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1、1高中英语口语教学法交际法的运用贵阳九中金丽丽【摘要】高中英语教学重视的是语法结构以及阅读和翻译能力的培养，忽略了语言的内容和意义以及在实践中的应用，已经不能适应时代的要求。交际法是近年来比较流行的教学方法。其特点就是通过新颖、生动的课堂交际活动来贯彻教学思想，从而提高学生对听、说知识的感性认识和实践能力。交际法的特点非常适应英语口语教学。本文从口语教学的自身特点出发，提出了一些基于交际法的教学原则。【关键字】交际法教学；英语口语；交际能力一、英语口语教学的现状随着社会的不断进步，英语成为越来越重要的交际工具。传统英语教学重视的是语法结构以及阅读和翻译能力的培养，忽略了语言的内容和意义以及在实
2、践中的应用，已经不能话应时代的要求。随着近几年高考听力 PESII 的加入，听的能力的培养变得尤为为重要。而培养“听”能力的直接途径便是“说” 。在实际生活中，说的能力不仅与说的技巧及其熟练程度直接有关，而且与说者的其他方的能力、文化知识以及思维能力等都有密切的关系。 3（P.23） 因此提高说的能力过程应是一个不断发展技巧，丰富知识、锻炼分析推理等能力的综合训练和实践的过程。有人认为口语课就是让学生“发出声音” ，以区别于传统英语课上教师满堂灌的教学方法。然而这样的认识是错误的。造成当前高中英语口语教学效果欠佳的原因是多方面的。其中包括教师对学生的语言能力把握不准、学生对外语的接触有限、教师
3、组织和驾驭课堂的能力不足等。而我认为，最根本的原因是教师对口语课的教学目标认识不清，通过上口语课，究竟要培养学生什么样的语言能力?语言是人们用来交流思想的工具。口语课所培养的不是单纯的口语能力而是交际能力。学习语言的最终目的是要表达语言使用者的思想和感情，英语也不例外。 1(P.63)因此，英语口语教学的关键因素是什么？从本质上说，英2语口语教学就是英语课堂语言交际，是教学双方互动(interaction)的结果。英语口语教学的目的就是通过师生间的交际活动，让学生身体力行，从具体的语言实践中掌握英语，并逐渐形成运用英语的能力。英语口语教学中的教师与学生各自承担着不同的角色，教的前提就是要认识教
4、学规律，并把这一规律自觉运用到课堂上，让学生在潜移默化中掌握和认识客体是语言规律，逐步提高自己的口语质量。在长期的高中英语口语教学过程中，我们不断探讨和实践口语教学方法，如形体语言教学法、情景教学法、交际法等。 7(P.103)这些教学方法在英语口语教学中能使学生发挥主体作用.使口语课堂活跃、生动，有趣，学生容易接受，也很感兴趣，在口语表达方面效果明显。这也正是颇受欢迎的交际教学法的核心内容所在。二、英语交际法的主要方式在高中英语教学中，交际法的重点是培养学生的语言交际能。不过多强调语法死规则，也不斤斤计较于准确性，而是更多的注重语言交际过程，以说话流利为口语训练的首要目标，同时对话能力包括对
5、语法的掌握。 8(P.210)口语教学中的交际法最主要有以下几种方式：1. 熟悉足够广泛的话题为了参加对话，教师要求学生必须熟悉日常交谈中经常碰到的各种话题，必须能够对人们用英语交往时经常遇到的情况，事件、活动等提出问题，做出回答。2. 掌握各种言语功能在日常生活中，人与人的交往，不仅仅交换信息，而且还要利用语言相互影响、相互交流。言语功能就是说话的目的,说话要解决什么问题，也就是为什么说话。3.使用得体的语言交谈双方差异的大小，往往决定所用的称呼形式以及谈话内容和谈话方式。说话除了要根据场合的不同而使用客气或者随便的语言之外，还必须符合英语的习惯。从某种意义上讲，交谈有很大一部分是习惯决定的
6、。34共同创造对话对话是一种有来有往的双向过程。双方都有责任使谈活顺利地进行下去，使各自所说的话清楚易懂、不离题。这就要求交谈双方不断反馈信息，对话能力包括语法、词汇知识和上述各种语言技能，交际法的目的就是要学生通过听说练习把二者结合起来，帮助学生在短时间内迅速提高口语能力，以期达到顺利交际的目的。 三、高中英语口语教学的交际法原则1. 以学生为中心交际法要求英语口语教学要以学生为绝对中心，所以英语口语教学能否成功很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在英语口语教学中的角色。【4】（P。218） 课堂上，教师要以学生为中心，善于组织和引导学生参加各类学习活动。首先要有明确的课堂训练目标，确
7、保学生积极参加活动，并有足够的练习机会。语言信息的输入、构建和发展都强调要以学生为主体，创造以学生为中心的积极生动的课堂局面。传统教学往往忽视学生个人的主观能动性，教师往往忽视将学生作为学习的主体。提倡在英语教学中要以学生为主，积极引导学生主动参与学习，注重情境化的建设，加强师生之问、生生之间的协作学习，培养学生自主学习的能力。建构主义的核心就是以学生为中心。教师成为教学过程的组织者、引导着。充分利用各种教学手段，激活英语口语课堂教学，以求最佳教学效果，提高英语口语交能力。2. 减轻学生的焦虑心理教师在教学过程中可以通过多种方式来激发学生学习外语的动机。减轻焦虑就是其中很重要也很有必要的方式。
8、所谓焦虑就是指学生由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，恐惧的情绪状态。 3（p.106） 对于很多学生来说，词汇量和口语能力不足是使他们产生焦虑心理的主要因素。教师在处理学生这一心理问题时要更多地采取鼓励的态度。教师应该让学生意识到英语口语与书面语的不同，允许有错误，因为口语交际允许随时调整表达方式，只要对方能听4懂就行，要鼓励学生多开口，心理焦虑是个不容忽视的问题。心理焦虑会影响学生学习英语口语的信心，因此必须加以克服。教师应始终把培养学生明确地表达思想和感情的能力放在第一位。在教学过程中切不可盲目求快，要允许学生出现
9、反复、停顿，应在清晰达意的基础上逐步强化对会话流畅的要求。 3. 教学形式多样化大量的操练和实践是提高英语口语能力的基础。 5(P.256)实践口语的机会有很多是在英语口语教学的课堂交际中获得的，这些机会非常珍贵。当然，口语操练面临的困难也是很大的。比如，反复的操练很容易让学生产生厌烦情绪，进而失去了学习的兴趣。因此，为了使学生保持持久的学习英语口语的积极性，教师要不断地创设问题情景，创造新颖独特的英语口语训的气氛，通过变更训练内容和改变练习的方式 ，使学生形成良好的学习期待，激起学生的学习动机，使他们积极地参与课堂活动，从而提高他们的英语口语水平。教师要以讲故事、模拟采访、猜谜等形式来变化教
10、学方式，以此增强活动的趣味性，让学生产生想象空间 5（P.16） 。四、 交际法教学的不足之处越来越多的语言教师认识到：外语教学过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识以及异邦文化的特点。不过，虽然交际法注意语言的运用能力，强调学生的主动性和相互作用，但是目前仍然存在一些问题，主要有 5(P.315)：(1)以功能为主编写的教材增加了学习语法的困难。(2)现阶段部分教师和学生仍不习惯交际法教学。(3)交际法教学的实施对于英语水平较差的部分中专学生来说难度较大。(4)交际法对教师的专业培训和能力有很高要求，很多教师无法胜任，等等。这些现实问题的存在需要在教学过程中
11、采取有效措施，逐步加以解决，以保证实施交际法教学取得更好的效果。总之，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。学习英语是为了懂得英语，用英语与人交际。作为高中一名英语教师在教学中应注重学生口语交际能力的培养，使学生获得英语基础知识5和运用英语进行交际的基本能力。同时，教师也要注意到目前使用交际法教学的不足之处，加强自身的语言能力和专业能力的培训和提高，使高中英语教学得到更大的改进和发展。获得和提高交际能力是英语口语教学的最终目的。 9(P.365)事实上，交际能力的提高是一个由量变到质变的过程，绝不是靠一两节课就能见成效的。处在量变过程中的交际能力发展是缓慢的、不易察觉的，只有持之以恒，
12、坚持不懈，才能最终带来质的飞跃。参考文献 Vivian Cook.语言学和第二语言习得M.外语教学与研究出版社译,2000 周瑞珍交际法在大学英语口语教学中的运用J赣南师范学院学报，20O1(5) 吴桢福. 英语的听与说M.北京：外语教学与研究出版社.1991.（1). 陈夏雨.交际法与英语教学口语环境M.北京：北京理工大学出版社,2007. 曹务堂. 实用交际英语M.青岛：青岛海洋大学出版社,1994.(4). 程前光. 浅谈大学英语口语教学J.齐齐哈尔医学院学报,2006.(10). 桂诗春. 应用语言学M.长沙：湖南教育出版社，1988 盛炎. 语言教学原理M.重庆：重庆教育出版社，1990 约翰甘梅兹. 会话策略M.北京：社会科学文献出版社译，2001
