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1、 挖掘文本资源 获取人生感悟【摘 要】本文试从文学作品的移情作用这一角度，来论述以专题的方式挖掘文本资源，对学生进行英雄主义的思想建构，从而让学生对人生、对英雄有更多的思考和更深入的思想认识。【关键词】英雄形象；共鸣；思想建构一、关于英雄“夫草之精秀者为英，兽之特群者为雄，故人之文武茂异，取名于此。是故聪明秀出谓之英，胆力过人谓之雄” 。人物英雄志英雄是一个比较主观的概念。 明朝那些事中这样定义英雄：英雄者，有凌云之壮志，气吞山河之势，腹纳九州之量，包藏四海之胸襟！肩扛正义，救黎民于水火，解百姓于倒悬在每个人的心底，都有着当英雄的渴望，有人说人生就是一场的战争，人活着就是要扮演英雄的角色。这一
2、说法或者过激，但不可否认，我们的学生是有这样的心理存在的，甚至非常强烈。英雄对他们来说，可能不仅是现实存在的董存瑞、姚明，还包括子虚乌有的超人、蜘蛛侠和奥特曼。可是，什么是真正的英雄，我能做英雄吗？这些想法在学生心里会经常翻腾。影响着学生的价值取向，个性发展等。 所以可以尝试在语文教学中通过教学英雄为主题的文学作品来影响学生，使之得到关于人生的有益启示。英雄主义是文学作品中一个永恒的主题。之所以对英雄形象的刻画经久不衰，应该源于人类社会所共有的英雄情结与英雄崇拜。这 类作品对人的影响也是巨大的。 钢铁是怎样炼成的一书中塑造的保尔柯察金这一英雄形象就曾影响了整整一代中国青年。初中阶段语文教材中出
3、现的英雄人物不少。从爱国词人辛弃疾到科学巨匠伽利略；从七十二变的孙悟空到荷戟彷徨的斗士鲁迅；从坚毅的布尔什维克代表保尔柯察金到伟人毛泽东；从暴力英雄鲁智深到叛逆儿童汤姆索亚，都可成为学生建构英雄形象的代表人物。面对如此丰富的教学资源，语文教师有必要在教学中通过对以表现英雄为主题的文学作品内涵进行挖掘，帮助学生建构对英雄的认识。二、走近英雄真正的光明绝不是没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所掩蔽罢了。真正的英雄绝不是永没有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罢了。罗曼罗兰约翰克里斯朵夫译者献词人类历史的长河中英雄辈出。赵翼有句子说：“江山代有才人出，各领风骚数百年” 。我看完全可化用赵翼的句子为“
4、江山代有英雄出，各领风骚数百年”每个时代都有属于自己的英雄。传统英雄形象通常是一个近乎完美的“高、大、全”的”浑圆人物”：具有崇高的道德品质，坚定的意志、超凡的才能和勇气、不懈的追求和永不言弃的执着。教师在分析人物形象的时候，也往往更注重对英雄形象的正面分析，很少去触及英雄形象中的不足，或 缺点。对这样的英雄形象，学生往往敬而远之，不是很容易形成共鸣。为了使学生对英雄形成更具体深刻的认识，我用专题的形式来进行教学。我把这次教学活动定名为走近英雄 ，分成三个步骤进行教学。（一）英雄谱“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。苏霍姆林斯基在这个环节中我从两方面入手。从情感上引发学生与
5、英雄人物的共鸣。第一，收集所学过的英雄人物的作品，在作品中感受人物的英雄情怀。学生读曹操的观沧海感到了“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”那包揽宇内的气势，和一统天下的志向；从辛弃疾的词破阵子：“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”中感受到了词人壮志未酬的愤慨，想力挽狂澜、希望恢复祖国河山的情怀，更感受到了词人以家国为重将个人生死置之度外的爱国情怀和英雄情结；读毛泽东的沁园春雪：“数风流人物，还看今朝”学生不仅看到了一代伟人革命必胜的信心，更感受到共产党人治理好大好河山，建立真正人民民主的壮志第二，让学生通过多渠道了解自己心目中的英雄。并为英雄写简介，小传等。为了写好英雄小传，
6、学生们深入阅读文本，查找资料，通过多种渠道去感受英雄，认识英雄。他们有的为比尔盖茨入迷， 有的为刘翔叫好，还有的为鲁迅的斗士精神折服（二）煮酒论英雄君之所以明者，兼听也；其所以暗者，偏信也。汉王符潜夫论明暗在这个环节试图通过学生的讨论，更深层次的建构学生对英雄这一形象的理性认识。我把学生推荐的英雄人物分为三类：其一：历史上的英雄。如曹操，辛弃疾，岳飞（有学生推荐他的作品满江红 ） 。其二：文学作品中的英雄。如哈尔威船长，汤姆索亚，孙悟空，水浒英雄鲁智深、武松，保尔柯察金等。其三：现实中的英雄。如比尔盖茨，刘翔，徐本禹等。然后分组准备各自所推英雄的事迹，让学生自由讨论，评说自己推荐的英雄和其他同
7、学推荐的英雄，主要是评论各路英雄身上的优缺点。这一教学环节主要是通过讨论、综合，最终建构自己对英雄的认识。学生对关于英雄的话题是很感兴趣的。他们对古典小说中的英雄他们熟悉的孙悟空、鲁智深、武松等提出了自己的质疑和看法他们认为，这些人本应该是当时黑暗社会中受苦受难的人们的救星，但是这些人太过随心所欲，我行我素甚至恣意妄为。他们个人的行为很洒脱，但是他们路见不平时的拔刀相助不但没有从根本上解决问题，有时反而导致更糟糕的结果，特别是与他们有关联的无辜的人或亲人，往往遭受的灾难比他们带给的幸福多。他们是一种崇拜暴力的英雄。另一些学生认为，在当时的情况下，他们有 路见不平拔刀相助的胆量和救人于水火的热忱
8、，虽然行动有些鲁莽，但他们敢爱敢恨，是真英雄。也有学生认为当时的社会决定了他们只能是那个时代的英雄，那个时代也只能出这样的英雄。对于保尔柯察金，学生的看法很多。有的学生认为保尔柯察金过于执着，让别人也感到了痛苦。有的学生则认为，他的精神很高尚，无人能及。当然也有学生认为保尔柯察金也只能属于他的时代。但很多学生并不赞同，特别是在保尔柯察金和比尔盖茨谁是真的英雄上真是争执的不可开交。有同学指出，保尔柯察金是文学作品中塑造的英雄，所以完美一些，高大一些。但更多的同学指出他是作者以自己为原型创作的形象，是真实可感的。还有意见认为都是英雄，他们处在不同的时代，但都是为社会创造了伟大价值的人；有的认为虽然
9、都是英雄，但是是不同时代不同领域的英雄。如果要比较谁更伟大，当然是比尔盖茨，因为他影响了全世界，推动了全人类文明的飞跃发展。保尔影响的范围和对人类社会生活所起的作用要小得多；还有的人认为保尔柯察金是真正的英雄，虽然比尔盖茨非常伟大，创造富可敌国的财富，但是这只是个人价值观和属于他自己的自我实现。他的成就是可代替的。而保尔柯察金所散发的是人性的光辉，是更为伟大的精神。保尔柯察金这样的人全心全意为人类的幸福而奋斗，他是一个时代的光辉，一个时代的英雄的真正体现。凡此种种，褒贬不一。在这个环节中，通过讨论、辩论，可看到学生对英雄的认识丰富了。 （三）慧眼识英雄“干嘛要为做不到的事悲伤呢？一个人应当做他
10、能做的事竭尽所能英雄就是竭力做好他所做的事。 ”摘自约翰克里斯朵夫学生的思想在碰撞中却也有些对英雄的共同认识，那就是真正的英雄即使是分属不同时代，他们身上往往也具有一些共同点，比如具有社会责任感，正义感等。所以他们认为汤姆索亚是英雄，鲁智深是英雄，辛弃疾是英雄，保尔柯察金是英雄，当然毛泽东更应该是英雄。通过讨论分析，学生渐渐发觉英雄其实也是凡人。英雄也有普通人常有的缺点。这大大拉近了学生和英雄的距离。而这恰恰在某种程度上吻合了 20 世纪末期至今，文学作品中逐渐形成反英雄潮流，开始回归普通人的英雄主义英雄与凡人一样，有高尚的一面也有平凡的一面。其“高尚的英雄品质令人肃然起敬”而平凡的一面乃至缺
11、点和弱点又使人倍感亲切。英雄非英雄。英雄也是普通人，只要尽力做好自己的本分，即便平凡也很伟大。艺术是通过移情产生社会效果的，其根源就在他具有丰富的情感内容和深刻的内涵，在我们身上唤起各种情感体验，并使我们懂得什么才是美好的感情。艺术的感染力在于以情动人，以情化人，使欣赏者在真挚高尚的审美情感中得到陶冶。作家赵丽宏这样写到：“优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要途径” 。而新的课 程标准对 79 年级的学生，阅读文学作品提出的要求中有几点是这样的：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。所以，应该充分认识到文学作品对学生全方位的影响，并努力通过深入挖掘作品中丰富的情感和深刻的思想内涵来提高学生的人文素养，建构学生认知理念，净化学生的心灵，整合学生的价值观、人生观。参考文献：1怎样培养真正的人2苏霍姆林斯基的教育思想体系3托马斯卡莱尔.英雄和英雄崇拜4周泽雄.英雄与反英雄
