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1、例谈小学英语高年级阅读教学方式阅读是从书面语言材料中获取知识和信息的实践活动，包含了信息的识别、理解、转换和运用等复杂的过程。阅读教学，旨在培养学生的阅读能力与阅读习惯，教会学生阅读方法与策略。因此阅读教学不应等同于阅读理解题的训练，处理阅读材料时不能以完成阅读材料后的练习为目的。否则，这样的阅读教学不仅乏味无趣，难以激发学生的阅读兴趣，更谈不上学生的阅读策略与习惯的培养。在近年来的小学英语课堂中，阅读教学课越来越多受到教师们的关注与尝试。阅读课的课堂上形式、方法可谓多样，但究竟如何设计才能体现高效的阅读课堂？笔者在观课与不断地实践中，对于阅读教学的方式有了些许的体会与反思。本文将结合课例，从
2、阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，简谈小学英语高年级阅读教学的方式。一、阅读前激发阅读兴趣，激活背景知识读前活动通常是阅读教学的导入环节，其目的是激发学生的阅读兴趣，激活其背景知识，以及帮助学生解决理解上的障碍，为其进一步阅读作铺垫。因此，我们可以设计以下三种方式的读前活动。1激活相关信息，唤起学生知识储备。能否激活学生所具备的相关知识，决定了学生能否顺利理解阅读材料并获取阅读信息。因此，我们在教学中通常会采用读前预测、头脑风暴、游戏等多种方式导入新课。例如，在教学牛津小学英语6B Unit 5 The seasons(A), 笔者设计了“头脑风暴”的游戏（见图 1） ，让学生说一说你知道的和
3、winter 有关系的单词、短语、或是句子。并以同样的方法布置小组内讨论其余三个季节。通过这个环节将学生的已有相关知识经验进行梳理，为即将进入的阅读活动做了很好的铺垫。Brainstormwintermake snowmensnowy 图 12.激发阅读兴趣，促进学生进入阅读情境。在教学实践中，笔者发现大多数学生对于对话教学热情高涨，但对于阅读课却兴趣不大。这就对教师提出了更高的要求:把握学生特点，设计活泼、新颖的教学活动。以吸引他们的注意力，帮助学生们最大程度地参与到阅读学习中来，体验阅读课的另一番乐趣。例如在教学 5B Unit 4 An English friend(A)时, 笔者在进入
4、文本前带着学生玩了这样一个游戏：Me，too！如果你和老师描述的是一样的，迅速地起立并且说 Me，too ！笔者设计了这样几句描述，同时呈现课件（见图 2）：Im a teacher.Im in the classroom.My English name is May.I live in Nanjing.I like playing games with my son. 图 2学生对这个游戏兴趣浓厚，因为要考验学生的反应速度，所以其中加入学生很容易出错的信息，如 I like playing games with my son. 这个游戏同时也为学生即将学习的描述人物提炼了一个框架。3. 消除
5、阅读障碍，帮助学生降低阅读难度学生在阅读时有可能回遇到陌生的单词，此时他们往往会不知所措，导致阅读活动无法顺利进行。因此，阅读前教师需巧妙地铺垫会影响学生阅读的生词难句，但同时也注意，铺垫不能过全，对于可以根据上下文推测出意义的则留给学生解决。例如，为铺垫生词难句，笔者在教学 6B Unit 7 A letter to a penfriend（A ）设计了这样的环节：T：My hobby is making friends. If I want to contect with my friend, what can we do?S1:We can chat on QQ.S2: We can m
6、ake a telephone call.S3: We can write a letter.S4：T: Yes, we can use many ways to contect with our friends. Now I want to write a letter to my friend, what do I need?S5: You need some paper.S6:笔者随即教授新单词：writing paper，envelope，随后，利用自编的歌谣带领巩固单词和句型，并引导学生用其它单词来替换斜体的内容，自己创编新歌（见图 3、图 4） 。图 3 图 4二、阅读中获取阅读信
7、息，培养阅读能力阅读中阶段的教学是整个阅读教学的核心，在这个环节中，教师可以通过整体呈现、层层深入的方式，引导学生从整体到局部，逐步地感知阅读材料，了解文本的大意，获取具体信息。此外阅读中环节除了帮助学生理解阅读材料，更应借助阅读材料，通过略读、寻读、细读、辩读等方式指导学生掌握阅读策略，使得阅读能力的培养“源” 于课内，“流”向课外。笔者以执教的一篇六年级课外阅读材料 People and places（选自外研版七年级英语）,阐述如何在阅读中环节培养学生的阅读策略。1指导略读，了解文本大意略读，skimming，即通过抓住主题句或关键信息来获取材料的主旨大意。小学阶段的预读材料，通常可以采
8、用提出总领性问题的形式。笔者通过游戏：Lets guess （见图 5）引出阅读中的第一环节。T: Are they doing the same thing?Ss: No.T: Yes, Theyre doing different things. This class , well learn something about this. Look at the passage, and theres no title. Can you choose the best title for the passage？ Lets try .（见图 6）通过让学生为文章选标题的形式， 引导学生带着目
9、的，快速略读，了解文本的大意。图 5 图 62.指导寻读，获取具体信息寻读又称查读，scanning，即有目标地去找出文中某些特定的信息（如who，what， when，where） ，而对其它无关部分略去不读。在学生们为短文选出合适的标题 People and places 之后，笔者设计活动引导学生进一步了解文本信息。T: How many cities are mentioned in the passage? Do you remember？S1: There are four.S2: There are five.T: Whats the right answer? Lets rea
10、d again, and circle the different cities.（见图7） 图7寻读带有明确的目的性和针对性，学生们在问题的引导下阅读，发现相关信息将其摘录，既保证阅读速度，又获得了信息。3.指导细读，掌握文本细节细读，perusing, 即通过仔细阅读，获得对整篇文章深刻而全面的理解。笔者通过示范北京的时间和人们所做的事情，引导学生再次细读文本。T: In Beijing , What time is it now?S: Its one oclock.T: What are the people doing there?S: Theyre sleeping. （见图 8）T
11、: Yes, Youre right. What about the other cities? Are they all sleeping？What are the people doing in London, can you guess?S1: Maybe theyre having breakfast.S2: Theyre working , I think.T：Maybe, we can find the answer in the passage. Lets read carefully, first, mark the time and underline the activit
12、ies. Second, choose the phrases to finish the form and draw the clock第一步，指导学生用 标出时间，用 标出人们的活动。第二步，对照在文章中做标记的内容，表格（见图 9） 。通过这样的练习设计，能使学生正确理解文章的每一个细节，把握文章的关键内容。图 8 图 9细读过程同时也是处理文章中生词的环节，我们可以指导学生利用上文下理的释词策略来处理文章中出现的生词，例如，对于文章中 pubs 这个单词的释义笔者是这样处理的：T: Whats the meaning of pubs? Look, therere three pictu
13、res, which is a pub? If you cant get the meaning, Heres a reading tip(图 10).S: I choose A.T: Yes, Whats the key words?S: Having a drink.（用红色显示）T: So, pub is a place we can drink something. 图 104.通过辩读，理清文本隐藏含义在阅读教学中，教师不仅要训练学生准确地获取书面信息，更应培养学生能够根据书面信息进行分析、推测、归纳等能力。例如，在本课教学中，学生完成表格后，笔者又出示了两个问题：（1）Its ei
14、ght oclock in London. Is it in the morning or in the evening? (2) Ben is a student, he is saying goodbye to his teacher, which city does he live in? 让学生们在小组内阅读讨论，并在文章中找出判断的关键词句。 三 、阅读后活用阅读技能，开阔阅读视野阅读后活动是对阅读效果的检查和对语言材料的巩固运用阶段。教师可以根据学情和文章的难易度设计适当的活动。通常可以根据提示复述课文、角色扮演、书面表达、改写、续写等口笔头交际活动。本节课笔者考虑到所要教授的班级
15、层次相差较大，因此设计了两个不同层次的读后活动。1. 根据提示复述文章。引导学生根据课文板书和语言提示复述（见图 11）。笔者摘录了一位学生复述片段： Look at this map. In London ,its five oclock. Some people are leaving work, some are having afternoon tea or walking to pubs. In Beijing, its one oclock. People are all sleeping. In Moscow, its nine oclock. So, the workers are working, the students are having their lessons The people in different places are doing different things.图 112. 基于文本，拓展阅读。笔者首先设计了这样的任务：Make a book: The world of five oclock. 拿出事先做好的封面以及已有的两页（选择了文章中出现的两个城市，配上图片和文字描述）。T: Look, this is our book. The world time is five oclock. But we
