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1、浅谈基于语篇的英语教学随着新课程的改革和社会经济的发展，小学英语越来越受到学校、家长和社会的重视，学生的听、说、读、写等方面取得了进步。但是。当笔者 让学生根据话题进行会话时，学生却羞于开口；当让学生即兴写话时，他们却束手无策；当我们的高材生跨入大学校门，他们意识到他们擅长英语考试，但是口语水平却与大城市的学生相差甚远。面对这种现象，笔者 怀疑我们是否真正了解课程改革的真谛。我们是不是强调了单词、句型，而忽略了让学生在语篇中感悟语言， 带着这些困惑，笔者对语篇教学进行了深入的学习，反思和研究。一、关于语篇教学的认识1.“语篇”与“语段”语篇语段 第一次接触“ 语篇(Discourse)”这一概
2、念时，将其 认同与“ 语段”。认为其相对概念为句子及词汇。直至接到 杨老师的任务， 对其进 行了关注与查考。什么是 语篇？Michael McCarthy& Ronald Carter 所著的 作为语篇的语言对语言教学的启示一文道：“ 语篇分析的 对象是使用中的语言(language in use)，而不是假想或人为杜撰的语言(artificial language)。”它强调的是人 们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。特别 关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本 书或几本书。 总之，语篇之所以被称 为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相
3、对概念是脱离了正确语境的语言。2.什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的 过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语 法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。” 语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语 境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。以上是我查阅了资料以后对语篇教学的重新认识。所谓“ 语篇意识”就是寓语言学习于语言操练中，让学生在听说读写等语言活动中学习、积累、运用英 语，培养语感。 简单地说，就是“词不离句，句不离篇，由 词窜篇” 。它始终以学生为主体，以发 展学生的能力为目的，让学生在教
4、师的引导 下感知、理解和运用所学 语言。二、语篇教学的理论依据1.符合整体语言教学的原则整体语言教学强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生习得所学语言。2.符合新课程标准的理念小学英语语篇教学倡导“ 词 句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学语言教学中进行 语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学习的主动 性，使学生在 语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。（在小学英语课堂中，探讨语篇教学， 对培养学生的语言运用能力是很有意义的。）三、 “语篇教学”在小学英语课堂中的运用1.营造英语口语表达的氛围要求教师要
5、用标准、流利的英语组织教学，尽量用 语篇与学生交流。在 词汇、句型、对话教学中，我们都要有语篇概念， 对学生进 行潜移默化的“语篇”熏陶。2.培养学生用英语语篇交际的习惯我们的学生往往不敢、不习惯于语篇交流，特 别是内向的学生。因此，教师要尽量鼓励他们，设计一些简单的问题，鼓励他 们用“语篇交流”。对于那些善于表演的学生，我们要设法满足他们的表现欲，鼓励他 们 大胆的表演，改 编语篇。3.要运用“词句 结合，语篇感悟”的方法a)设计问题提问学生，引导学生用语篇进行回答问题 。提的 问题要精心设计，不能局限于要上的课，问题 要有针对性和拓展性。b)设计 有意义的情景， 为学生创造产生语篇的条件。
6、在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体 语言等媒体来创设有意义的情景，要求学生用语篇表达的同时，提倡学生的发展性思维，鼓励学生 说出更精彩的语篇。擅 长多媒体制作的老师选取相关的电影片段，来建构语言学习和巩固的真实情景。c)为 学生提供必要的语言支架，帮助学生建立语篇 实体。教 师对学生语言输出的量的要求常会面临学生“言之无物” 的尴尬，因此，在教学过程中，教师需要给予学生一定的语言支架以使学生能说，说好。同 时 ，还要具有语言的滚动意识，善于将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，不断形成语篇的过程。d)
7、为学生提供范本，保 证学生语篇输出的准确性。在要求学生输出一长段语言之前，教师要为学生提供一个范本 Sample material。老 师通过形象地展示语言结构、意 义和语言运用的情境，可以帮助学生提高 语 篇输出的准确性，体 验成功。e)活化语言，把说话机会留给学生。在整合的最后 阶段，教师只起到导演作用，把说话的机会留给学生，学生是主体、演员。四、语篇设计的注意点。（有了语篇意识，如何创编有意义的语篇，因此在 语篇设计时应做到以下几点。）1.设计的语篇要有趣味性，符合学生的年龄的特征。一个有趣的小对话，融新旧知识于一体，使学生在有意义的练习中巩固知识，启迪思维。2.语篇的语言要基于教材，又
8、不拘泥于教材。设计的语篇要围绕目标词汇的教学，语 篇中涉及的拓展词汇 及句型不宜太多，尽可能贴近学生原有的知识发展区。3.情境的创设要有真实性，贴近学生的实际。 选择学生喜闻乐见的素材，如学习、生活、爱 好、 节假日和小动物等话题，将 词句教学融于语篇之中，便于学生理解，能很快引起学生的共鸣。4.语篇设计要考虑语言的难易，要有层次性。教 师要巧妙分散知识的难度，正确设计梯度，而且要将新旧知识进行巧妙融合，即语言的滚动意识。 语篇意识要贯穿于教学的全过程。事实上，语篇教学所包含的一些实质性的东西，在不知不觉中已运用在我们教师的课堂里了。杨老师经 常给我们强调的“词不离句，句不离境”，就是语篇意识
9、的最好体现。语言能力并非是一些杂乱无章的单词的堆积，英语教学最好把单词融入在句子中，从整体入手，展现给学生一个完整的 语言概念。我 们要做的是把散落一地的珍珠巧妙地串联成漂亮的项链，带给学生美丽和智慧。教材解读“A little monkey”基于语篇教学的理念，我对今天的课进行以下解读。一、教学内容PEP 教材三年级下册第四 单元的一节复习课，通 过学习故事“ A little monkey”重点复习有关水果 单词单复数形式和句子：It tastes good! I like.I dont like. Do you like ? Can I have ,please ? 拓展学习句子 Its
10、 a fine day . Im hungry .What big/nice watermelons!并复习滚动有关食物和饮料的单词。二、教学要求根据“为用而学 ,在用中学 ,在学中用” 的原则，确定以下教学目标。A. 知识能力目标1)、学生能听懂、会 说、会读有关水果单词的复数形式，复习滚动有关食物和饮料的单词，并能熟练地运用到会话和故事中。2)、学生能听懂、会 说句型 Hmm. It tastes good. I like. I dont like. Do you like ? Can I have ,please ? 并能进行简单的会 话。3)、学生能比 较熟练地把拓展语言“It is
11、a fine day. What big/nice! Im hungry.”运用到故事表演中。4) 学生能表演短剧“A little monkey”,并能创编短剧“A new story of the little monkey”。B情感目标通过本课的教学教学，让学生体验到学习英语的乐趣，培养学生的表演能力，并教育学生做事要专一。 三.教学重难点A重点：学生能听懂、会 说、会读有关水果单词的复数形式，并能熟练地运用到会话和故事中。B难点：单词单复数的正确 发音及运用，新故事的 创编 “A new story of the little monkey”。四、教学过程及意图Step 1 复习热身。
12、本步骤 里包含了语音练习，吟唱英语歌曲“an apple a day”，仿编 chant(把本 单元水果 单词的单复数滚动在 chant 中)，会 话练习，既营造了轻松愉快的英语课堂氛围，又 为下面的故事教学做好了铺垫。Step 2 故事前。通过观察 Little Pig 的果园，分享水果等情境学习运用语言: What big/nice watermelons/! It tastes good! I like. Do you like ? Have some more? 在看图说话 中自然 滚动颜色、数字等旧知，培养学生 综合运用语言的能力，观察果园路上重复使用的语言为下面的短剧教学做好了铺垫
13、，遵循了“ 词不离句，句不离境”的原 则。Step 3 故事中。师生参观完 Little Pig 的果园， Little Monkey 来到了朋友Little Pig 的果园，引出本节课 的故事。教 师运用故事前反复使用的语言讲演第一、第二两幅图，接着引导学生自 编第三、第四幅 图画，最后教师出示小白兔图让学生自编故事的结尾。生动有趣的故事不但给学生创设了一个有意义的情境，培养了学生听说和表演的能力，而且大大激发了学生学习英语的兴趣。故事中反复出现了水果单词和本单元的句型，突破了本课的重难点。故事中拓展使用了句子“It is a fine day. What big/nice! Im hungry.”等语言知 识，使学生的综合语言能力得到了锻炼和提升。体现了语 篇意识的理念。Step 4 故事后。 1讨论故事所蕴涵的寓意，并教育学生做事要专一，不能挑三拣四的道理。2学生运用本节课的语言创编小猴子再次下山的故事，并复 习滚动有关食物和饮料的单词。要求学生在课外把故事编得更完整，在不知不觉中，引导学生把英语学习从课内延伸到课外。学生在生动有趣的故事表演中灵活使用了单词和句型，体现了新 课标倡导的“词句结合， 语篇感悟”思想，培养了学生综合语言运用的能力。
