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1、1高等教育学第一章 绪 论第一节 高等教育学及其特殊性一、高等教育的定义高等教育学的研究对象是高等教育。1993 年，联合国教科文组织：“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究型培训。 ”面向 21 世纪高等教育宣言：“各种类型的学习、培训或面向中学后研究的培训。 ”1. 我国现代高等教育始自 1898 年设立的京师大学堂。2. 现代高等教育是源自欧洲中世纪大学的教育。3. 一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育。二、高等教育学的定义高等教育学是指研究高等教育现象及其一般规律、具有自身特殊规定性的学科。三、高等教育现象的特
2、殊性既具有教育的一般性，又具有其特殊性（一）活动的性质和任务具有特殊性1. 任务：“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。 ”（高等教育法 ）2. 性质：专业教育、精深教育（二）高校教师的教学活动具有特殊性1. 学术性、专业性、专门性、高深性2. 创新性3. 教学活动和研究活动的一体化4. 教学与社会的紧密联系（三）学生学习活动的特殊性1. 思维的深刻性与创新性2. 情绪与情感内容的丰富化3. 学习动机多样化4. 意志力持久稳固（四）高等教育理论研究的特殊性21. 教师和学生身心发展的特殊性；2. 大学生亚文化四、高等教育学的理论体系教育学一级学科
3、下的二级学科，包括高等教育原理、高等教育经济学、高等教育管理学、高等教育社会学、高等教育心理学、高等教育管理学、比较高等教育学、高等教育史。高等教育学的研究内容：1. 高等教育学的基本概念、学科性质与研究方法2. 历史发展3. 地位与作用、目的与功能4. 改革与发展的价值取向5. 高等教育制度6. 高等教育结构与管理体制7. 高等教育教学管理与科研管理8. 高等教育评价9. 其他：大学教师、教育过程第二节 高等教育学的历史与学科性质一、高等教育学的历史1. 1978 年 5 月，我国第一个专门的高等教育研究机构厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着高等教育在我国成为一个独立研究领域。2. 19
4、84 年，潘懋元主编的高等教育学是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。二、高等教育学的学科性质从学科标准上看（对象、方法、理论体系和代表性人物与著作） ，高等教育学是正在走向成熟的学科。（一）高等教育学是“ 应用学科 ”：实践性、综合性（二）高等教育学“ 主要是应用学科 ”：同时具有基础学科的性质（三）高等教育学是“ 应用理论学科 ”（四）具有相对性：综合学科。应用研究+理论研究第三节 高等教育学的研究方法一、高等教育学研究方法概述：三层次（一）哲学研究法（方法论）（二）一般科学研究方法1. 分析法和综合法2. 归纳法与演绎法3（三）具体研究方法1. 文献法2. 调查
5、法按调查对象：典型、普遍、抽样、个案和专家按内容：典型、普查、抽查抽查的方法：随机、系统机率抽样、分层抽样调查的要求：目的性、信度、效度 3. 观察法直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；定量观察和定性观察；按结构化程度分为结构观察、准结构观察和非结构观察 4. 历史法5. 比较法：纵比、横比、同类比较、相异比较6. 实验法7. 个案研究法个案研究法是指采用各种方法、搜集有效、完整的资料，对单一现象进行深入细致的研究其基本步骤是：确定问题性质；把握问题的关键；了解问题背景；提出解决方案；检验结果；形成最佳决策其基本过程是：确定研究对象；收集个案资料；诊断与假设；个案分析与指导；实施个案指导
6、；形成结论8. 行动研究法四环节模式：计划行动考察反思六环节模式：预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价（四）多学科整合的高等教育研究二、高等教育研究问题的确定（一）价值性原则：方向性、针对性、普遍性（二）创新性原则：独创性、再创性、自创性（三）可行性原则第四节 学习高等教育学的意义一、意义（一）必须懂得高等教育活动的规律（二）从事教育教学改革和研究需要学习高等教育学（三）高校教师专业发展4专业化：专业活动的智力性质所决定的理论知识要求；许可机制；拥有专业问题的发言权二、如何学习（一）注重理解联系实际（二）掌握正确的学习方法学思行的统一；注重基础、循序渐进；研讨式；收集资料本
7、章小结本章主要讲述了高等教育学及其特殊性、高等教育学的学科性质、高等教育学的研究方法及其学习高等教育学的意义。第二章 高等教育的历史发展（上）第一节 欧洲中世纪大学的兴起现代大学最早产生于 12 世纪的意大利和法国。意大利博洛尼亚大学（法学）成立于 1088 年，是世界上成立最早的大学。巴黎大学（神学）建校于 1200 年。萨勒诺大学（医学）一、中世纪大学的组织与管理大学高度自治，并享有特权博洛尼亚大学的“ 学生管理 ”。教师成立学院，学术控制。巴黎大学教师管理。一是校长控制，二是教师拥有学术权利。二、中世纪大学的课程与教学中世纪大学起初均为单科大学，以“七艺” 为基础。后来一般设文、法、医、
8、神四个学科。文为基础。 （通识教育）中世纪大学主要培养市政和教会管理人员、律师以及医生，课程具有实用主义色彩。 （阶层转换）三、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和练习为主四、中世纪大学的学位制度中世纪大学已有学位制度，学位原意是“任教执照” 。五、中世纪大学的特征（一）自治性大学自治（设置学术讲座、控制人员编制、发放证书和学位、司法权、大学的迁移权）学术自由（教学研究的自由）（二）国际性5（三）民主性（四）宗教性六、中世纪大学的意义和影响1. 大学自治、学术自由的传统2. 发展科学、知识，推动人类文明的进步3. 培养了大批学者和人才4. 奠定了现代大学的办学基础第二节 近代外国高等教育的发展近
9、代高等教育主要是指欧洲 16 到 19 世纪末。最具代表意义的事件是欧洲高等教育中心由意大利、法国转移到了德国，标志性事件柏林大学的建立（洪堡理念） 。一、近代欧洲高等教育的发展特点1. 世俗化（文艺复兴和宗教改革）2. 科学知识的生产3. 新型高等教育机构的产生（1）独立学院：人文学院和神学院（2）专门学院二、洪堡与柏林大学（一）洪堡的教育理念1. 大学的相对独立与学术自由大学独立（大学摆脱国家政治和经济的干扰，保持其自主性与目标追求；国家支持大学；大学对社会履行学术责任）大学的基本组织原则一是自由，二是宁静。学术自由（学习自由、教学自由）2. 教学与科研的统一大学教育有两个任务，一是对科学
10、的探求，二是个性与道德的修养发展科学的五原则：（1）不断的探求（2）科学是一个整体，其特点是研究、综合和反思（3）真理目的与实用目的（4）科学与高等学校的联系（5）大学的生存条件是宁静与自由（二）培养“完人”的教育价值观6最高贵的知识是“ 默观知识 ”（三）柏林大学的创立：1809第三节 20 世纪外国高等教育的发展20 世纪高等教育中心向美国转移，国家越来越重视高等教育的作用，涌现出了一大批世界一流的研究型大学。具有代表性的是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。一、20 世纪外国高等教育发展概述飞速发展；世俗化；大众化；国际化；强化职业教育；多样化二、美国社区学院的兴
11、起与发展（一）创立阶段1892 年，芝加哥大学校长哈珀将大学分为一二年级（基础学院 Academy College）和三四年级（大学学院 University College） 。1896 年分别称为初级学校 Junior College 和高级学院 Senior College。初级学院颁发副学士学位，发展迅猛。（二）初级学院向社区学院的发展时期20 年代末到 30 年代初大萧条时期开始提供非学位、非学历的社区教育。60 年代大发展：国民接受高等教育的要求增加；节省教育经费；缓解高等教育的扩充压力；弥补覆盖面不足；个性教育。1963 年， 职业教育法案 。60 年代以后，主要发展职业教育。（
12、三）社区学院时期70 年代取代“ 初级学院 ”的名称（四）综合发展时期功能多样化；2006 年有 1780 所，学生占一半（五）社区学院的功能1. 学历教育：副学士学位2. 转学教育3. 职业技术教育4. 成人教育和继续教育5. 面向社区的文化教育（六）美国社区学院的特征1. 地区性：根据社区和居民需求确定办学方向；方便本社区学生；充分利用本社区资源2. 开放性：名试入学，学费低廉甚至免费73. 多功能性4. 灵活性：教学计划灵活；方式灵活5. 实践性：注重实践训练；教师具有实践经验三、威斯康星大学与威斯康星思想理念：教学、科研、社会服务（一）产生：范梅斯 大学的基本任务是：教学、科研、社会服
13、务（二）主要内容1. 传播知识：知识推广部、流动图书馆；2. 专家服务第四节 当今高等教育的发展趋势一、普及化：马丁特罗（15，50）二、多样化：层次多样化；规模多样化；组织多样化；资金来源多样化；学生成分多样化；三、国际化：世界一体化；知识共享；信息推动四、信息化：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化五、质量观的多元化：论述题：当今高等教育的发展趋势1.高等教育普及化马丁特罗把高等教育发展分为三个阶段：当一个国家高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在 15%以下时属于精英高等教育阶段；在 15%50%之间时，为大众高等教育阶段，在 50%以上时
14、，为普及高等教育阶段。从当代世界高等教育发展的情况来看，20 世纪中期，少数发达国家适龄青年的高等教育入学率先后达到 15%，实现了高等教育的大众化。进入 20 世纪后期，大众化成为世界高等教育发展的大趋势，而少数发达国家适龄青年的高等教育入学率达到或超过了 50%，又率先实现了高等教育的普及化。2.高等教育多样化高等院校的层次多样化；高等院校的规模多样化；教学组织的多样化；教育资金来源的多样化；学生成分的多样化。3.高等教育国际化高等教育国际化的理念已被广泛地接受，并主要通过以下四种方式进行运8作：一是建立跨国家、跨地区的国际组织开展合作；二是建立国家间、地区间、不同国家高等院校间教学科研项
15、目和国际合作及援助计划；三是建立信息网把各个高等院校连接起来；四是进一步推动学生和学者的国际交流。4.高等教育信息化教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。5.高等教育质量关的多元化随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的出现，高等教育质量观和质量标准也就具有多样化的特征，教学型大学和研究型大学、精英教育与大众教育、学术理论性人才与职业应用型人才的质量标准也都是不同的。本章小结本章主要学习了欧洲中世纪大学的兴起、近代外国高等教育的发展（洪堡） 、20 世纪外国高等教育的发展（威斯康星思想、社区学院）以及
16、21 世纪高等教育发展的趋势思考题世纪外国高等教育发展的特点与趋势？第三章 高等教育的历史发展（下）第一节 中国高等教育的历史轨迹一、中国古代高等教育的萌芽及其轨迹（一）从“五学之制”到京师同文馆夏商有学校。周天子将大学分为五种：辟雍、上庠、东序、瞽宗、成均。六艺教学；汉代有太学；唐代“六学二馆” ； 宋代书院，是中国近代高等教育机构的原型。1862 年，京师同文馆（二）中国古代高等教育的基本特征1. 教育目的的人伦教化2. 教育体制的官私并存3. 教育管理的名师掌权4. 课程内容的儒学为尊5. 教学方法的自学讨论二、中国近代高等教育的起步1862 年京师同文馆，近代第一所高等学校，高等教育的开端。 洋务9派兴办单科学校。1895 年盛宣怀创办天津中西学堂，是中国第一所具有大学雏形的高等学校。1898 年的京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学。1912 年更名为北京大学。1903 年癸卯学制是第一个实行了的
