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1、化学教学设计中运用信息技术的尝试合兴初中 浦雄伟新课程提倡探究学习，让学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。探究学习包括三个基本环节：（1）提出任务或问题；（2）搜集信息和分析信息并获得结果；（3）表达和交流。在这三个阶段的教学设计中如果穿插现代教育技术会起到较大的支持和优化作用。1利用现代信息技术创设问题情景（1）播放多媒体影视图像，情景再现教学案例 1课前，我先播放了一段火烧赤壁的影片剪辑，主要内容是：庞统为曹操献上连环计、诸葛亮为东吴水军“借 ”得东风、黄盖诈降并点燃装满草料的小船冲向连在一起的曹船，最后火借风势，不但烧毁了庞大的曹军战船
2、，连岸上连营也无一幸免，曹军死伤大半。看完后，同学们 仍久久被那场大火所吸引。我乘机提出下列问题：你知道曹船是怎样烧起来的？庞统献连环计的目的是什么？如果战船不连会怎样？燃烧着的装满草料的小船起到什么作用？诸葛亮为何要“借” 东风？从而一下了引出了探究燃 烧条件的主 题。将同学们耳熟能详的历史故事通过多媒体技术展示出来，会引起学习者极大的兴趣，当教师将这些历史事件与探究的主题相联系时，设置一系列问题，便能启发学生思考，更会激起学习者强烈的探究欲望。除此以外，通过多媒体技术还可以联系实际，将真实的生活场景展示在学习者面前，如反映环境保护的有关图片、影片。建立起与核心任务的联系，在熟悉的场景中探究
3、，更能引发学生的认同感，激发探究兴趣和欲望。（2）利用课件动画，问题创新教学案例 2在“奇妙的二氧化碳” 的教学时，我先播放了一段 动画，主要内容是：一个探险家带了只狗一起到一个狭长的山谷中去探险，进去一段距离以后，发现地面上躺着许多走兽的尸体，突然小狗也倒下了，探险家吓得赶忙逃出来。事后研究发现，由于山谷内空气不流通，二氧化碳的含量很高。我随之抛出问题：为什么谷内有很多走兽的尸体？探险家为何能逃出来呢？这说明二氧化碳有怎样的性质？形式新颖的课件能一下子就激发学生的探究兴趣，极大地调动学习的积极性，同时教师精心挑选或制作的动画能帮助学生建立新旧知识的联系，并产生新的问题，使学生的思维更为活跃，
4、积极主动地去探究。（3）浏览专题网站，联系实际教学案例 3在设计“钢铁锈蚀 ”一节的教学中，我利用了校园网建立了一个网络探究（WebQuest）的主题网页（如图 1）。通过 生活中的具体问题来创设情景，提供有关学习的背景信息，从而确定探究主题，激发学生的探究动机和学习兴趣。WebQuest 是基于网络环境下的探究学习模式。在 WebQuest中，大部分或所有能让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源，它为学生的学习提供了尽可能开放的探究主题和广阔的空间。WebQuest 实际上就是为某一专题设计完整的探究方案，通常以网页形式发布，为师生、生生交流合作搭建一个很好的互动平台。2为学生开展科学探
5、究提供信息支持（1）利用丰富的网络资源进行网上查询教学案例 4在学习“化学与材料 ”时，我布置了如下的作 业：请同学们利用网络搜集有关合成材料的资料，主要是合成材料的历史、制作的原料、在生产生活中的应用、使用过程中的利与弊、塑料薄膜的区别等，建议用 google、baidu 等搜索引擎进行搜索。上网查询是现代学生首选的获取信息的途径。目前有很多很好图 1的搜索引擎，但这样获得的信息数量太大、来源复杂、可信度不高，适宜在课下学生自主探究。而在课堂上，教师可以去芜存精，通过WebQuest 的形式，在主题网页上留下精选的网址或将资源整理分类供学生选择浏览。（2）运用数码技术收集实验资料教学案例 5
6、“钢铁的锈蚀 与防护” 上 课前两周，我和学生 们一起设计了探究钢铁生锈条件的实验。为了忠实记录实验现象，我让学生使用数码相机每隔两天就拍摄一下实验中的物质。在课前一周，我又布置任务，让学生拍摄、收集日常生活中有关钢铁腐蚀与钢铁防护的实物图片。在课上，将 这些图片通过投影技术一一展示，让全体同学了解钢铁锈蚀的完整过程，认识到铁生锈是个缓慢的氧化过程。通过数码技术将反应周期较长的实验拍摄下来，进行快速展示与播放，使学生观察到明显的变化。录制一些危险性大、现象不易观察到的实验如“面粉爆炸”实验，通过录像慢放，使学生清楚地观察到桶内发生的变化，认识到面粉发生爆炸的原因，从而做进一步的探究。（3）使用
7、办公软件进行数据处理利用数据软件如 Excel 便可完成一般的数据分析和图像绘制。如中和反应中“pH 值与时间函数图像的绘制” 、 “测量硝酸钾的溶解度曲线” （如图 2）等。（4）应用化学专业软件探究实验及微观结构通过某些化学专业软件如 Chemlab、仿真化学实验室等来虚拟仪器、虚拟实验室，从而研究某些有难度或危险的化学实验。通过一些动画模拟软件可探究物质的微观结构（如图 3） 。（5）制作相应的课件来进行实验设计的探究教学案例 6在探究氧气的实验室制法时，由于学生第一次接触装置的组合，需要探讨选择怎样的仪器、如何 进行组合及操作中注意哪些事项，我便通过相应的课件让学生反复尝试，寻找最佳的组合方式（如图 4），使学生的思维充分得到锻炼。在进行有关实验设计的探究活动时，我们不可能也没有必要将所需的药品、仪器全部摆放一遍，但若“纸上谈兵” ，学生则会因缺乏具体的感性材料，难以对实验仪器的组合、药品的选择、现象图 2图 3图 4的表述、设计的意图进行有效的辨析和知识建构，这时我们可以用诸如 Authorware、Flash 等软件将常见的仪器整合起来制在课件，学生可以根据自己的设计意图选择、组装、拆卸仪器，通过学生的手脑并用，极大的促进学生的创新思维。
