《小学语文论文：简单是美，求实是真》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：简单是美，求实是真（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、简 单 是 美 ， 求 实 是 真关键字 扎实简约智慧呼唤教 之 现 象学校为了迎接督导评估，老师们都很重视，尤其是语文老师忙得不亦乐乎！这儿的找资料做课件，那儿的想方设法寻找与课文有关的网页，还有的拉几个学生在办公室演起课本剧，以便课堂上精彩纷呈看得我蠢蠢欲动，也想加入阵列，可一看办公室老师的愁眉苦脸，疲惫身影，再看看“为赋新词强说愁”的“小演员” ，怎一个“苦”字了得！难道我们的语文教学真到了只有“作秀” 、 “花哨”才“精彩”的地步！我被怔住了！现实中语文教学要生动，要精彩，内容挖掘之深奥，教学设计之花样百出，让人感到实在是境界太高，高不可攀！让人一次次地加深这样的印象：语文教学，难于上
2、青天!曾几何时，我们的教师为课文所累，一篇课文，几百字而已，却要解析出不知多少高深的东西，一会儿是思想内涵了，一会儿是语言因素了，一会儿是相关内容了。分析来分析去，训练来训练去，扎实得何等了得!更有教学设计，谓之曰“巧妙” ，其中的奥妙让人不得不长叹一声：语文教学啊，想说爱你不容易！师 之 追 求千年以前，孔子游春，携弟子数人来到泗水河边，围坐畅谈水之品性。完毕，颜回弹琴，弟子们载歌载舞，兴尽而归，可一番为人之道却在不知不觉中深入弟子们的心灵，春风化雨，润物无声，枯燥的说理融入春游活动中，寓教于乐遥想古希腊哲学家和教育家苏格拉底，他在让弟子在田里寻找最大的麦穗，弟子在寻找过程中知道了珍惜现在，
3、把握机会回看我们的田老师，他全心地对刘绍棠讲述着一个个引人入胜的故事，让他在生动的故事中学习着做人的道理，播下文学的种子是他们为我们勾勒了简单而丰富，简约而丰满的教学情景图：在变幻无穷的生活中，在博大精深的自然怀抱里，在精彩纷呈的故事里，弟子的身心得到了浸润、涤荡、滋养千年的历史成了现在的追求！放眼现在的学生少了春天在田野踏青、放风筝的冲动，少了夏天游泳、捉知了的“恩典” ，少了秋天捡稻穗、逗青蛙、采野果的乐趣，少了冬天打雪仗、堆雪人的激情，好奇的心被枯燥的文字分析而冰封，智慧幼芽被“题海战术”而淹没，快乐生活被“安全”而压抑！我们怎能不追忆曾经呢？我为这追求而激情澎湃，头脑里不断闪现着智慧的
4、教育理念，有什么好的途径能够让追求成为现实？忽然一个念头在脑海中闪现课堂，简单的语文课堂！让学生不再为语文所累，让学生在简单有效的课堂里感受丰富的世界，体验语文的魅力，展现生命的活力己 之 实 践苏教版教材主编张庆老师提出“倡简、务本、求实、有度”的八字语文教学方针，为我们语文教学指出了正确的方向。语文教学因追寻新课程本质而“简” ，语文教学因削枝强干、集中目标而“简” ，语文教学因三维目标的整合而“简” ，语文教学因突出基本教学手段而“简” 。于是，我放弃了所谓的“精彩” ，放弃了为“精彩”而崇尚的不必要的形式。安下心来，踏踏实实地研读教材。检查那天我引领学生走进爱如茉莉 ，认真读课文，思考
5、课文，让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字训练，一堂课在学生的琅琅书声、争论和感悟中很快过去了。（一）词语对话，领会茉莉花的特点。师：同学们，上课之前，我们先来默写三组词。茉莉花平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香袅袅清香 弥漫 诗意师生共同交流，指名学生读。师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。师：开出的花散发出缕缕幽香，把话说准确了，再说一遍。生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花散发出缕缕幽香。师：词语在运用中才能活用，才能变成自己的语言。还能说吗？生：我心目中的茉莉清香幽
6、远，令我心旷神怡。生：茉莉花在我心目中是纯净无比的花，我感觉到一股清香扑鼻而来。生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香师：是的，在生活当中，有一种感情总让人感动、回味，有一种爱就如茉莉，今天我们就一起来学习爱如茉莉这篇课文。 （师在“茉莉”前添上“爱如” ）（二）文本对话，感受父母之真爱。师：生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉 ，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言，一个字，一个词，一个句子都能感受到茉莉般的温情与爱。师：同学们自读课文，可轻声读。关注一些字、词、句，用笔划下来，可以在旁边简要地
7、写一写自己的感受。（学生自读，并做适当的批注。 ）师：这篇文章需要我们静静体会，交流时，请你先朗读这句话，然后谈自己独特的感受，其他同学可以再补充。生：（读） “映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃不然他会吃不下去的。 ”我感受到妈妈非常爱爸爸，她不想让爸爸知道她生病，怕爸爸担心。师：能不能把爸爸妈妈联系起来呢？生：（读） “我夜里睡得沉她一动我就惊醒了” 。我体会到妈妈不仅体贴爸爸，爸爸也很爱妈妈。生：（读） “然而，爸爸没有吃我买的饺子便直奔医院” ，我体会到爸爸很着急，很担心妈妈。师：“奔”有两个音，一个是 bn ，一个是 bn ，他们有区别吗？生：第四声表示跑有明确的方向，第一声表示跑
8、不一定有明确的方向。爸爸“直奔（bn） ”妈妈住的医院，可见爸爸非常牵挂妈妈。师：你谈得好！从“直奔”中你还体会到什么？生：可以肯定爸爸平时就对妈妈关心，他非常了解妈妈。生：（读） “当我推开病房的门，不禁愣住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。 ”电影里有很多“紧握”的镜头，我从中品尝了平谈生活中的温馨。师：对呀，平平淡淡才是真！生：我认为爸爸不仅是握住妈妈的手，更是握住了妈妈的心！（老师带领全班学生情不自禁地鼓起掌来）生：（读） “初升的阳光从窗外悄悄地探了进来一切都浸润在生命的芬芳与光泽” 。这句景色的描写恰恰发射出爸爸
9、、妈妈之间爱的光泽。师：你说得真好，这里的物是有感情的，是景语、情语，所以， （板书）一切景语皆情语。师：自由读第 9 自然段，你一定还能读出一些东西。生：“浸润”这个词写出了爸爸、妈妈的爱是相互交融的。生：从“紧握”还可以想出爸爸、妈妈之间的相互信任，他们仿佛是在传递爱的力量。生：不起眼的语言，不平凡的爱。师：给他掌声！（师生共同鼓掌。 ）师：好，我们一起来读读这不平凡的爱。（三）作者对话，探索爱的真谛。（齐读最后一段）师：有没有谁关注过这句话？作者为什么这样写，为什么要用两个“爱如茉莉”？生：强调。师：爱就如茉莉？还有吗？生：表示一种感叹，可以深入心灵。师：充满温馨。生：为了点题！师：点题
10、一个就够了，为什么用了两个？生：也是为了强调。师：为什么不用三个？生：多用就啰嗦了。师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？生：看到当时的情景就明白了。师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。师：为什么结尾没用“爱要扶持、爱要关心”？生：这样写含蓄。师：对，中国人表达爱很含蓄的，所以不能直接说“我爱你” 。 （板书）真爱如茉莉，平平淡淡、真真切切。师：如果让你写，爱如 、 。你会写吗？（生认真写，教师巡视）（汇报交流）生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。生：爱如荷花，出淤泥而不染。生：爱如康乃馨，温馨而祥和。生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。生：爱如空气
11、，无所不在，无微不至。（掌声）生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止她放光。生：爱如溪水，滋润着每个人的心田。生：爱如绿茶，口味清淡，却越品越浓。生：爱如甘泉，给沙漠中的人带来希望。师：生活中处处都有真爱，也需要付出真爱，这些爱可以使我们更有力量，更加温暖。回看我的课堂：大胆取舍，构建板块：在教学本文时，根据教材特点和学生心理特点，对内容大胆取舍，整合成三个板块：词语对话，领会茉莉花的特点；文本对话，感受父母之真爱；作者对话，探索爱的真谛。这样的板块教学，有机地将听、说、读、写能力训练融入其中，收到了以简驭繁、事半功倍的效果。学生的情绪高涨，积极参与：在整堂课中问题设计弹性大，坡度明显，无
12、论学习基础怎样，只要你走进词语，走进课文，读文解词，发表看法，参与课堂，就会得到老师的欣赏。多了一些“语文” ，少了一些“关于语文”的东西：没有过度地文本开发，没有牵强附会地挖掘思想内涵，有的是学生联系生活积淀，个性化地表达对文本的解读与感悟，他们在积极参与的过程中思维碰撞、激情高涨，享受到语文的简单与丰富，进一步积淀了美好的人文素养和语文综合素养。追求语文教学的高效率：“简简单单学语文” ，这里的“简简单单”不是没有品味，没有内涵，不是随随便便地降低语文学习的要求，而是在自然的状态中学习语文。课堂中把语文教学最基本的，最本真的东西拿出来，让学生能够轻松、自然地把语文最核心的东西学扎实。我们的
13、语文课堂就应该简简单单，清清爽爽，活活泼泼，扎扎实实。深 之 感 悟“倡简”语文教改的必然。语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要我们冲出“误区” ，登临高处极目远望，就会发现“柳暗花明又一村” 。千年的简单，我们走过了辉煌！半世纪的复杂，我们走进了尴尬。语文教学改革的最终目标，不过就是把课讲得简单一些而已，完全没有必要去制造“教改的森林” ，让自己钻进去走不出来。教改就是一种“打枝”之举，删繁就简，化难为易，减轻重负，少枝多果正是教改的归宿。扎实实践落实语文教学的“基本点”崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。 ”我们教学的
14、目的是发展学生，只有引导学生积极进行语言实践，在实践中获得进步；引导学生积极参与朗读、默读、复述、背诵、续编故事、演讲、讨论等语言实践活动，在活动中学习听与说，学习说与写。擦亮文本语言的“亮点” 。一篇课文中写得精彩之处，读来酣畅淋漓，回味无穷。那生动、形象的比喻，那节奏明快、气势磅礴的排比，那贴切传神、栩栩如生的比拟等等。这些优美规范的语言可谓语言中的精品，它们往往也是课文的情理意趣之所在。反复诵读乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。在特殊的葬礼中，对原来的瀑布的描写连用了六个成语，“汹涌的河水从悬崖
15、上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客，人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”教学中，当发现学生赞美瀑布的语言比较单调时，我就没有急于让他们一味地说下去，而是立即话锋一转：“我们来读读课文，看看课文中是用哪些词句来赞美的？”让学生品悟文中的精彩语言，然后，再让学生起来赞美，结果他们的发言相当精彩，有的说“塞特凯达斯瀑布，我爱你!你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。”有的说“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然的神奇；是你，让我感到大自然的伟大。”这样积极地内化
16、并及时地运用文本中的“亮点”语言，岂不妙哉！填补文本语言的“空白点” 。文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”。这些“空白”不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破之处，只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。那我们是否能引领学生遵其路，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，感受生命，倾吐心情。郑成功“海上激战”中有这样的叙述：“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。”显然，这里的“惊恐万状”“乱作一团”就是空白点，作者并没有作具体的描写。我便以此为突破口，引导学生发挥想象，做一回编剧，把敌人“惊恐万状”“乱作一团”的惨象编写下来。这样就升华了孩子们的人文感悟，丰富了他们的语言表达。抓住文
