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1、1词语教学：试问路在何方？中年段词语教学的现状和策略分析【摘 要】笔者在教学实践和教学观察中发现，中年段词语教学存在“墨守成规” “浮光掠影” “生命缺失”等一系列的问题，针对这些问题，笔者进行深入观察、研究和反思，就中年段词语教学教什么？中年段词语教学目标是什么？中年段词语教学策略是什么？这几个核心问题，结合王文丽老师在“第 13 届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨课”执教的迎接绿色 一课，提出自己关于中年段词语教学一些策略和主张。【关键词】中年段 词语教学 教学内容 教学策略一、问题产生：自从去年接手三年级后，笔者发现孩子们在做“理解词语意思”这种类型的题目时，经常会出现错误，即使是语文
2、素养较高、语文能力较强的学生也容易出错。原因何在？是孩子们理解词义的能力太差？还是老师讲解不够清楚、明白？通过观察中年段的语文教学，发现现在的教师越来越强调学法，笔者不禁要问？学生不能掌握词语的意思，更加不会合理运用，到底是学科特点决定的、孩子年龄产生的？还是因为自己教学不当造成的呢？三年级的词语教学的方向在哪里？带着这样的困惑，我对中段阅读教学中词语教学的现状进行了反思和分析，发现中年段词语教学存在的问题非常严重。二、现象剖析（一）现状惨不忍睹现象一：“墨守成规”新课程实施已经这么多年，可是我们的许多老师在平时进行词语教学时还是采用老三步：1.学生通读课文，检查学生掌握字词的情况。2.请学生
3、读词语，要求读准字音，然后老师自己或者请小老师带着全班同学读这些词语，接着就是指导书写难写的字；3.最后说几个难理解的词语是什么意思。这样的词语教学问题何在？最大的问题是教师的眼中没有学生，学生跟着老师原先设计好的路线一起踏步向前走，丝毫没有自己的主题愿望，主体性严重缺失，词语教学失去了该有的活力。现象二：“浮光掠影”有的老师为了节约时间，提高所谓的课堂效率，词语教学在他们的眼中显得无足轻重，只让学生读一读音，简单说一说义（找个近义词什么的） ，就这样一带而过，有的甚至跳过词语直奔课文内容，花大量的时间放在理解课文内容上，把第一课时上成第二课时。词语教学是清风虽拂面，却不留痕迹，这样的结果就是
4、：学生对词语理解不深刻，甚至完全不理解。现象三：“生命缺失”在教学中我们常常会发现这样的现象：当学生对某个词语不理解时，让学2生查一下字典或翻一下参考资料。其实，这样简单的为解释而解释的做法，学生理解的仅仅是词语的表面意思，而词语的意义、意蕴、内涵等没有得到相应的挖掘，错失了词语教学的感情和温度，冷冰冰的，这样的教学缺乏生命活力。（二）原因忽视规律溯本究源，出现以上几种问题，不外乎两个原因：一是没能正确把握词语教学的规律和本质汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词才是词语教学的正确途径。二是忽视了语文教学的基本任务正确理解和运用祖国的语言文字。教师在课堂上仅仅关注了自己专门开展教学、教学
5、内容是什么，而没有真正站在学生的维度考虑语文学习该学什么，该怎么学，导致课堂学习目标不明确，过程没能够真正展开，理解自然不能到位，运用当然会被忽视。三、策略探索（一）中年段词语教学我们的目标在哪里？中年段是整个小学语文学习的过渡阶段，在中年段，语言训练项目逐渐增加，要求也在逐步提升。而词语的学习是段和篇训练的前提和基础，因此，词语教学理所当然应该成为中年段阅读教学的重点和核心之一。语文新课程标准关于中年段的阅读要求是这样的：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 ”不难发现，与低年段相比，中年段对词语教学又有了新的、更
6、高层次的要求，这种要求主要体现在两个方面：1全面扩展词语学习的渠道“能借助字典、词典等工具书来学习词语”。三年级的学生已基本通过大量识字关，实现了自主阅读文本，但是大量的生词需要学生自己明白意思，工具书的使用就成了必然的要求。2适度提高学习的要求“体会课文中关键词句在表达方面的作用” 。学生在阅读文本时会遇到一些似是而非的词语，但是这些词语关系到文本主旨，教学中不但要理解词语的意思，更要“真正体会词语在表达上的作用” 。这与理解词语的意思不同，这是“从文字上理解他人的思想感情” （叶圣陶） ，是真正进入了读者的内心，学着与作者对话的一个幸福而艰难的过程。（二）中年段词语教学我们的策略是什么？在
7、课堂教学中，我们应该如何寻求中年段词语教学的正确出路，如何提高词语教学的效率？我想教师首先得明白到底要教给学生什么，然后再去深入思考怎样进行教学的问题。1教什么词语教学的关键（1）不理解的词语理解文本的前提教学立足点应该是学生的学情，应该服务于学生的学。学生才是学习的真正主体，一切教学行为归根结底是为了学生的学，在词语教学的过程中，我们要注重学生的主体性功能，了解学生原有的发展基础。在教学过程中，要给予学生充分的时间和空间，让学生去发现并提出自己不理解的词语，真正了解学生的“学习盲区” 。由此，教师才能胸有成竹地采取行之有效的方法引导学生去理解“不理解的词语” ，为理解文本做好铺垫作用。（2）
8、关键的词语理解文本的核心文本中有的关键词语“牵一发而动全身” ；有的关键词语意味深长，让人回3味无穷；有的关键词语极其准确、生 动这些关键词语，或者揭示了文章的主旨，或者把握了文章的基调，或者概述了文章的主要内容，或者埋下了文章的线索路，或者凸现了人物性格。抓住这些关键词语，引导学生理解，可以起到牵一发而动全身的作用。语文教师就要善于在备课时找准一篇课文的关键词，这样就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。（3）解词方法理解文本的根本“授之以鱼不如授之以渔” ，这句话所有语文教师都懂，但是能做到的并不多。在语文教学中，教师要完全打通学生“感触”词语的通道，利用各种各样的教学资源，在引导学生理解词语
9、的基础上，更要引领学生自我提升把学习过程中所运用的好的方法提炼出来，成为学生自己独特的本领。可以根据教学目标确定理解词语的方法。也可以依据学生自身的特点选择更切合学生实际的理解词语的方法。2怎样教？提高词语教学的途径笔者在发现“第 13 届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨课”活动中王文丽老师的词语教学十分精彩，笔者感触颇深，就以王老师的迎接绿色（北京版四年级下）一课为例，谈一谈自己对解词教学策略的一些思考。（1）猜一猜触摸词语的温度在词语教学中，我们经常会发现教师脱离语境就词解词的教学情景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得冷冰冰的，缺乏温度。事实上，在词语教学中，应为学生创设充满温
10、情的语境，让学生在语境中反复感悟、理解，用自己的心灵去感触词语的温度。片段一：师：板书课题。 （指导“迎”的书写，学生自由书空）师：大家预习课文了吗？老师先来出示一些课文中的生字、词语，看看你们有没有信心读好？课件出示： 满楼清香 鲜嫩滴翠 蓬勃 钢筋 水泥 蜂巢 视觉污染师：（指名三人读，重点指导“筋”的读音） 师：老师把这些词语分成了两组：（大屏幕出示）满楼清香 鲜嫩滴翠 蓬勃 钢筋 水泥 蜂巢 视觉污染师：指名读第一组词语，读第一组词语时，你的心里有什么感受？生：舒服、生机勃勃、舒适 师板书：舒服 快乐 温暖师：读完第二组词语呢？城市的人居住在钢筋水泥建造成的房子里，心里会有什4么感受？
11、生：压抑、难过、痛苦师板书：压抑、难过、痛苦 所以说词语也有感情有温度的，我们不能只为了读词语而读词语，要读出词语背后的内涵。带着不同的理解朗读（学生读得很到位）“文章有情感，字词有温度” ，王老师的高明之处就在于把与“丝瓜”相关的词语分组归类，通过两次的不同语境的创设，引导孩子们去反复理解体会。如此一来，两组词语就以它们独特的心情进入孩子的精神世界中。理解了这些词语，孩子们脑海里自然浮现出的是丝瓜那种蓬勃向上顽强生长鲜活的鲜活画面，自然就能体会到生活在钢筋水泥建成的城市里的居民心中的压抑心情。当词语成为鲜活的画面时，就被赋予了读者情感的温度。（2）辨一辨感悟词语的色彩在小学语文教材中，有些词
12、语虽然看上去含义并不深奥、晦涩，却用得及其准确、传神。这类词的教学，教师可指导学生运用辨一辨的方法增强语感，意会词义。王文丽老师执教的迎接绿色这篇课文时，在处理“间隙”和“空隙”这两个词时就采用了辨析的方法帮助学生打开了理解近义词不同意思的大门：片段二：师：出示“就这 点空隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命。 ”然后指名学生名朗读。师：这句话和书上的话一样吗？有什么不一样？板书：空隙 生：不一样。师：书上是怎么写的？指名说后板书：间隙师：这两个词的意思一样吗？这两个词的意思好像差不多啊，那可不可以换成空隙呀？生：不可以。这两个词语其实并不完全相同， 间隙比空隙的缝还要小点。师：那么，缝隙越小，就越能
13、说明生长在这里的这株丝瓜生 1：要成长非常困难。生 2：必须有顽强的生命力。师：你们说的都很有道理，那我现在就把这个词改过来。 （修改屏幕上的字，指 导学5生把这几句话读出美感。 ）王老师欲擒故纵，故意将“间隙”写成了“空隙” 。通过辨析让学生发现这两个“差不多”的词语在使用上却是很有讲究的，是不可以随便乱改的。接着引导学生再次推敲两个词语的不同之处，学生读懂了两个词语的细微差别，也更深地理解了在没有“这株丝瓜”时，邻居们生活是多么的压抑和难受。（3）画一画再现词语的生命简笔画是边讲边画，以其形象生动特点，自然容易吸引学生的注意，因而用简笔画很容易把学生带入教学情境中。有些词语所描述的现象，很
14、抽象，但又不需要对该词语作具体、细致的描绘，这时运用简笔画解释词语，帮助学生理解词语的内涵，学生自然就会一目了然。我们来看王文丽老师在迎接绿色如何运用简笔画进行教学的：片段三：师：可是，课文中的 2、3、4 自然段几乎一样的长，它们在讲什么呢？请学生自由朗读这几段，大家思考，这几段分别讲的是什么意思。 （指名学生读书，反馈）生：这几段讲的是作者居住的楼房就像蜂巢一样，日子久了大家都觉得很压抑，感觉自己成了井底之蛙，心里很难过、痛苦、压抑。师：居住在这样的楼房里怎么会变成井底之蛙呢？我们试试通过简笔画来再现一下这段文字：我租住的楼房坐北朝南，一共有 10 层。我却住在第 3 层。 这几年，三面又
15、盖了三栋楼房，四幢楼房一围起来，中 间就像一口方井。 （出示第二自然段）生：（在教师的指导下，到黑板上画图） 西 东第该教学环节中， “坐北朝南”这个词是比较难理解的，王老师在指名学生读词的同时，又让另一个学生画简笔画。通过简笔画的“叙述” ，帮助学生理解这个词，这样的设计可谓别具一格、令人耳目一新。借助画面，不仅让学生理解了这个词，还读懂了“中间像口方井”的比喻，理解词义自然是水到渠成之事。当然，理解词语意思的教学策略还有很多，如在交流中理解词语的意思，在运用中发现词语的内涵等等。总之，中年段词语教学无需墨守成规，反而要引导学生通过各种不同的途径去生动活泼地去理解、积累和运用词语，为全面提升学生的语文素养做好铺垫。词语教学是阅读教学中最生动、最充满什么活力的因素，在中年段的语文教学中，我们不仅要关注词语的意思，更要灵活理解词语、真正学会运用词语，使我们的语文教学在扎实的基础上向着高效进发。中年段词语教学，其实也很美！6参考文献：1谈永康：避免词义教学内容 趋同化J小学教学设计（语文版），2011 年第 11 期。2谢雄龙：让静态的文字动起来 J小学语文教学2008 年第 8 期。3柳 琏：识字教学答问录J小学语文教学2009 年第 12 期。4崔巍青：读、写、仿、用，小学中段词语教学四技新谈J小学语文教学参考，2010 年第16 期。
