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1、1依托数学游戏 打造精彩课堂数学游戏在低年级数学课堂中的实践与应用【摘要】 数学课程标准指出：学生应积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，并在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣。这就要求教师在教学活动时要根据学生的年龄特征与生活经验，提供具体、有趣、富有一定启发性的教学活动，把数学游戏引进数学课堂让学生主动参与数学活动感受成功的快乐，从而激发学生学习数学的兴趣让学生乐于学习，主动学习，以此来提高数学的学习能力。【关键词】数学游戏 学习兴趣游戏是学生酷爱的一种活动，成功的游戏教学，不仅能激发学生学习的主动性，而且把教学内容寓于游戏之中，能使学生通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识
2、的理解。也可以让学生们通过游戏，引起对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力，增加他们学习数学的兴趣和信心。在低年级数学教学中,我深深地体会到:游戏，是小学生最喜爱的活动，把游戏引进课堂，对于激发学生的学习兴趣，消除学习疲劳，活跃学生思维，确实能达到很好的课堂教学效果。一、在游戏中学数学激发学生的学习兴趣1用游戏创设情境，让学生乐于学习在小学低年级数学教学过程中，适当安排愉快的游戏情境，可激发起儿童的学习兴趣，集中学生的注意，促进各种感觉器官和大脑积极活动，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务。 例如在教学分类这课时，一开始我就问学生：今天我们来做个游
3、戏，好吗？学生齐声说好，所有的眼睛都注视着我，思想高度集中。此时我轻声慢语地说：“请小朋友们注意听，并按老师要求去做：男孩子请你站起来，女孩子请你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长头发女孩坐下，短头发女孩坐下；大眼睛的小朋友请你拍拍手，小眼睛的小朋友请你拍拍手；穿皮鞋的小朋友请你跺跺脚，穿旅游鞋的小朋友请你跺跺脚；全班小朋友们一起跺跺脚！”在这样有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣，使学生产生追求和掌握知识的精神力量,为学习分类做了很好的铺垫。 低年级数学教学中，把游戏融入课堂，经验与知识相映成趣，乏味为直观有趣所取代，使学生真切地感到数学并非枯燥乏味，而是如此的生动有趣，难怪他们这
4、么喜欢。 2在游戏活动中，让学生自主学习。数学课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。例如:在教学一年级下册数学实践活动“摆一摆 想一想”时，我创设了一个变魔术的游戏。小学数学论文2师：今天老师要和你们来玩变魔术的游戏，看看谁最聪明，变得又多又好。（1）先看老师是怎样这魔术的：这是一颗棋子，这是一张数位表， （2）老师刚才变的魔术一样吗？为什么？1 颗棋子在个位表示 1 个一，在十位表示 1 个十。想一想：用 3 颗棋子能变出几个数呢？（3）请小
5、朋友拿出 3 颗棋子，也在数位表上摆一摆，想一想。每摆一个数，在表格里填一个数（出示第一张表格） 。比一比，谁变得最多，变的方法最巧妙，不会重复也不会漏掉？（4）完成的小朋友与同桌说说你变了多少个数？是怎么变的？（5）汇报：各位小魔术师们，你用 3 颗棋子变出了多少个数？有不同意见的吗？学生在总结摆数的方法后再让他们自由选择“2 颗” ， “4 颗” ， “5 颗” ， “6 颗”棋子中的一种，用你认为最有序的方法去变魔术，把变出的数有顺序的记录在纸上。学生在变魔术的游戏活动中巩固了对 100 以内数的认识，加强了对数位的认识，更多地感悟到数学好玩，数学不难。学生由喜欢游戏而喜欢数学，这样就为
6、学生主动学习奠定基础。二、在游戏中学数学，化抽象为具体数学是一门充满抽象的学科，而学生感知事物的心理特点是直观和有趣。在新课程的数学教学中，我从学生的认知规律出发，充分重视低年级学生的好奇、好强、好问的心理特征，巧妙地设置适当的游戏，创设思维情景、点燃学生思维的火花，使学生产生强烈的新奇感和求知欲，在游戏中掌握数学知识，感受数学的魅力。 例如我在教学可能性时，根据学生的年龄特点和生活体验，利用学生非常熟悉的而且感兴趣的“剪刀、石头和布”的游戏。师：小朋友们，你们会玩“剪刀、石头和布”的游戏吗？今天老师请同学们和我一起玩这个游戏，好吗？（学生的热情高涨地和老师一起做游戏）师：（停下来）刚才和老师
7、玩的一回中谁赢了老师？（赢的同学请举手）师：（老师佯装迷惑）还有的同学没举手，这是为什么呀？生 1：老师，你出的是剪刀，而我出的是布，布正好被你剪破了！生 2：我出的刚好也是剪刀，与老师出的一样，我没有赢，也没有输！师：（分别再让几个学生回答游戏的结果，验证刚才的分析）如果再玩一次，老师告诉你，这次我出的是“石头” ，结果会怎样？生 1：“我出布，就一定会赢了老师！”生 2：“如果我出剪刀，就输给老师了！”生 3：“我出石头的话，就和老师平手了！”师小结：的确生活中有许多事件一定会发生，有些事件可能会发生，有些事件不可能十位个位十位个位十位个位3发生，大家有没有兴趣去研究它呢？今天我们就来一起
8、探究事件发生的“可能性” 。我用“石头、剪刀和布”的游戏代替教科书的主题图，引入学习内容，不仅增加了数学与生活的联系，更贴近了学生的生活经验，使学生直接感受到“不确定性”现象是如此的普通、有趣！学生在玩的也不仅仅是“石头、剪刀和布”的游戏，其实更是生活数学的影射、原型。为学生学习抽象的概率问题提供了一种视角，搭起了一座平台。 三、在游戏中学数学，融深奥于简易随着教学的渐趋深入，如何把一些深奥的数学概念浅显化，让学生易于理解，及时掌握，游戏教学不失为一条捷径。 教学左右一课时，为了帮助学生形象地感知“左右”的概念，我把有趣的游戏引进了课堂，师生共同玩起了指鼻子眼的游戏，然后交流自己的感受或发现的
9、问题。由于身临其境，发言时，学生兴趣盎然: 生 1：“我吃饭时用右手拿筷子，用左手拿碗” 。师：“他说的对不对呢“？你们做做吃饭的动作。学生兴致勃勃地做拿碗吃饭地动作，并和周围的同学交流哪是左手哪是右手。生 2：“我写字时用右手拿笔，左手按住练习本。 ”不等老师说，学生已经自己做写字的动作并交流起来。 生 3：“早晨刷牙的时候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。 生 4：“妈妈做饭时用右手拿铲子，左手拿锅。学生笑着完成炒菜的动作” 。 生 5：“我切菜时，用左手按住菜，右手拿刀切菜” 。 孩子别具一格的表述会让你禁不住惊讶于孩子们身上蕴藏着巨大的潜能。 师：“同学真棒！刚才都能身体上的好朋友都找到了
10、，现在看看自己周围，你前后左右的好朋友是谁，谁愿意向同学们介绍你的好朋友，介绍到谁，谁就站起来和你的好朋友握握手” 。于是一场精彩的表述又在继续，我抓住机遇，及时引出问题，问道：“那你们能在图中找一找它们右边是谁吗？”如此，学生在游戏中愉快的认识了“左右” ，把握了“左右” 。 除此，我还经常设计一些相关的游戏，如采蘑菇、拍手游戏、问号过桥、赛过聪明的一休哥、小小设计师、编童谣等穿插在教学中。而这些游戏，总能在乏味时，在难解处，在困惑中帮上我的大忙，成为我引领学生走进数学乐园的得力助手。 四、在数学游戏中练习，体验成功练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的
11、口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴趣盎然地在一次追求成功的乐趣。 我在执教乘法的初步认识练习课上，设计了这样一个闯关游戏练习（比谁在游戏中得到的五角星多）第一关：把可以改写成乘法算式的写出来。 （）8+8+8+8 + 4100 个 8 相加 5+5+5+5+5 4+4+44 第二关：数学急诊室（）(1)3 个 6 相加，写成加法算式是 3+6。 -（ ）（2）13 可以写成加法算式 1+1+1。 -（ ）（3）一个因数是 7，另一
12、个因数是 9，积是 7+9=16。-（ ）（4） “3 和 5 相乘”与“3 和 5 相加”是一样的。-（ ）（5）4+4+4+4+1 写成乘法算式是 45-3。-（ ） 师：谁来当小法官？第三关：送信（）师：小动物们寄来了许多的信，请你把这些信分别送到小兔、小鸟和小狗的家。这就是书本 50 页的第 10 题。请小朋友翻开书本 50 页用线连一连。第四关：解决问题（）师：小朋友的表现非常好，让我们再去公园的其他地方走一走（课件出示情境图） 第 四 关 ： 解 决 问 题 5师：你能提出哪些用乘法计算的问题？通过闯关游戏把枯燥乏味的数学练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动。同时为了增强同学们的竞争意
13、识，我还在课堂上安排各种评比学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩” 、 “乐”中获取知识，增长智慧。五、在游戏中学数学，提高能力小学各年级都有活动课。小学一年级的数学活动课，一般应以游戏为中心组织活动，这是因为游戏符合儿童爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。例如我在教学“认识物体”一课时，我在教学学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以 4 人为一小组互相合作动手搭出一样你喜欢的东西。看哪一小组搭得快，搭得好，长
14、大后你就能成为一名出色的设计师。搭完后，老师要进行评比，看看哪一小组搭得最漂亮，并且要求说出你搭得是什么和用了哪些物体，用了几个。在紧张而又愉悦的气氛中，同学们搭成一栋栋形状各异的美丽物体，有房子、有汽车、有机器人，还有高楼大厦等等，充分体现了孩子们的聪明和幻想。此外在数学游戏的开展中，教师一定要采用多种评价方式，以激发学生参与的动力。比如可以设计游戏活动评价卡片：姓名：评价内容 自我评价 教师评价 同学评价对这项游戏很感兴趣能和多个伙伴玩这个游戏能将方法交给别人准确度高能准确判断对方是否正确能够遵守游戏规则能正确看待游戏结果能够在游戏中学到数学知识以上评价表采用星级评价法，最高的为五颗星，每
15、一周评比一次，并与学校星级学生评选活动相结合，将评比结果作为每月“数学之星”的评比条件。实践证明，在数学教学中，运用游戏教学是符合学生认知特点的，开展形式多样的游戏，不仅能活跃课堂气氛，使学生自主学习并掌握所学知识，还能培养学生们的数学意识、6培养学生们的合作精神和培养学生们的创造精神。学生是苗，学校是田，知识是水，而游戏教学则让这“水”变得更有活力，它让课堂、学生都“活起来”了。 “问渠哪得清如许？为有源头活水来” 。参考文献：1、吴也显等著， 小学游戏教学论 江西教育出版社，1996 年2、戴汝潜主编， 纪晓村小学数学兴趣教学 山东教育出版社，1997 年3、易东平， 请关注游戏 上海教育科研 ，2000 年第 5 期4、 数学课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2006 年 7 月
