅方式无法满足需要。对于学生的作业，教师未能及时地给予评价反馈，影响了学生的写作积极性与效果。2学生英语习作的问题更多免费资料请访问：豆丁教育百科从大多数学生书面英语的表达来看存在较多的不足，与当前英语课程标准 “发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来,学生书面表达中主要存在以下一些不足:（1）时态误用。主要表现在两方面:一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一
4、般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时；二是时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。 （2）汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子: In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.（3）逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整
5、个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。 （4）单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如opinion 写为 opining, because 写为 becaus。 （5）缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和语段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。究其原因：通过交谈发现，不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改，也不
6、重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。同时，也存在“学不得法”的状况。学生学习英语需要大量的语言实践，而有些学生意志薄弱，怕苦怕累，不记单词，单词拼写都成问题，更别说写句子了，还有词汇搭配不当、构句无章、表达不地道等问题。面对通篇的错误和写作水平的停滞不前，许多学生渐渐失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。面对此种情况，加强英语写作训练，提高英语书面表达能力，提高学生运更多免费资料请访问：豆丁教育百科用英语的能力成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。对此，笔者以初中阶段各单元的教学目标，结合学生的实际情况，对学生的英语写作教学进行了实践探索。二、英语写作教学的有效途径与方法（一）注重
7、与听、说、读结合进行写作训练新世纪初中英语采用话题大纲和结构功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。1以听辅写通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。有些听力材料比较长，可以将其改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料为此，在课堂教学设计中，我采取把听与写有机结合起来的策略，以听来促进写的进步，用写来验证听的效果。如，在执教新世纪初中英语八年
8、级（二） Unit 1 Lesson 3 Dong fang International School 时，由于该课新词汇较多，又有被动语态，如果不用辅助的“写”的练习，听下全文，会给学生带来较大难度，造成一定心理压力。于是，在设计听课文时，我采用了如下方法：不只让学生听完录音后判断 True or False，而是要改正 False 之处，通过笔头改正并对句子结构作出转换，以应对写作中句式丰富多样的要求。在听录音回答问题中，我要求学生用完整的句子，目的是为使学生养成全面思考的习惯。开展听录音填空，既训练了学生的听力，又巩固了新教的词汇、语法等。这样安排学生一定的书写任务，在降低听力的难度同时
9、增强写的训练。要求学生用自己的语言概述所听到的内容。训练了学生从语言的输入到输出。更多免费资料请访问：豆丁教育百科以上做法表面上看很费时，但实际上可以提高教学的有效性，减轻学生负担，有助于激发学生学习的兴趣，促进思维的发展，有助于学生养成听音会意的良好习惯，提高遣词造句的能力，从而为写作打下扎实的功底。2以说促写“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础” ，我在写作教学同时，不忘对学生口头表达技能的训练，因为口语中常包含许多书面语的结构。以新世纪初中英语八年级（一）Unit 2 Lesson 2 Eating out 为例，以Groupwork 的形式展开问卷调查活动，话题是“A
10、re you for or against eating out？Why?”我采用 Brainstorm 的方式，让全班学生列举“eating out”利与弊。然后请学生分组准备后进行辩论，以口语能力强的带动弱的，大家有话可说，充分调动学生的积极性。课后作业就以“Is it a good idea to eat out?”为题写作。由于学生在课堂中已获取了足够的信息，所以写作起来就显得比较得心应手。另外，适当的背诵也是有效提高学生英语写作能力的一个基本途径。在平时教学中，我引导学生对课文尤其是课文中重点句型、段落进行背诵，注意对好词好句的积累，以此提高学生的口语和书面语言能力，增强学生的语感，
11、而在写作中适当使用一些英语佳句，可令文章增色不少。3读写循环舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提，写是读的升华。阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动。阅读是写作的基础，而写作是为了有供人阅读。所以，掌握阅读的程序、方法将会有利于写作；掌握了写作的方法和程序将会有利于更有效的阅读。因此，在阅读中积累有助于写作的好词好句，积累知识点，为写作打好基础。的确，广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识。因此，积极拓展阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。如：在执教新世纪初中英更多免费资料请访问：豆丁教育百科语八年级 Unit
12、 3 Better City, Better Life 时，由于该单元内容贴近生活，阅读量大，话题拓展性强等特点。我以教材为基础，围绕“Environment” 、 “ Population”、 “ Life”、 “Pollution”等内容，充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，设计互动任务，要求学生通过广泛阅读，收集有关信息资料，以准备充足的语言材料，再根据课文内容设计作文。这样，学生在获得英语基础知识的同时，拓展了学生的思维能力和自学能力，其英语写作能力在一定程度上也得到了提高。在教学活动中，我还要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现
13、成的素材进行写作训练。我也根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。另外，对英语国家文化背景的了解，对英语写作会起到潜移默化的作用。于是，我倡导学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。（二）注重多种写作形式的训练1仿写设定一个主题，布置预习作业，让学生查找同一主题的范文。课堂上首先让学生在小组里相互交流自己所选的范文。然后由小组推荐一篇范文在全班交流。在小组及全班交流的基础上，教师布置学生自选一篇范文进行仿写。通过两次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，也加深了学生就该主题写作技巧的印象，
14、为课后的独立写作练习打下基础。如初一年级写 My Family 时，学生们找来许多有关 My Family 的文章，有的从家庭成员的年龄、职业来写，有的从每个成员的外貌特征来写，还有的从爱好、亲情来写。把同一主题、不同内容的文章放在一起，学生们的视野一下子就打开了。尽管是初一的学生，但写上一百字是不成问题的。另外，由于仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。2扩写扩写一般有两种形式:一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新句更多免费资料请访问：豆丁教育百科型，将原文变得更生动、更富有情节。形容词和副词的正确使用是中学英语学习中一个不可忽视的环节。在扩写练习中学生可以通过不同
15、词的运用来感知、理解不同词性的功能，从而达到正确使用的目的。二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。不同的人称能使句子结构发生不同的变化，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构规则。扩写练习初期，教师可以从扩写简单的句子人手，逐步过渡到扩写短文。如 I play basketball 一句，可以要求学生通过增加频率副词 always, often, sometimes, usually, never 或表示时间、地点、方式的单词、词组，如 every day, after school, on the playground, with somebody.等构成一句较为完整的句子。Aft
16、er school I often play basketball on the playground with my classmate.在扩写练习前，教师应给学生充分的时间讨论，以 pair-work 和 group-work 形式为佳，由小组主持者负责把合作结果进行记录整理，教师可适时指导。这种形式可以帮助学生快速收集有用的词汇和信息，而教师的指导则有利于帮助学生把握写作中的重点、难点，避免过多地出现不必要的错误。3说写说写的形式有很多。第一，给出一个主题，让学生快速说出联想到的单词、句子或事情(即做 brainstorming )。待收集一定量的词汇后，再通过讨论确定要写的内容。在上完七年级 Unit 2 lesson 3 Introduce Shanghai 一课后，我以 Traveling 为题，请学生讲出相关的词，并将它们归类如下:(A)by bus, on foot, by train,场 air(plane), by sea(ship)w, (B)digital
