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1、1绽放美丽的花朵，留住芬芳的甘露提高小学数学课堂教学有效性的策略【摘要】追求有效是教学永恒的主题。当然数学也不例外，小学数学课堂教学的有效性不仅能提高学生对知识学习的领悟能力，绽放出美丽的花朵，还能留住芬芳的甘露，帮助他们在未来的学习中有更好的发展。然而要实现学生的有效性学习，必须提高教师的有效性教学，两者只有相互合作才能取得数学学习的硕果。为了提高数学课堂教学的有效性，在教学过程中教师要启发学生学习数学的兴趣；要为学生提供丰富多彩的学习情境；还要为学生留有探索与思考的余地，提倡以学生动手实践、自主学习与合作交流为主的课堂氛围的数学教学观念。【关键词】小学数学；课堂教学；绽放；有效性；策略新课
2、程标准 指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”数学课堂教学是具有明确目的的一种认知活动，它的有效性是广大教师所共同追求的。有效的课堂教学是教师教学效果与学生学习效率的共同体现。有效的数学教学要以学生的发展为宗旨，以学生的绽放为主题。学生是学习的主体，教师必须具备一切为学生的发展为主的思想，运用科学的教学策略，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。本文通过对小学数学课堂教学低效的现状分析，从而提出提高课堂教学有效性的策略。一、课堂教学有效性的内涵课堂教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力
3、投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。教师通过不断地努力、观察，了解学生的认知起点，把握学生的发展空间，提倡开放的预设环境，营造和谐的学习氛围，制定个性化的学习目标，提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，促进学生自主学习，尊重学习者的个体差异和心理需求，给予适时、适当的学习帮助，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，这是实现课堂教学有效性的基本策略。二、小学数学课堂教学现状放眼现今的数学课堂教学，看起来多了一份华丽的外表，却少了一点朴实的内在；多了一些感
4、性的认知，却少了几分理性的思考。1、多了形式性的合作关系，却缺少了实效性的探索。当课堂上教师要求学生合作交流时，当学生带着各种各样的问题进行交流探讨时，教师有没有想过，学生真的是带着问题在思考、交流、探讨吗，会不会他们已经习惯了这种为了形式而形式的合作，为了应付而应付的探索。 “由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同” ，学生学习数学的能力也是有所不同的，这些学习能力、思维方式等都各不相同的学生处在一起的时候，学生的思维发生强烈的碰撞，这非常的有利于合作学习的发展，但是学生却缺乏平等的沟通和交流，使得他们在合作的过程中并不能够有效的进行深层的交流与碰撞。也正因为如此，学生往往被动
5、的去进行各种各样形式的交流、探小学数学学科论文2索，殊不知这些形式已经使得学生脱离本身，无法达到真正的合作的效果。2、多了一些生活的语言，却失去了数学本身的味道。教师们把数学与实际生活紧密的结合在一起，使得数学学习的内容更加的紧贴生活，然而在强调生活与数学的联系时，一些数学内容却被过分的生活化，它们经常被制成了花哨的情境，动听的故事，学生们在那些美观的、可爱的、活泼的情境、故事中找到了自己感兴趣的东西，也许他们的学习积极性不断地提升了，然而有多少老师能够保证这些东西都是跟学习紧密结合的呢？许多的老师只是把不同的数学学习内容套进了一个个有趣的情境中，这些情境在一定程度上是激发了学生学习的兴趣，却
6、不一定都能够给学生带来真实的数学知识，能够使学生真正的学到有用的知识，其结果只是“走马观花” ，到头来也就是竹篮子打水一场空。3、多了各种现实意义的预设，却无法掌控教学计划的落空。由于教学的内容较多，教师为了能更好的掌控教学的进行，在教学前生成过多的预设，殊不知生成太多就会导致教学失去重心、失去方向，同时也会导致对教学内容的泛泛而谈、浅尝辄止，最终也就背离了生成的目的。 综上所述，可以看出，加强对提高小学数学课堂教学有效性的策略研究是必不可少的一件事，它是提高课堂教学质量的关键，也是提高学生学习效率的重点。如果一味的在这样表面风光，实质无用的学习环境中学习，那将是对这些美丽花朵的摧残。教师们总
7、是这样勤恳的教学，然而却不知道在不知不觉中，已经使这些孩子无法留住芬芳的甘露，无法保住火热的心灵，他们的学习与教师的教学都在背离着教学的初衷。可见提高课堂小学数学课堂教学有效性是多么的重要。三、提高小学数学课堂教学有效性的策略 1、了解美丽的花朵，为绽放他们提供基础。教师只有充分的了解学生：了解他们已有的生活经验和知识背景；了解他们现在的知识与技能水平；掌握他们现有的知识、经验基础与要学习的内容之间的差距，才能去选择用什么样的方式来引导学生理解、掌握要学习的内容。如果，教师不能在课前了解学生的认知起点，而一味的以自己的判断来下结论，那么学生即使在课堂教学过后也很难真正理解甚至掌握所学的数学知识
8、。这样的课堂，也不是学生所感兴趣的课堂，因为对知识并不能很好的理解，又何来的兴趣可言。久而久之，学生对数学就失去了兴趣、信心，渐渐地已经不在热衷于学数学知识的学习了。没有结实的基础，就不能“造房子” 。为了绽放美丽的花朵，为了留住芬芳的甘露，也为了学习的有效完成，就必须去了解学生原有的知识基础，引发他们的学习动力，实现新知的完美获得。在教学三位数乘两位数的时候，发现学生前面的知识学的不是很扎实，若此时教师一味的再教学下去，有部分学生虽然能够跟上教师的教学脚步，但还有很多学生是无法进行再次的学习，或者会学的很不到位。为此，教师应当在教学前先了解学生的学习基础，帮助学生复习以前学的知识，让学生在回
9、忆的基础上学习新知，相信会得到意想不到的效果。正是如此，教师在课前准备时还是要去了解学生各方面的基础，为更好的使他们绽放美丽的花朵做好完全的准备。32、开放教学的预设，能机智解决课堂问题。在课前教师要对学生的知识起点有充分的了解，不仅如此，教师对自己的教学任务也要有一个清晰、理性的思考，能都根据教学的内容生成开放性的预设，而不是用过多生成的预设了套用学生所出现的各种状况。学生的学习活动是一个无法掌控的过程，即使有再多的预设，却不是学生正在提出的那个。教师因此要充分考虑到课堂上可能出现的各类情况，从而使整个课堂的空间变得更加的广阔，预设更加的具有包容性、自由性，留给学生的空间也就变得更加宽阔，充
10、分体现了学生是学习的主人。比如在教学二年级上册统计的时候，有一位老师这样设计教学，她让孩子们先用以前学过的“一格表示一个”的方法来画一画统计图，学生通过画图，首先发现了问题：一格表示一个不够，老师也不细细说明，只是让学生自己先试着说一说，再想想好办法。学生在没有教师说明的前提下，自己想出来很多办法来解决这个问题，后来这位老师把所有的不同的想法都展示给学生们看，然后通过指导选择了最好的一种方法。虽然教师在课前绝对没有想到这么多方法，但这是学生努力地成果，即使不一定到位，却总需要老师的鼓励，而不是说，这不是教师所预设的就把它扔了。由此发现课堂中的“意外”时有发生，当教师一味的用自己本来的预设来解决
11、这种突发状况，就变得不切实际了。教师应具备解决“意外”的机智，能够在课前进行大胆的设想，充分进行开放性的预设，即使学生有发生“意外” ，也能够解决或者是完美的划下句号。课前的预设是有必要的，但教师不能一味的为预设而预设，要为学生的发展而预设，要为学生的进步而预设，要为学生的思维而预设。3、制定有效的教学目标，使教学能够有效的开展。教学目标是开展教学计划的有效前提，是课堂教学的出发点和归宿，为每一节课制定切合实际的教学目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。有效的教学是“轻负”与“高效”的体现，因此教学目标的要求不能过低，也不能过高，这都不利于教学的有
12、效开展。传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，对学生进行“填鸭式“的教学，把学生当作了一个个有思想的“容器” 。而现代教学既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。新的数学课程标准要求“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三方面目标有机结合，在强调知识与技能学习的同时，还要使知识与技能的学习成为有利于其他目标实现的前提。它不仅强调知识与技能的理解、掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程，使“人人学习有价值的数学” ；不仅强调让
13、学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力” ，改变用“纯数学”的方式去解决问题，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题、发展数学能力，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作与交流， “初步形成评价与反思的意识” ，发展实践能力和创新能力，能够让“人人都能获得必需的数学” ；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在数学学习活动中获得成功的体验， “让学生对4数学有好奇心和求知欲” ，让“不同的人在数学上得到不同的发展。 ”4、发出正确的提问，给予适当的点拨，使课堂教学更加相得益彰。课
14、堂的提问不是教师简单的抛出一个问题让学生回答，有些时候教师提的问题往往与学生的学习无关。有一位教师就专门研究了很多教师在课堂中的各类提问，发现有很多的提问是无关紧要的，比如：“可以吗” ， “怎么样” “好了吗” ，不是说这些提问不应该存在，而是有些时候当这些无关紧要的提问过多就会导致整个课堂的无趣。明代著名学者王阳明很早就认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。 ”教师的提问要有一定的着重点还要使学生“趋向鼓舞，心中喜悦” 。在教学乘法口诀的时候，教师是这样帮助学生记忆的，指着读口诀，再让学生念口诀一分钟。接着在提问中引导学生应当把口诀记在脑子里，为了帮助学生记忆，教师一
15、边擦口诀，一边让学生装口诀。简单的“擦”和“装”两个字，将原本需要“死记硬背”的知识充满了情感，有了一份生气，一点活力。在学生简单的背诵后教师提问：有什么秘诀？这时，学生已经喜欢上乘法口诀，并发现这不是在死记，而是在理解的基础上巧记。在此基础上再让学生进行反复的训练，以此达到顺着背、倒着背都非常流畅就容易多了。教师在教学过程中适当的点拨以及适时的提问既能保证学生的学习积极性，又能让学生在学习的过程中把握正确的数学知识。5、多给予学生思考的空间、时间，保证师生、生生互动的深度、广度。课堂教学有效性的开展，势必要求学生进行有效的思考，有效的合作。想要学生进行有效的思考，就必须要求教师给予学生足够的
16、时间以及空间进行独立思考，教师只需给予学生适当的提示即可。而我们通过对许多的课堂教学的观察，发现教师往往忘记了自己只是数学学习的组织者、引导者与合作者，把教师在学习的过程中的地位放的太大，只会在不知不觉中给予学生过多的语言提示，过多的问题，剩下的只有过少的时间与空间。教师的提问缺乏针对性，缺少实质性，流失了过多的数学味，一节数学课变得像去菜市场买菜一般，即使出现了数学字，出现了数学计算，但并没有把真正的数学知识、方法、技能交给学生。当教师在上课前，学生思考前，已将教材进行了深度的钻研，把握知识的来龙去脉，并充分了解学生。在课堂上，把学生引入思考的最佳地点，当有学生已经回答了问题，再把学生引入其他学生的回答中去，使其他学生有充分的时间进行再次的思考。这样，学生回答的准确性、有效性才会提高，学生才能在课堂的学习中真正获得有用的知识。以上是当学生独立思考时教师应给予学生的各方面的帮助，然而当有些问题过于困难，或有时问题的要求就是希望多个学生进行有效的探讨时，教师不仅要给予学生充分的空间、时间，并且在学生交流前提出明确的要求以及交流的方法，当学生不知
