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1、1编号： 淮 安 市 教 育 科 学 “十 二 五 ”规 划课 题 申 报 评 审 书课 题 名 称 ： ARCS 模 式 在 初 中 信 息 技 术 主 题 教 学 中 的 实 践 研 究研究方向与范围： 学 科 课 堂 教 学 的 创 新 研 究 课题主持人： 所 在 单 位 ： 申 报 日 期 ： 2013.1.10 淮安市教学研究室制2填 报 说 明1淮 安 市 教 育 科 学 “十 二 五 ”规 划 课 题 申 报 者 填 写 本 申 报 评 审 书 。2填 写 时 ，态 度 要 认 真 负 责 ，内 容 要 实 事 求 是 ，表 达 要 严 谨 明 了 ，字迹 要 清 晰 易 辨
2、。可 以 直 接 上 市 教 研 室 网 站 下 载 本 申 报 评 审 书 后 在 电 脑上 填 写 ，也 可 下 载 后 用 钢 笔 填 写 。3封 面 左 上 角 “编 号 ”栏 ，所 有 申 报 者 均 无 须 填 写 ，评 审 时 由 市 教 研室 填 写 。“研 究 方 向 与 范 围 ”栏 按 本 省 “十 二 五 ”教 育 科 学 规 划 课 题 指 南 中的 分 类 填 写 ，如 确 实 有 必 要 ，“课 题 主 持 人 ”可 以 填 两 人 。4“课 题 研 究 人 员 基 本 信 息 ”栏 中 ，“课 题 主 持 人 ”相 关 信 息 以 第 一主 持 人 为 准 。“
3、淮 安 市 教 育 科 学 十 一 五 规 划 课 题 完 成 情 况 ”分 以 下 几种 ：A.主 持 并 已 结 题 ；B.主 持 但 未 结 题 ；C.参 与 研 究 ；D.未 参 与 研 究 。申 报 者 只 须 在 “淮 安 市 教 育 科 学 十 一 五 规 划 课 题 完 成 情 况 ”栏 填 上序 号 “A、B、C、D”即 可 。“其 它 教 育 科 研 课 题 完 成 情 况 ”栏 须 如 实 填 写主 持 或 参 与 研 究 的 一 至 二 项 课 题 名 称 、课 题 级 别 及 完 成 情 况 ，未 参与 任 何 课 题 研 究 者 如 实 填 写 “未 参 与 ”。5
4、申 报 评 审 书 打 印 或 复 印 时 一 律 用 A4 纸 ，于 左 侧 装 订 成 册 ，按 规 定 的 申 报 程 序 报 送 。市 申 报 评 审 书 一 式 三 份 原 件 上 报 。6申 报 评 审 书 中 “课 题 研 究 设 计 与 论 证 报 告 ”总 字 数 不 宜 超 过5000 字 ，各 栏 目 空 间 填 写 时 可 根 据 实 际 需 要 调 节 。淮 安 市 教 学 研 究 室 地 址 ：淮 安 市 健 康 西 路 31 号 ，邮 编 ：223001；电 话 ：83641293，83652098。3一、课题研究人员基本信息姓 名 性别 女 民族 汉 出生年月行
5、政职务 教师 专业技术职务 中学一级 研究专长 初中信息技术教学最后学历 本科 最后学位 理学学士 电 话工作单位 E-mail通讯地址 邮政编码 223100淮安市教育科学“十一五”规划课题完成情况 D其它教育科研课题完成情况未参与论文或论著名称 发表论文（或出版论著）的报刊（或 出版社）名称及日期新课改下信息技术课中的“出错”的应对策略省三等奖 2010.10“四步转换教学法”在信息技术课堂中的运用省二等奖 2012.12课题主持人十一五期间教育科研情况独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10 篇）姓名 工作单位 专业技术职务 研究专长 课题组中的分工中学高级 信息技术教学
6、 全面协调中学高级 教学研究 课题管理中学一级 信息技术教学 采集资料中学二级 信息技术教学 资料整合中学二级 信息技术教学 资料整合中学一级 信息技术教学 教学实践课题组核心成员（不含主持人，限填 10 人）4二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定1、动机设计模式-ARCS ARCS 是注意（Attention） 、相关性（Relevance） 、自信心（Confidence） 、满足感（Satisfaction）的简称。20 世纪 80 年代中期，美国南弗罗里达大学的心理学教授凯勒（JMKeller ） ，综合了多方面的研究观点，以期望价值理论为基础，与教学设计的宏观理论相
7、结合，提出了 ARCS 动机设计模式。ARCS 模式认为，影响学习者学习动机的因素有四类：注意、相关性、自信心、满足感。取其每个英文单词的第一字母，简称为 ARCS 动机设计模式。这四个影响学习者学习动机的因素可以理解为： 注意（Attention）：注意是学习者进行学习活动的前提条件 相关性(Relevance)：让学习者知道他们正在学习的知识或正在进行的学习活动不是独立存在的，而是与其已获得的知识或者其生活有着密切的联系。 自信心(Confidence)：自信是成功的一半，是教学正常进行的基础和保障。只有自信的人，才会主动进行知识的学习，并熟练掌握，并将所学知识灵活应用到日常生活中去。 满
8、足感(Satisfaction)：通过对知识的学习和掌握，学生获得一种满足感。这种满足感反作用于学生，增强学生的自信心，使其产生对于新知识新技能学习的强烈愿望。2、主题教学 所谓主题教学，是指围绕某一个与教材内容相关的现实主题，引导学生运用各种探究手段和资源，让学生逐步学习、研究和掌握信息技术知识，并且使学生的认知发生迁移、解决问题的能力得到提高、主动探究问题的精神得到培养，是将认知目标、情感目标和技能目标整合于一体的教学模式。通过主题教学，学生既能学习融会贯通、灵活运用多学科知识的能力，学习各种探究的方法与技能，亲身体会学习的过程，形成最终的作品，又能使自身的多方面技能得到全面发展。主题教学
9、的课堂形式既适合信息技术课程的工具性和可操作性的特点，又结合了信息技术课程的综合性特征。通过学生感兴趣的主题来导入学习的内容，一方面能引导学生自主学习，诱发学生的学习动机和兴趣，使信息技术进入学生的学习情境和意识经验中；另一方面主题的设计也是和生活实际相关联，建立了直接经验和间接知识的相互联系，在真实而富有意义的任务驱动设计里实现“做中学” 。5（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内外同一研究领域现状ARCS 动机设计模式是一种很有效的动机培养模式，在国外影响较大，倍受国外教育界的重视，就引起学生动机以及增强教学效果方面而言，ARCS 模式的积极效果得到了验证，有关模式的理论研究也层
10、出不穷。但在国内，有关 ARCS 模式的研究成果还不太丰富。国内的 ARCS 模式研究主要从理论研究和实践研究两方面进行介绍。理论研究高利明介绍了 ARCS 模式的四类因素并从教学实践的角度一一进行解释，然后讨论在模式指导下如何选择教学方法。王海春用教学实例的方式对注意、相关性、自信心、满足感四类因素进行了介绍，内容相对较简单。郭德俊等在研究中涉及到一个运用 ARCS 模式的具体问题，即如何了解学生的动机情况。该研究编制了ARCS 兴趣问卷 ，并在北师大附属实验小学进行了测试。张祖忻对 ARCS 模式的产生、四类因素、模式的的实施步骤及具体方法、国外的研究现状和发展趋势都进行了介绍。该研究的最
11、突出特点，是对模式的理论基础作了非常深入而详细的研究：包括凯勒（J.M.Keller）教授对动机的认识以及形成这些认识的诸多动机理论来源、理论的形成和含义等等。盛群力、李志强对 ARCS 模式各方面都进行了专门研究，对模式的评价非常高，认为模式“不仅是独特的，而且也是革命性的” ，对模式的产生过程介绍得较为详细。实践研究 ARCS 模式在国内的教学实践中，学生的动机均有不同程度提高。同时，ARCS 模式的实践运用虽然还很少，但范围却很广，包括了小学、初中、高中、中专、大专、大学各类学校，也涵盖了文理艺术各学科，这又说明了 ARCS 模式的适用性非常强，有利于进一步推广。2、研究的价值目前 AR
12、CS 模式运用于教学实践的非常少，但这种模式在课堂实践中的教学效果却是非常突出的。在初中信息技术的教材设计中，每个章节的内容都非常适合主题教学，同时初中学生的课堂注意力时间较短，如何在信息技术课堂教学中长久地抓住学生的学习注意力，关注教学内容，同时让他们体会到学习的乐趣，在学习中获得满足，怎样实现 ARCS 模式和信息技术主题教学的无缝对接？信息技术主题教学的内容怎样设计才能达到课堂教学效果的最优化？初中信息技术教学的特点就是实践探索，在摸索学习的过程中达到理论知识和实践能力的统一，而学习后的成果是促进学生更积极更主动探索的动力。在当今社会发展日新月6异的情况下，初中信息技术教学必须学习国内外
13、的优秀教学经验，让信息技术课堂不仅增长学生的知识技能和实践能力，而且让学生时时体会到成功的喜悦，积极的应对学习和生活中的一切困难。主要参考文献1 高利明，调动学习动机的 ARCS 模式与教学方法的选择 ，天津电大学报，1997 年第 3 期2 王海春，课堂教学中 ARCS 动机设计模式 ，成都航空职业技术学院学报，2000 年第 4 期3 郭德俊， “ARCS 兴趣问卷”的编制 ，心理发展与教育，2000 年第 2 期4 张祖忻，如何将动机原理整合于教学设计过程，开发教育研究，2003 年第 2 期5 盛群力、李志强，现代教学设计论，现代教学设计论，2000 年第 2 期（三）研究的目标、内容
14、（或子课题设计）与重点71、研究目标在 ARCS 模式理论研究和国内外 ARCS 模式教学实践分析基础上，结合文献研究、案例分析、系统论、结构论等研究方法，探索 ARCS 模式在初中信息技术主题教学中的实践运用，并以我校初二年级信息技术课程为例进行实证研究和印证，从而为中学信息技术教学进一步深化提供参考，为课程教学实践提供依据。2、研究内容（1）ARCS 模式教学的理论述评和在国内的实践现状。国内对 ARCS 模式的研究才刚刚起步，但有关ARCS 模式的教学实践探索一直稳步进行，说明人们对此模式的日渐重视。理论研究虽然还只是介绍，但理论化程度越来越高；实践运用虽然还少，但运用范围越来越广且数量
15、增多。这一切，足以说明 ARCS 模式在教学中实践的意义。（2）初中信息技术主题教学中的主题活动单元设计。主题教学是适合初中信息技术课程特点的教学形式，但每一章节的主题设计不是僵死的结构，应根据教学内容和日常生活的联系设计符合学生心理特点和生活经验的主题活动，同时要考虑到不同学生的接受能力和知识差异，主题活动应具有一定的梯度，这样的主题活动才是适合初中信息技术课程特点的高效教学形式。（3）ARCS 模式在初中信息技术主题教学中的实践研究。初中信息技术主题教学的教学活动不是一项孤立的行为，要实现教学效果的最优化，必须在主题教学中引入 ARCS 模式，主题活动单元的设计必须能引起学生积极的注意力，同时要考虑到和课堂内容的有效衔接，主题活动的设计要符合学生的认知规律和多梯度，让学生在学习中体验到满足感和成功的乐趣。3、研究重点（1）在对 ARCS 模式的理论和国内外教学案例分析的基础上，在初中信息技术课堂中引入 ARCS 模式，在教学实践中实现 ARCS 模式和信息技术主题教学的无缝衔接。（2）以初二信息技术课程教学为例，从学生、教师、学校三方面调研，进行 ARCS 模式在初中信息技术主题教学中的实证研究。可以验证 ARCS 模式在信息技术课堂中的可行性以及明确需要完善之处。（3）ARCS 模式在初中信息技术主题教学的系统性研究。根据我校学生的认知水平，设计
