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1、课堂上指导学生有感情朗读的策略研究（实施方案）一、课题名称：课堂上指导学生有感情朗读的策略研究二、课题界定“课堂上指导学生有感情朗读的策略研究”是教师根据自身经验和已有知识及能力，在课堂上对学生朗读课文时无感情现象给予指导。力求学生做到“懂其意、明其理、悟其情” ，最终学会有感情的朗读课文。三、课题提出的背景：朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。语文课程标准指出：“小学
2、各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。因此在教学中，教师应通过有效的朗读指导，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。朗读的基本要求是正确、流利、有感情。但从我校实际情况看，我们会看到这样的现状：（1 ）早读课上，学生们正襟端坐，双手捧书，看上去极是齐整。可一齐读，七零八落，高低不一，其中还不是有齐音突兀而起；（2）课堂上，一段感人至深的话语，经学生口中道来，平淡无奇，甚而有念
3、读、唱读之势。（3）平时随堂听课时，常可听见由于老师对学生朗读表现不太满意，“请同学们把课文反复朗读几遍，书读百遍，其义自见，只要你用心去读，一定能读出”可同学们参差不齐的齐读声，让老师再度暗自蹙额。那么，我们在课堂教学过程中该如何有效地指导学生有感情的朗读呢？为此，我们提出了“课堂上指导学生有感情朗读的策略研究”这一研究课题，想借此研究，探索出适合我校小学生有感情朗读能力培养的新路子，对学生进行语言美的文化素养的熏陶。四、课题研究目标本研究旨在指导学生有感情的朗读，提高农村小学生的朗读水平，并使农村小学生综合语文素养得到协调发展。具体目标如下：（一）教师目标：1、依据各类文本的特点，确定适合
4、有感情朗读的文章或段落类型。2、立足课堂，从范读入手，声情并茂，予以指导。3、建立科学的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。4、培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，探索出指导学生有感情朗读的训练方式。（二）学生目标：1、使学生掌握一定的朗读技巧，培养良好语感，提高朗读水平。2、使学生对语言文字的理解水到渠成，从而对语言文字的感悟能力得到提高。五、课题研究的内容本课题着重提高小学生的语文朗读能力，学会有感情的朗读课文。主要对以下内容进行研究 ： （一）、教材研究：依据各类文本的特点，确定哪类文章或段落类型适合有感情朗读。（二）、范读策略研究：教师从哪些方面提高自身
5、朗读水平。（三）、指导学生有感情朗读的训练方式和训练内容研究：（四）、科学的朗读教学评价策略研究：如何确定教师 “方法正确”，学生训练效果显著等。六、课题研究的方法（一）、文献研究法：通过搜集资料，了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。（二）、行动研究法：通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得农村小学生的朗读能力得以提高。（三）、课题研究预设：1、教材研究：依据各类文本的特点，确定哪类文章或段落类型适合有感情朗读。适合进行朗读指导的文章有一定的感情色彩，大致可分为三类：一类是承载着作者某种感情的文本，能够使读者透过字
6、里行间强烈地感受到这种情感喜爱、悲伤、自豪、怜悯、欣慰、愤恨等；第二类是文中有对人物心理活动和语言的描写，通过分角色朗读来指导学生体验文中人物的情感，并把这种情感体验表达出来；第三类是能够引起学生情感体验与共鸣的文本。2、范读策略研究：教师从哪些方面提高自身朗读水平。（1）教师要提高自身朗读水平；教师要提高自身朗读水平，要注意以下几点：语调 语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种形式的总和，也是表达千变万化的最重要的手段。停顿 停顿在朗读中非常重要，我们吸进的气有限，不可能一下子读完一篇或一段，因此换句需停顿；另外表达不同的意思和情感，还需要留点时间让听的人思考、理解，因此也需要停
7、顿。重音 重音就是对语音中某些词语进行强调突出，重音有两种，一种语法重音，句子的谓语、宾语、定语、状态语、代词一般都读重音。另一种是强调重音，需要按说话人的意思灵活处理。朗读更需要注意根据内容来处理好，强调重音。节奏 语速快慢，应根据节奏来定。一般来说，欢乐快于忧伤，紧张快于轻松，激动快于平稳。（2）、教师要把握好文章基调。解读文本，把握课文的训练点。教师的课前诵读既是备课不可或缺的过程，也是课上有效指导学生有感情朗读的基础。在我们自己能投入朗读之后，接着就该思考和提炼这篇课文要承载的语文基础知识和基本技能。就这课来讲，语言文字训练点。对于一篇课文，在我们反复读十来遍后，基本上就能把握住文章的
8、重点段中的重点句，重点句中的重点词，就能把握每个重点句通过怎样的语言训练让学生去读、去品、去交流。把握了这些，第二课时的教学也就水道渠成了内心情感升华点。语文课堂是情感的课堂，如何引领学生真正走入文本，与作者、与文本产生情感共鸣，达到我读书、我倾诉的境界，还需教师的及时情感调动。用心品读，细心感悟，就会发现，这篇课文后面作者直抒胸臆的句子就是我们该抓住的情感升华点。对于情感的升华，应该说立足文本，又超越文本，借助文本语言，激发学生内心情感的流露。3、指导学生有感情朗读的训练方式和内容研究：（1）训练方式研究：朗读教学的环节可以这样安排：出示朗读材料朗读材料理解感悟单项技巧训练教师讲解示范学生实
9、践练习教师总结点评。（2）训练内容研究：借助课文背景。从课文的背景到教学情境再到学习情趣，学生的情感自然体现出来了。把握“基调”。有感情朗读必须在理解感受和语言表达的统一中，在情和声的统一中使课文的基调得到完美的体现。教师范读。指导有感情朗读的方法很多，教师的范读不可少。教师范读本身也是对学生“授之以法”，对学生同样可以起到启发、激励、帮助和感染的作用。朗读比较。不同语句比较；不同重点比较；分角色比较学生与教师比较；课文前后比较。体态语言辅助。陈望道先生修辞学发凡中曾说过：“语言是传情达意的标记，含有声音语、文字语和态势语三种。”其中“态势语”就是我们常说的体态语言。作为一种教学语言，体态语言
10、在课堂教学中起重要作用想象朗读。朗读者首先是作品的读者，只有把课文中的描写、叙述浮现在眼前，并用自己的感受去融合，才有可能有感情。这历历浮现在眼前的是一种“视觉想象”。借助多媒体。多媒体具有音、画结合，动、静搭配等特点，对有感情朗读有独特作用。4、科学的朗读教学评价策略研究：如何确定教师 “方法正确”，学生训练效果显著等。课堂评价是推动教学研究和教学改革的指挥棒。我们可以确定如下的评分项目：目标科学：确定的教学目标符合课程标准，从三维角度对课堂教学提出相应的具体目标。内容适当：选择的教学内容适合本学段学生学习，分量恰当。过程合理：安排的教学过程符合朗读教学规律，学生练习充分有效，教师指导突出重
11、、难点。方法正确：能根据学段特点进行教学，方法讲解精要，技能训练得当，示范规范有效，评价客观到位。效果明显：学生的朗读兴趣得到激发，朗读技能得到训练，朗读习惯得到培养，体现了正确、流利、有感情的朗读效果。七、课题研究的措施保障1、对我校教师有针对性地进行普通话培训，侧重有感情朗读的培训。2、我校具有完善多媒体教学设备，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施3、我校正在积极展开了有效地推普活动，这为农村小学生朗读能力的研究提供了良好的语言环境。4、学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在区局教研室的指导下，确保课题能出成果，争取圆满结题。八、研究步骤：1、准备阶段（2011.9 月
12、2011.10 月）（1）在课题组进行问题收集整理，并最终确定课题。（2）收集有关的研究资料，寻找解决问题的假设和方法。（3）制定课题研究方案。2、实施阶段（2011.10 月2012.5 月）（1）、确定适合有感情朗读的文章或段落类型。（2011.102011.11 月）（2）范读策略研究。（2011.11 月2012.1 月）（3）指导学生有感情朗读的训练方式研究。（2012.1 月2012.3 月）（4）科学的朗读教学评价策略研究。（2012.3 月2012.5 月）3、总结阶段（2012.6 月）完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。考查研究报告和其它研究成果的质量。九、
13、预期研究成果1、理论成果：教学设计、论文、课题研究报告。2、实践成果：切实提高我镇小学生朗读水平，促进我镇语文教师专业化水平提高。十、课题组织领导及人员分工：组长： 阴天文（中心校校长）负责全面指导工作副组长：李田兴（教研中心主任）：组织、开展课题研究工作主要成员：穆洁、张奇、吴英莉、王秋丽、杨玉玲、李晓敏。进行本课题的具体研究及实施，及时撰写研究实施记录，收集与整理课题的有关资料，定期上报。主要参考文献:1 张洪洙.阅读指导词典Z.中国和平出版社，19942 陈静，吴忠豪.会自己读 M. 少年儿童出版社，19953杨伟.小学语文教学J. 2007 年版 第 9 期， 2008 年版 第 5 期、第 7 期4 李振村.小学语文教师J.2007 年版 第 2 期
