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1、1应用学科教育平台 打造自主开放的课堂摘要：学科教育平台是利用动态网站技术制作而成的一个网络学习和交流平台。本文介绍了在校园信息化建设尚不成熟的农村小学信息技术课堂中如何搭建基于局域网内的学科教育平台，并通过对以往常规课 堂教学形式与教学效果的 对比，客 观阐述了学科教育平台中一些主要功能模块的应用所带来的便利性和优越性，为打造自主开放的课堂提供一些引导。关键词：学科教育平台；信息技术；课堂教学学科教育平台是浙江摄影出版社出版的小学信息技术五年级上册中的内容，它是利用动态网站技术制作而成的一个网络学习和交流平台。通过整合学习主题、作业展示、聊天室、论坛、留言板等功能，促进师生之间相互交流讨论、
2、共同学习。下面我就学科教育平台在我校信息技术课堂中的应用来谈自己的几点经验。一、 局域网中搭建学科教育平台我们将教师机作为服务器来搭建网站：首先，在教师机上安装“小旋风 Asp 服务器”软件，该软件是基于 NetBox 核心而开发的一套强大、简洁的 AspWeb 服务器，使用这个软件可以抛弃体积庞大的 WINNT，WIN2000服务器系统及漏洞百出的 IIS,轻松实现在教师机上方便、快捷地搭建学科教育平台。软件安装好后，会自动在桌面上生成一个的图标，双击启动它，桌面右下角的任务栏里就会有一个一直闪动的图标，这就说明小旋风 AspWeb 服务器成功运行了。接着，将学科教育平台网站系统文件全部拷贝
3、至 wwwroot 这个文件的根目下，在教师机上通过 http:/127.0.0.1 访问本机上的网站。学生机则通过输入教师机上的 IP 地址来访问学科教育平台。至此，学科教育平台在局域网内的运行环境搭建成功了。二、 学科教育平台功能模块的应用学科教育平台涵盖了“用户注册、登录” 、 “网上学院” 、 “学生作品” 、 “论坛” 、 “聊天室”及“素材资源”六大功能模块。因此，学科教育平台在农村小学信息技术课堂中的存在应用主要表现在以下几个方面：（一） “网上学院”打造学生自主学习探究的“舞台”美国教育家波利亚指出：“学习任何东西的最好途径是自己去发现、探究。 ”以往的信息技术课堂上，通常都是
4、教师范讲范练，学生追随老师的“步伐”进行学习、操作练习，小学信息技术论文2学生学习显得机械化、单调化，缺乏自主意识、创新意识，也缺乏该有的信息技术学习成就感。学科教育平台上的“网上学院” ，则为教师组织学生开展自主学习探究打造了一个新“舞台” 。教师根据教材内容、学生情况等分析，设计、创建探究学习主题。学生登录学科教育平台后，可选择自己感兴趣的学习主题来申请学习。例如：五年级上册第 2 课网上谈旅游 ，该教学内容是让学生在网络学习平台中，通过参与“旅游畅谈”的专题探究方式，和班级同学共同讨论、交流“旅游”这一话题。教师登录学科教育平台后，在“主题管理”“管理主题”中创建了一个新的主题“暑期旅游
5、” ，并做好有关该主题的资料准备工作（包括主题的任务、导言、过程、研究资源、主题描述等内容） 。学生则在登录学科教育平台后，依次单击“网上学院”“主题管理” ，在打开的页面中找到“暑期旅游”这一课题，最后单击“我要申请学习”链接，就可以加入该课题了。 （如下图所示。 ）学生成功申请学习主题后，可通过浏览“探究主题”中的“导言” 、 “任务” 、 “过程”进行自主探究学习。学生不再是跟着老师“齐步走” ，而是根据自身的知识基础与信息素养，寻找适合自己的学习过程、学习进度开展自我学习探究，并上传自己的研究成果。这些研究成果可以是文本形式的，也可以是图片、声音、视频等形式的。同时，学生也可以通过浏览
6、、访问班级其它同学的“作品评价” 、 “成果展示”等了解其它同学的学习进度与成果，并相互学习、借鉴，进而促进自身的探究学习。（二） “学生作品”展示、交流学生个性作品的“窗口”40 分钟的信息技术课，既要完成新知识内容、技能操作的教授，又要给出足够的时间让学生自己操作练习与巩固，时间上的紧凑、学生能力差异的层次化等原因都使得信息技术课上的作业提交、展示与评价成为信息技术老师较为头疼的问题。很多时候，往往学生尽可能地将作业提交了，老师却没有时间展示学生作品，更没有时间在班级范围内开展师生、生生等评价。而老师有时间展示学生作品的时候，通常采用广播系统集体展示，这往往以牺牲全体学生的时间为代价。基于
7、网络服务的学科教育平台，提供的“学生作品”功能模块，则掘弃了学生作品提交、展示与评价的时间上、空间上的限制。学生学习任务完成后，可即时提交作品；对于3学习进度慢的学生，如果本节课内无法提交作业的，也可以顺延到下节课再提交作业。提早提交作业的学生，可以通过网络环境访问、浏览班级其它同学的作品，并对其它同学的作品进行评价。臂如，每次操作练习总会有两三个学生动作特别快地完成了操作，而他们每每完成作业后就显得无所事事。通过学科教育平台，学生可以浏览其它同学的作品，给这些作品留下自己的见解和建议，学生觉得非常有意思、有兴趣。像“你很有想法，我喜欢你的颜色搭配” 、 “你插入的图片与文章相符，很不错哦！”
8、 、 “小子，做得比我还好啊！”等等充满童趣的评价语言都让学生感受到了评价的乐趣，对相互间的评价积极性也更高了，评价语言也越来越丰富。教师在此过程中，也可以对学生的作业提交状况进行了解、记录、评价；对生生评价给出评价标准。因此，可以说，学科教育平台的“学生作品”模块真正实现了学生作品展示、评价的开放性和多元化。（三） “论坛” “聊天室”搭起课堂多元沟通的“桥梁”学科教育平台中的“论坛” 、 “聊天室”提供了发表话题、发起投票等多项功能，这些功能模块在信息技术课堂上的应用，让学生轻松实现了建立、发表与学习有关的话题，打破了班级、年级限制，可以任意在全校范围内进行话题讨论、交流。学生甚至可以针对
9、某一话题发起投票，由投票结果来研究问题，得出结论。比如：学生在学科教育平台上，利用班级论坛对“如何强身健体”这个话题展开讨论。同学们发表了“冬天太冷了，去哪里锻炼？” 、 “锻炼应该要几小时？” 、 “锻炼身体有什么好处”等话题，同时也积极地参与到其他同学创建的话题讨论中。教师与学生之间，学生与学生之间，甚至不同年级不同班级的学生与学生之间，都可以基于学科教育平台的网路环境进行相互交流、评价，从而搭起了信息技术课堂多元沟通的“桥梁” 。（四） “素材资源”实现资源共享的平台以往信息技术课中，教师往往要提前将课堂中可能会用到的素材预先下发到学生机上以供学生学习之用。为此，教师常常要花费更多的时间
10、去搜索、查找资料并加以归类整理。古人云：“一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高。 ”其实，每个学生都有自己的个性与想法，学生依照自己的个性、想法与喜好，查找的素材资源可能比老师查找得更能得到其他同学的喜欢。而问题关键在于：如何将各个学生搜集、查找并保存下来的素材资源实现资源共享呢？信息技术课堂上应用学科教育平台后，这个问题马上迎刃而解。学生通过“素材资源”模块可以分类上传自己搜集、保存的素材资源，如：图片、文本、声音、视频、网址等。而其它需要用相关素材资源的学生或老师则可以通过分类查找，浏览或下载保存资源库里的素材，实现整个网络学习平台内的资源共享。学科教育平台的存在与应用，为我校信息技术课堂教学增
11、添了许多光彩。目前，学科4教育平台在我校信息技术课堂中的实践与应用，还有一些尚需完善与改进的地方。相信，随着学科教育平台在课堂教学应用中的不断完善、改进，我们的信息技术课堂教学也将绽放更多的精彩！参考文献：【1】兰青，严超.魔灯(Moodle)在网络探究式学习中的应用.信息技术教育，2006（12）【2】陈声健等.基于 Moodle 的混合式教学模式研究.曲靖师范学院学报.2007(11)【3】牛丽娜，丁新.基于网络交互的学习共同体的研究.远程教育杂志.2003 年 6 月【4】杨玉芹，侯小杏.探索网络时代的智慧宝藏网络时代教师必备ICT技能之探究教学篇.信息技术教育.2007年第6期【5】马文婕，徐素霞.网络环境下的自评与互评.现代远程教育研究.2006年3期
