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1、多元激励在小学低年级语文教学中的有效应用上海市三新学校 顾艳红激励，即激发和鼓励。激励机制在学科教学中的应用与研究，似乎是一个很老的话题，因其显而易见的优点，各学科教师都在教学中自觉不自觉地使用着激励手段。在小学低年级语文教学中亦是如此。但纵观目前在低年级语文教学中，教师对激励手段的应用普遍存在着三个弊端：一是单一性。老师们较为常用的是口头语言的激励，如“你真棒！” “你真行！” “好的，表扬！”这样的激励在课堂上一次次地出现，在语言上较为概括笼统，很含糊，其实对学生们并没有针对性的肯定与引导。二是随意性。是指激励没有一定的原则，任由老师所需而定，今天这样激励，明天那样激励，甚至出现在公开课上
2、“满堂夸” 的情况，学生们的学习兴趣也随之受影响。三是功利性。过于追求物质的激励，反倒使学生把学习内容、目的转移到当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理。基于以上认识，笔者提出在小学低年级语文教学中倡导有效应用多元激励。一、多元激励的内涵所谓“多元”激励，是相对单一地、随意地、功利地使用激励手段而言的，其多元性首先指激励内容、手段和方法的丰富性和多样性，其次是指能体现人文关照的、系统地实施激励的机制，最后，多元激励应是摈弃功利目的，着眼于学生的自主发展，能有效激发学生学习动力和学习能力的行为。二、多元激励的实施1.语言激励语言激励包括：肢体语言。一张亲
3、切的笑容，一个信任的目光，一次有力地竖大拇指，一回温柔地抚摸小脑袋用这些无声的鼓励来亲近、肯定、赞赏学生，可以达到“无声胜有声”的教学效果。口头语言。我们知道，教学语言是教师组织和实施教学的重要媒介，用积极肯定的语言对学生的成功之处进行正面的评价，是教学语言的重要组成部分，也是多元激励模式的主要构成之一。书面语言。它适用于课后的跟进，通过在作业本、练习纸上留下及时沟通和肯定。如画上一张笑脸，表扬一下作业整洁等，活泼而富有情趣的肯定可以给予学生直观的努力方向。无论哪种方式的语言激励，在实施过程中必须要真诚、适切、有启发性。如一位老师在教学小壁虎找尾巴一课中指导学生朗读时是这样运用激励法的：师：你
4、读得声音真响亮，使教室里的每一个同学都能听得清清楚楚。如果你把“爬呀爬”这三个字读得再慢一点，一定比这次还要好。来，试试看！生自信地再读师：果然第二遍读得更好了。谁也能像他这样读？（学生纷纷举手）（师上前摸摸一学生的头）师：你人坐得最正，小手举得最直，就请你来！（学生们立刻人坐正，小手伸直）生自信地朗读。师：你读得和刚才同学一样好。（转向另一个学生）你也坐得很端正，你来读！生自信地朗读。师：你为什么把“爬呀爬”这三个字读得这么慢呢？生：因为小壁虎想借尾巴，它爬了很长时间。师：你一定是非常用心地在读课文！你已经读到小壁虎生活里去了。让我们一起用心地读好这句话。（全体学生声情并茂地朗读。 ）师：听
5、着你们的朗读，我仿佛看见了那只小壁虎为了借尾巴，正在不停地爬呀爬，它爬了很久，但一点都不怕累。现在它看见了小鱼在河里摇着尾巴游来游去，它心里是什么感受呀？这位老师对学生的激励行为或在肯定后提出改进之处，或在要求中注入信任，或表达明确的赞美，有效地指导了学生朗读。她的语言透着真诚，带着启发，愉悦了学生心情，调动了学生的积极性。她不仅激励了一位学生，更激发鼓励了全班学生。2.物质激励物质激励是最为直观的一种激励方式。与成人一样，小学生也有自己的获取欲、拥有欲。恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。物质激励必须要适时、适量、适当。物质是学生所需求的，物质奖励的时间最好安排在
6、课后，不占用课堂时间，也避免出现争抢的混乱局面。如有一位老师她是这样实行物质奖励的。首先她针对低年级小学生往往喜欢一些小贴画、小制作、小玩意儿这一心理特征，利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：小贴纸、小印章、小书签、小游戏等等。然后和孩子们进行“约法三章” ，约定了各种得奖的方式。有些是天天可以得到的，有些则有一段时间的规定，有些奖品还可以让学生自主选择，甚至有些奖品还可以升级替换。这大大激发了学生们的学习兴趣。在教学中，老师注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，给予及时肯定，并按约定的时间奖励学生们。从这位老师的身上，我们可以看到，老师奖励学生的物品是学生所喜爱的，学生争取这份奖励是有
7、具体要求和一定时间规定的。这样在让学生体会到成功的喜悦的同时，也更让学生明白成功需要一个努力的过程。3.情感激励学生从六七岁开始就已经有了自我成长的愿望，随着年龄的增长，他们会不断增强自己的社会性，不断提高自己的需要层次，在精神、情感、自我实现等方面的需求变得更加重要。所以教师要珍视学生的这种需求，给予学生情感上的激励。阿基米德说过：给我一个支点，我就能撬动整个地球。只要给予学生合适的机会，学生就能很好地展示自己的才能。老师要多多创设机会，创设多种机会：树立榜样。众所周知，榜样的力量是无穷，而作为“榜样”本人是无比自豪的。对低年级学生来说，成为大家的榜样是十分崇高的荣誉。建立园地。当优秀书写展
8、示出来的时候，当“比一比、赛一赛”的过程张贴出来的时候，当个人的奖励为团队加分的时候都特别牵动学生们的心，不仅使他们的内心需求得到了满足，更激发了他们更大的动力。委以重任。小组长、小老师、小领队当这样的小职务作为奖励授予学生的时候，不仅是对他们努力的肯定，更是对他们能力的进一步激发。密切关系。 “亲其师，信其道” 。要让学生亲师，先要老师亲学生。老师要蹲下来看孩子，想学生所想，思学生所思，给学生所需，从而建立起良好的师生关系。三、多元激励的原则 多元激励的实施不仅在教学的过程中，也在教学的评价中。它需要遵循几个原则：1. 合理性原则 激励的合理性原则包括两层含义：其一，激励的措施要适度。要根据
9、所实现目标本身的价值大小确定适当的激励量；其二激励的措施要及时。 “雪中送炭”和“雨后送伞”的效果是不一样的。激励越及时，越有利于将学生的激情推向高潮，使其学习潜能连续有效地发挥出来。2 “分层递进”原则总体来说，多元激励是从物质层面向精神层面发展的。针对学生的年龄特点、认知水平特点，老师应制定一整套的或一个系列的激励方法，不断推陈出新，不断引领与激发学生努力前行。3 “共同遭遇”原则“共同遭遇”原则包含两层含义：其一，在激励面前人人平等。它体现了公平性。其二，老师和学生一起面对学习，一起迎接挑战。所以，老师是始终站在学生的立场，从学生的所需出发来采取最恰当的方式激励学生。纵观自己两年来的低年级语文教学实践，我能够有意识地运用多元激励手段，学生的学习习惯日趋完善，学生的学习兴趣日益浓厚，学生的学习能力不断提高。当然，对教师而言，在注重多元激励的同时，还是应更注重对自身学科素养和教学水平的提高以及教育教学智慧的磨炼，用语文学科本身的魅力去吸引学生的关注和参与，推动学生的可持续发展。2011.10主要参考文献：1.戈登德莱顿，珍妮特沃斯著学习的革命生活读书新知上海三联书店1997 年版；2.玛利亚蒙台梭利有吸收力的心灵中国发展出版社 2003 年版有吸收力的心灵中国发展出版社 2003 年版3.韩立福著新课程有效课堂教学行动策略首都师范大学出版社 2006 年版
