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1、通过岗位培训，使我进一步明确了化学学业评价的内容与方法，高中化学课程标准中明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。”这些课程评价的特点和理念是进行课程评价的依据。课程评价在普通高中课程改革中起着导向与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。传统的学业成绩评价过多地强调甄别与选拨的功能，评价内容往往窄化为检测作业和考试分数。而新课程对学生的评价则要求全面反映学生的成长历程，强调要采取多元的评价方式促进学生能力的发展。我
2、个人认为要从以下几个方面考虑：1.过程性评价过程评价是在教学过程中通过教师观察、座谈与访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、纸笔测验、学生自评与互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。其评价方式可以采取测试和非测试，个人与小组相结合的形式；学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价。形成性评价是在一种开放、宽松的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现，但更重视质性评价。过程评价必备的三种评价方式：（1）化学档案袋评价（或成长记录评价法）（2）化学探究学习活动评价（3）化学单元学习测评2.终结性测验终结性测验评价是指一个模块学习结束后，
3、以水平测试的要求为主，采用的纸笔考试形式。包括：认知性学习水平测验；技能性学习水平测验。3.化学模块成绩评定模块学业成绩评价应该由过程性评价和终结性测验共同组成。其中形成性评价的成绩由上述的各次单元测定成绩、化学档案袋评定等级、探究学习评价成绩综合评定。4化学毕业成绩评定评定学生的毕业成绩同样需要终结性的毕业水平考试和过程性评价。化学毕业水平考试的目的在于检查学生达到的化学学业成绩水平，作为学生能否毕业的依据之一。毕业水平考试应该由省教育主管部门采用会考形式统一组织命题、考试。与模块学业成绩评价一样，毕业水平成绩评价也要反映学生学习过程的质的水平。与新课程标准实验配套的评价体系工作是一项重要的工作，如何才能使我们的评价体系既能够很好地反映新的教学理念，真正使学生的学业评价更全面、更公正，更有利于学生的进步和发展；又能使评价的手段和手法尽量的简单易行、便于操作、行之有效。当然还有很多的工作要做，很多的问题还需要我们不断地探索。
