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1、1提高初中科学作业有效性的策略内容摘要 “以人为本，倡导自主、探究、合作学 习” 是课程改革的主题。作为教学环节的作业却往往被忽略，如 仅仅靠课后的练习或教辅资 料的试题来巩固学生的学习，制约了学生思维的发展，影响学生素质的提升。因此重构作业设计，重视作业的评价，对培育学生学习兴 趣，增 强科学作业的有效性，提高科学教学效率有着重要的意义。关键词 初中科学 作业设计 作业评价长期以来，我们的教育过分注重知识传授和知识落实，忽视学生能力的培养。传统的作业形式单一、内容枯燥、层次不清和重理论轻实践，老师把作业作为“教的强化” ，使得学生厌学、厌作业。新课程指出，作业应该是课堂教学的延伸，是学生学的
2、拓展，更是重建与提升课程意义重要内容，学生作业的过程实际是知识的运用，能力的培养，和情感、态度、价值观生成的过程。设计多元化的作业和注重作业的评价，增强作业的有效性，对提高课堂教学效率大有裨益。一、作业设计的策略（一） 、设计自主型作业，变被动为主动 1、 “菜单”式作业作业自己选。新课标倡导“自主学习”的教学理念，教师在作业设计时，必须坚持以人为本，关照学生的个体差异，充分体现学生的主体地位，允许学生选择作业的内容、数量、难度等，使学生真正成为作业的主人，变被动作业为主动作业。教师可以针对学生的学力现状，设计“菜单”式作业，由学生根据自己的需求和能力去选择，实现每一位学生在各自的最近发展区得
3、到最优的发展。如：A 类多为比较简单的巩固性练习，利于学生掌握基础知识；B 类侧重学生技能和思维方面的训练；C 类偏重于探究设计和知识的迁移运用。如在学习完光合作用和呼吸作用后，可以设计以下作业供学生选择：A、列表比较光合作用和呼吸作用的区别和联系。B、查阅相关资料，说说提高农作物产量的措施。C、设计实验，探究不同浓度的二氧化碳对光合作用的影响。2这样的作业布置由易到难，能满足不同层次学生的需求，学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，能力得以展示。2、 “导演”式作业作业自己编。 课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。 ”传统教学中，都是教师
4、设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。为了提高学生作业的有效性，教师可以从学生的实际出发，让学生自己设计作业。比如开展自编课后作业和章节学习检测题，并进行互测、互评。学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程。编题后的互测，增强了学生的自信心和竞争意识。学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。事实证明，学生对自己创造出的作业更感兴趣，投入更主动，收到意想不到的成效。（二）设计趣味型作业，变枯燥为趣味1、 “游戏”式作业。“兴趣是最好的老师” 。作业设计要注重其趣味性，把知识点融在情景之中，使学生在“趣”中
5、学，“趣”中练。让生动有趣的作业内容取代枯燥乏味的机械练习，使学生在轻松的气氛中巩固知识，增强创新能力。 如在学习完消化系统知识后，为了让学生掌握消化系统的组成和各器官的功能，我布置了游戏式作业：请 12 位同学上台扮演各种器官，并用自己的话叙述其功能。学生经过一个星期时间的准备后，到了汇报表演的时间，我们将课堂搬到学校艺术教室， “演员”表演认真投入，惟妙惟肖；“观众”聚精会神的欣赏，并报以热烈的掌声。我欣喜地看到，学生都积极主动地为这次表演做准备，有的学生不拘泥于课本内容，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定如何表演等，将课堂知识延伸到课外。表演结束了，作业也就完成了，知识不仅被掌握，
6、而且得到拓展和深化。2、“阅读写作”式作业。教师可以结合教学的内容，联系生活实际，在课余和双休日给学生布置看书、读报和看电视，撰写读书心得文章的作业，并让学生在课堂上以“科学讲坛”的形式呈现，与大家共享。如学习了动植物知识后，布置学生回家看人与自然电视节目，引导学生从生物的外部特征、内部结构、生活习性、繁殖规律以及与其它生物、与人类的关系等几个方面着手，写一篇介绍某种动物或植物的说明文；学习了地球宇宙知识以后，布置学生回家看探索奥秘电视节目，安排学生写“太空历险记”科幻小说；学习完3运动和力单元知识后，可以布置学生写“没有重力的世界”、“没有摩擦的一天”等小论文，并组织评比、展览。这种形式作业
7、，有利于激发学生学习的兴趣，丰富课余生活，开阔视野，拓展知识，提高科学素养和综合能力。（三）设计实践型作业，变理论为实践科学的教学应坚持“从生活中来回到生活中去”的理念，将生活引进课堂，将课堂摆进社会，让学生走出课堂，走向社会，参与实践。作业设计要关注学生的生活经验，注重实践探究，强调把书本知识运用到实践中去，达到学以致用。1、实验式作业：科学是一门以实验为基础的学科，实验以其独特的直观性、形象性及新颖性，能激发学生学习的兴趣和主动探究的欲望。我们可以通过布置实验式的作业，来激发学生作业的兴趣，提高效率。为了便于作业的落实，实验式作业的布置，应贴近学生学习生活的实际，让学生利用现成的东西做实验
8、材料，自己动手实验。如利用家里的电表和时钟测量某家用电器的实际功率。利用玻璃杯、筷子、激光小手电等做一些光学实验等。利用 PH 试纸，探究常见水果的酸碱性。通过实验，了解厨房里常用调味品的溶解性。实验探究影响食盐的溶解的有关因素和鸡蛋在水、盐水和食醋溶液中的浮沉情况。以上实验材料易求，操作简单，效果明显，对学生兴趣的培养、知识的巩固和能力的培养有着重要的意义。2、制作式作业。培养学生的动手操作能力的是课程改革的要求，这就要求我们在作业设计时，应加强这方面的训练，创造条件让学生进行一些科学小制作尝试，增强学生知识运用、联系实际、动手操作的能力，真正实现理论联系实际。如在学习了力的测量知识后，曾经
9、布置过这样的作业自制简易的弹簧秤。学生接受任务后，确立并找来饮料吸管、橡皮圈、一次性筷子和铁丝等简单易行的材料，利用课外活动课的时间完成了弹簧秤的制作。学生用吸管做外壳，在一次性筷子上方吊上橡皮圈做弹簧，筷子下方挂上用铁丝做的挂钩。利用 100 克钩码做标准为 1 牛，依次在吸管上画上刻度，并标出量程，至此弹簧秤的制作就完成了。学生们用自制的弹簧秤去称一个苹果、一个鸡蛋、一本科学书等物体的重力，并对学生的作品进行评说。让学生在做作业的过程中感受知识的实际应用，增加联系、接触生活和社会实践的机会，获得更多更广泛的交流和交往的渠道。43、调查式作业。此类型作业能够培养学生多方面的能力，比如科学和社
10、会的联系，人与人的关系处理，社会责任感的培养等。曾根据学校的地理位置和学生知识储备的实际，组织学生开展“调查毗邻学校的水泥厂对周遍环境污染”的社会实践活动。学生通过制定计划、参观现场、走访当地居民、上网查阅资料、开展实验、分析总结等步骤，最后就水泥厂的噪声、粉尘对人体和农作物的污染写出了一篇结构完整、内容全面的调查报告，并提出合理性建议，上交环保等有关部门。通过作业，让学生掌握调查研究的方法与步骤，培养学生理论联系实际、综合运用知识的能力。学生在参与调查研究的过程中，兴趣得以提高，感知得到丰富，知识得以运用，情感获得提升，人际关系得以锻炼，能力得以体现。（四）设计合作型作业，变个体为互动新课标
11、指出，学生的合作精神与探究能力是重要的培养目标之一。新课程要求学生必须学会合作，学会探究。学生面临的作业更多的将是探究性作业，打破传统作业“单兵作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。如在学习力知识后，我要求学生共同完成制作水火箭竞赛的作业。和学生一道研究需要的器材和制作步骤，然后从市场买来了自行车气门芯、橡皮塞和打孔器，利用现有的大可乐瓶和气筒开始制作。用打孔器在橡皮塞上钻孔，然后将气门芯插入橡皮塞小孔，在瓶外侧装上控制方向的尾翼，瓶内装入约 1/4 的水，把橡皮塞塞上。制作完成后，按两人一组在学校操场进行展示，将可乐
12、瓶倒转过来装上固定支架，一人负责解说，一人用气筒向可乐瓶里打气，可乐瓶里的水就喷出来，水火箭就冲上天空。最后根据火箭的外形和飞行的高度对学生的作品进行了评奖。学生在完成这一类作业时，既要有分工，又要有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。二、作业评价的策略课程改革明确提出,评价不在是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。5作业是教学有效的落实，有利于学生巩固和提高学习成效，同时为教师提供教学反馈。所以在学生作业管理的过程中，在设计合理、批阅及时的基础上，要改进评价策略,充分发挥评价
13、的发展性功能。1、让学生参与，增进批改方式传统的作业批改一般有教师全批、小组抽查和重点面批等方式，教师通过亲身的批阅实践，能真实地获取学生对知识巩固的实际情况，为教师的课堂教学提供信息反馈。但它们都有一个共同的特点是参与主体单一，以教师为主体，而作业的主人学生的主体地位被忽略，在一定程度上也影响到作业的有效性。为此，我们可以尝试让学生参与到作业的批改评价中来，实施学生自批和组内互批的方式，即让学生来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己或他人作业的正误与优劣。对于单元试卷、小练习等可给出答案让学生自己批改。将不同水平的学生分成若干个小组，注意学生搭配和批改方法的指导，在此基础上实
14、行组内互相批改，并把批改的情况由组长向老师做书面汇报。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。实践证明，学生通过参与作业的评价，可以树立学习的自信心,提高学习的兴趣,发展学生的思维能力，促进学生的主动发展。2、增设批注评语，发挥评价功能原先教师在学生作业的评价时，通常以答题的正误为标准，配合以醒目“”或“”的符号，采用百分制评价。随着课程改革的进行，作业评价也悄悄地发生了变化，学生作业出错表示方式由原先的打“”改为画圈或打问号，作业评价结果呈现方式由以分数为主的百分制改为以 A（优秀）、P（合格）和 E（欠努力）为主的等级制，采用延迟评价，实
15、行二次计分法等，以上这些变化对保护学生的自尊心，提高学习兴趣都有重要的意义。但为了更好的体现评价的导向和激励功能，教师对作业的评价还应该有批注和评语。批改时，不只是在学生作业的错误之处简单地打个符号，更重要的是为学生提供学法指导，所以教师可以在题旁增设批注。如“请注意关键词”、“请读懂题目要求”、“概念、公式未理解”、“单位换算出错”、“控制变量未做好”、“换种思路试试”等。这样的提示会让学生感到非常亲切，豁然开朗，能有的放矢地更正错题。对学生巧解妙答，有创意与独特见解的解法，教师可以在题旁写6上如“有创新精神”、“解法巧妙”、“见解独特”等激励性的批注。根据作业的整体情况，在作业的末尾可以写
16、上简短而带有感情色彩的评语来激励或警示。如对写得好的作业批上“你的作业很棒，望继续努力！”，在书写比较乱的作业末尾可以批上“如果你把作业写得整洁一些，你的作业则是最好的！”；当后进的学生作业出现进步时，及时写上“为你的进步感到高兴，加油”，当优秀的学生作业出现退步时，及时写上“有什么困难，可以与老师共分担吗”。事实表明，在作业批改中恰当使用批注与评语，不仅可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，提升思维活动水平，获得积极的情感体验，提高作业、学习效率。3、重视作业讲评，构建纠错机制作业讲评是向学生反馈学习情况的一种形式，是深化和巩固教学内容，提高学生效率的有效途径。因此优化平时作业讲评策略，提高讲评效果，对激发学生兴趣，活跃学生思维，提高学生学习成效有重要意义。讲评课前，教师备课和学生备学，是有效作业讲评的前提。教师在及时、认真地批改作业的基础上，做好普遍存在的错误的统
